魏智淵

教師是一個讓人一言難盡的職業(yè)，在這個太陽底下最光輝的職業(yè)的背后，有數(shù)不盡的辛酸與無奈。許多年輕人從踏上講臺的第一天起，并不十分明白自己為什么做教師，只是作為一種謀生的手段，于是仿佛覺得被投入到了一場無休無止的恐懼與勞役之中。他們只能小心翼翼地適應(yīng)學(xué)生，跟在老教師后面亦步亦趨，在學(xué)校、家長、學(xué)生的眾多要求之間尋求平衡。最終，因找尋不到明確的目標(biāo)，多數(shù)人陷入既定的程式里，日復(fù)一日，年復(fù)一年，為分?jǐn)?shù)而奔波，為稻粱而發(fā)愁，守著三尺講臺直至退休。

在這漫長的職業(yè)生涯中，我們尋求過許多問題的答案，但是極少有教師在從教伊始追問自己這樣一個問題：為什么做教師？

如果說怎樣做教師是一個技術(shù)問題，那么為什么做教師則是一個典型的意義問題。

技術(shù)問題構(gòu)成了“小徑交叉的花園”，我們終其一生都在其中跋涉，但意義問題卻是我們“頭頂?shù)男强蘸蛢?nèi)心的道德法則”。許多時候，我們忽略了意義問題，因此常常不能堅守內(nèi)心（也往往無所謂內(nèi)心），只是任由學(xué)校、家長、社會流行風(fēng)氣以及內(nèi)心的欲望引著我們茫然地朝前走，不知道走向何處。

因此，在各類教師“兵法”、“技法”盛行的今天，張康橋老師的新作《為什么做教師》便顯示出獨特的意義。我以為，這是在新課程逐漸走向深化的過程中，每一個想要享受完整幸福的教育生活的教師，必須追問自己的一個問題。

為什么要做教師？張康橋老師的回答是：為學(xué)生做教師，為家長做教師，為學(xué)校做教師，為國家做教師，為生命做教師。教師的本質(zhì)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

這些回答，不是膚淺地去迎合市場，而是經(jīng)過深沉的理性思考之后提出的。教師的獨立人格與工具性，人師與經(jīng)師，師生關(guān)系，教師與家長的關(guān)系，教師與學(xué)校的關(guān)系，對所有這些他都在認(rèn)真思考后再提出有鮮明個性的見解。

而為國家做教師，更是將教師的職業(yè)意義放置在一個更為宏大的背景之下進(jìn)行思考，只有在這多重背景之下，作為個體之“我”才不至于被流行風(fēng)尚所泯滅，才能真正地讓自己的生命與學(xué)生的命運、國家的命運乃至于整個人類的命運息息相關(guān)。這種意義的思考，最終有助于教師建構(gòu)自己的教育哲學(xué)。只有建構(gòu)起自己的教育哲學(xué)，教師才能夠擺脫習(xí)慣以及流行風(fēng)氣的奴役，真正地形成高度的專業(yè)性，從容地應(yīng)對瞬息萬變的教育情況。

這時教師的職業(yè)生命，已經(jīng)不是世俗意義上的成功，它實際上在幫助教師成為公共知識分子，成為更高意義上自我實現(xiàn)享受生命的個體。提升自身的生命質(zhì)量，從而讓我們從日常瑣屑中抬起頭來，擺脫奴役，看到更高遠(yuǎn)的天空，獲得作為教師的真正的自由與尊嚴(yán)。

讀了這本《為什么做教師》，跟著作者張康橋認(rèn)真反思教師生涯中的幾個關(guān)鍵問題，我們有了豁然開朗的感覺。這本書的寫法化繁為簡，寓極深的道理于極淺顯的文字之中，內(nèi)容豐富又條理清楚，富有時代感，讀來頗有收獲。

（作者單位系江蘇省翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)中學(xué)）