施久銘

2000年，浙江省義烏市繡湖小學(xué)從原來的市實驗小學(xué)“分家”出來。

雖然教師都是老實驗小學(xué)的班底，但名字一換，一切都得從零開始。

“校舍周圍都在拆遷，孤零零地只剩我們這里八九畝的一個校園，老師、家長都在觀望。家長擔(dān)心學(xué)校的師資水準(zhǔn)可能因‘分家而下降，老師們則對學(xué)校的前途充滿了憂慮?！毙ｉL何曉東說。

面對這個轉(zhuǎn)折，這所年輕的學(xué)校是如何重新打造品牌以獲得社會認(rèn)可的呢？

將教師的專業(yè)生命放入值得追求的過程中

何曉東是繡湖小學(xué)的第一任校長。上任不久他便提出了“建一流師資，育一流新人，創(chuàng)一流名?！钡膶W(xué)校發(fā)展目標(biāo)。

目標(biāo)就是方向。

首先來看“育一流新人”。

繡湖小學(xué)的校訓(xùn)是這樣表述的：誠實好學(xué)、活潑向上。它簡單而深刻，“包含了基礎(chǔ)教育階段的基本目標(biāo)”。

與校訓(xùn)相聯(lián)，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)顯得更為實際———“動起來健身，靜下來讀書，動靜結(jié)合學(xué)做人?！薄皩W(xué)校的陽光體育開展近十年了，怎么想起做這個呢，因為我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的近視率很高，自從我當(dāng)校長開始就出臺了一個規(guī)定，每個班如果近視發(fā)生率控制在2%以下就要獎勵班級活動費兩百元。”“‘動起來健身還需要利用資源，有些資源是自己拓展的，2006年我們爭取了一個項目‘全國青少年體育俱樂部，而義烏的分部就放在我們學(xué)校，國家體育總局、財政部下?lián)芙?jīng)費，對公共體育設(shè)施的靈活利用有好處，在大課間節(jié)假日到處都可以看見我們學(xué)生活動的身影，學(xué)生參與積極性高，機(jī)制也靈活。”

關(guān)于“靜下來讀書”，何曉東有一種觀點：“讀書是一輩子的事情，現(xiàn)在的社會浮躁，各種媒介對學(xué)生的沖擊是很大的，缺少了一些‘儒雅氣質(zhì)，讓學(xué)生靜下來讀書是把學(xué)生當(dāng)作一個完整的人來看待的重要部分?！?/p>

而“動靜結(jié)合學(xué)做人”，不言而喻，“是在活動中讓學(xué)生學(xué)會合作，在讀書中明白做人?！焙螘詵|說。

有了一流的學(xué)生和老師才會有一流的名校，追根溯源，一流的學(xué)生還要有一流的師資來培育，所以繡湖小學(xué)的另一項工作重點放在了師資隊伍建設(shè)上，而師資隊伍建設(shè)又以教師的專業(yè)發(fā)展為主線。

同許多處于發(fā)展中的學(xué)校一樣，在《反思性教學(xué)策略研究》課題之前，繡湖小學(xué)的教師專業(yè)成長缺少有力抓手。

那時候，盡管教師的教學(xué)實踐水平還不錯，“但教研的全部工作就是備課改作業(yè)，機(jī)械地重復(fù)，教學(xué)只能停留在技能型和經(jīng)驗型階段。”老師們都明白教研工作的重要性，但在實際工作中卻是各自為政，“教師的專業(yè)成長找不到有力抓手。”何曉東回憶道。

直到2001年這種狀況才開始轉(zhuǎn)變。

這一年何曉東到杭州參加了“浙江省名師工程”培訓(xùn)。在省教育學(xué)院，他聽了盧真金教授關(guān)于“反思性教學(xué)研究”的專題報告。

這激起了他的思考。

“我們的老師每天也在做著反思，為什么反復(fù)做的事情卻沒能發(fā)展為有效的教研形式，并對教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)？”他思索著。

何曉東找來同行的副校長王鴻。王鴻很早就評上了教學(xué)能手，而這些年來在專業(yè)成長上一直尋求著突破。

不謀而合，他們將焦點集中在了“反思性教學(xué)策略”上。他們商議：能否從這個話題出發(fā)，在學(xué)校開展一項行動研究式的課題———這或許能夠改變老師們目前的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r！

很快，《反思性教學(xué)策略研究》獲省里批準(zhǔn)立項。

這是學(xué)校第一次從整體、全局的角度推進(jìn)課題研究，它意味著在追求教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，繡湖小學(xué)找到了現(xiàn)實的抓手。

“反思性教學(xué)策略研究”無疑成為了規(guī)定學(xué)校教研主題和方向的“關(guān)鍵問題”。借助它，作為基本教研單位的教研組明確了研究方向，教研活動不再是“簡單地討論教材和大綱”。

因為課題，專家來到了學(xué)校，老師們和專家面對面地探討問題；因為課題，教學(xué)反思的手段也多了起來，日記反思、案例反思、對話反思還有錄像反思；借助課題，教研組活躍起來，以教研組為單位的教育沙龍、論文點評等教研形式越來越豐富，從而帶來了新型教研文化的誕生。

“過去一些在課堂上根本不去關(guān)注的細(xì)節(jié)在反思性策略下呈現(xiàn)出來，而讓老師們嘗試解決這些問題就是校本研修的過程?！?/p>

“老師們的話自然多起來，思考也多起來了?！薄耙郧暗慕虒W(xué)是圍繞教材和教參更多集中在操作層面，課題開展后老師們的思考中個性化成分多了一些，有自己思想才算是成長起來?！焙螘詵|說。

老師們用各自的方式表達(dá)著自己的思想。

吳蘭芳老師從一節(jié)公開課《美麗的小路》上反思了課件在課堂上的有效運用：本來是一個精心的課件設(shè)計，在課堂上卻變成了轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的“元兇”。于是吳老師對多媒體工具的運用有了自己的主張，“課件運用要恰到好處，不能為點綴而生，要真為學(xué)生實際、真為文本服務(wù)?！?/p>

吳美勤老師則從自己“一節(jié)失敗的好課”中體會到了“學(xué)生的天賦簡直不可估量”。在她眼中有著對兒童和兒童文化發(fā)現(xiàn)的驚奇。

……

帶著這些思考和發(fā)現(xiàn)，老師們踏上了校本教研之旅。

可以肯定的是，課題開展后繡湖小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展開始提速，而方向決定思想的高度，正因為有了正確的方向，老師們才能夠“將專業(yè)生命放入值得追求的過程中”。何曉東說。

有計劃地加速教師的專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)任繡湖小學(xué)教導(dǎo)處副主任的吳蘭芳是由一名普通青年教師成長起來的教學(xué)骨干，她對我們述說起自己的成長經(jīng)歷。

她將自己的成長分為了兩個階段，第一個階段是2001年前，“我1993年到學(xué)校，那時候抓得緊的三筆字等基本功，教研活動也一律被稱為基本功比武，每個星期學(xué)校都要檢查老師的教案，對年輕老師尤為嚴(yán)格，這樣使得青年老師能夠很快就跟上了學(xué)校的腳步，但這段時間感覺自己進(jìn)步得很慢?！眳抢蠋熣f，“專業(yè)成長加速應(yīng)該是在2001年之后，學(xué)校這時候有搞不完的教研活動，同時我拜了王鴻老師為師傅，在王老師的悉心指導(dǎo)下幾乎每天都聽一節(jié)課，聽完后就去比較反思，很累很忙，然而也是自己思想成熟、進(jìn)步最大的時候?！?/p>

我們都知道，反思和師徒掛鉤是青年教師專業(yè)行走的一般“拐杖”，然而吳老師的經(jīng)歷也說明，要加快成長的步伐，在常規(guī)的教研方式之外還必須有一些完成自我超越的“關(guān)鍵事件”。對于吳老師來說，2003年的教壇新秀評比便是這樣的“關(guān)鍵事件”?！拔夷菚r候整天忙得不得了，下午師傅臨時通知我，明天上一節(jié)課，一個晚上課件就得弄出來，嚴(yán)格按照示范課的要求，每天上課每天反思，當(dāng)天把反思交給師傅看，我現(xiàn)在覺得若沒有這個‘關(guān)鍵事件便不會有我今天的專業(yè)成長，這一切源自學(xué)校在有計劃地加速老師們的專業(yè)成長?！?/p>

教研氛圍是一種文化力量，它在某種程度上規(guī)范著教師的教研行為，所以除了善于抓住常規(guī)教研和“關(guān)鍵事件”加速教師發(fā)展之外，繡湖小學(xué)還特別重視營造規(guī)范而生動的教研現(xiàn)場，讓教師能夠在“場”的作用下把發(fā)展變?yōu)樽晕倚枨蟆?/p>

“過去我們的教研是不用記錄的，現(xiàn)在除了要拍照片還要全程錄像，而每次拍照片并不是在檢查，但是無形中就給了你壓力?！?/p>

“現(xiàn)在我們有了一個專門的教師演播室，每次教研活動都到那里，于是老師上課更認(rèn)真了。因為只要是教研課就會有錄像，而這在以前是不可想象的?！?/p>

不僅如此，從上學(xué)期開始，“老師在匯報演講的時候一定要求是圖文并茂，它們都不是閉門造車能夠完成的，所以你得重視每個教研活動?！焙螘詵|介紹道。

這樣用心經(jīng)營出來的教研現(xiàn)場才能帶給老師更加寬闊的成長舞臺。

同時，這種經(jīng)營也使得教研活動更加規(guī)范和正?；袄蠋焸冊僖膊煌侠?，教研變成了自我管理和自覺需要的東西，不會為其他一些活動沖擊?！?/p>

有計劃地加速加強教師專業(yè)成長還意味著加強教研組的建設(shè)。

首先是重視教研組的教研規(guī)劃。繡湖小學(xué)每個教研組都有一項常規(guī)工作，那便是在學(xué)期初上交自己的研究計劃。這項工作是何曉東親自把關(guān)的，“校長一個個看，如果是沒血沒肉的就要退回來重寫，還會像批改作業(yè)那樣提出修改建議，一定要做到具體而翔實，組里開展的每一個活動安排都要在計劃中體現(xiàn)出來。”吳江君老師說。

這個過程中組長壓力很大，組長要帶著組員一起去完成?！耙淮未瓮嘶貋碇貙?，整個教研組又開會討論，完了之后又交上去，校長再次把關(guān)?！彼哪昙壗M的老師們對今年年初的教研計劃制訂還記憶猶新。“不單有計劃還要有教研主題，我們組交上去的是一些常規(guī)工作，寫的是第幾周上教研課，第幾周有什么活動安排，但是沒有主題，于是校長在上面寫上了自己的評語退了回來?！?/p>

這樣反復(fù)幾次后，四年級組交上去的計劃終于有了主題。“義烏市提出了‘先學(xué)后教的理念，數(shù)學(xué)可能好體現(xiàn)一點，但語文如何體現(xiàn)？最后我們將‘先學(xué)后教的理念同我們組自己的課題《班級讀書會研究》結(jié)合起來，于是主題細(xì)化和明確了，‘先學(xué)后教變成了在閱讀教學(xué)輔導(dǎo)中的具體運用。”

有了計劃還要有過程管理，為避免虎頭蛇尾又產(chǎn)生了教研組期末總結(jié)匯報制，“那么多組長在一起匯報，只有做得嚴(yán)謹(jǐn)才能出彩。”何曉東說。

如今的繡湖小學(xué)教研已經(jīng)實現(xiàn)了“周周都有教研活動，期期都有教研主題”，而這一切細(xì)節(jié)的完善最終都成為了教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”。

創(chuàng)造適合教師專業(yè)成長的教研模式

有人批評現(xiàn)在的教研是：聽專家講時激動，聽完之后挺感動，而事后卻一動不動。

為了避免“一動不動”就應(yīng)當(dāng)找到最貼近教師發(fā)展的教研模式。在實踐中，繡湖小學(xué)的老師們認(rèn)識到以課例為載體的教研模式最能喚醒教師專業(yè)成長的主動性和積極性。

“老師們特別喜歡這種形式，因為緊緊圍繞著課例，所以每一次教研活動的開展都會對自己課堂教學(xué)有實際的幫助和提高?！焙螘詵|說。

然而照抄照搬的教研模式不會真正成為“以校為本”，要擁有促進(jìn)教師自我發(fā)展的“造血功能”必須對現(xiàn)有的教研模式不斷創(chuàng)新。

這一點何曉東是堅信不移的。

在對教研模式的創(chuàng)新中就包括對其核心制度———備課制度的再創(chuàng)造。

繡湖小學(xué)曾經(jīng)實行過兩種備課制度。第一種的模式是：分工備課、集體討論、修改教案、實施教學(xué)、課后反思；第二種是：個人初備、集體討論、修改教案、實施教學(xué)、課后反思。

在實行過程中兩種備課模式都有不同的弊端。

“由于集體備課，有的教師在鉆研教材上不下功夫了，把別人的成果照抄照搬；集體討論也多少存在著‘一言堂的現(xiàn)象，討論有時流于空談。最為嚴(yán)重的是這些備課形式下忽視了個人的再創(chuàng)造?！焙螘詵|分析。

怎樣將這些弊端降為最小，學(xué)校為此出臺了《完善備課制度意見》。

他們對自備環(huán)節(jié)進(jìn)行了改造，自研教材提前到了開學(xué)初，要求老師們從整體的角度對一本教材進(jìn)行綜合性思考并填寫教學(xué)表格。同時在集體討論之后加入了分工主備的環(huán)節(jié)，個人備出的詳細(xì)教案上交給教研組長，然后分發(fā)給小組成員，每個人都在修改欄中根據(jù)自己班級的情況和教學(xué)風(fēng)格做出個性化修改。

于是備課流程變成了自研教材、集體討論、分工主備、修改教案、實施教學(xué)、課后反思。

為了進(jìn)一步落實備課質(zhì)量，從教學(xué)管理的層面學(xué)校實施隨堂聽課制度，老師的備課教案隨時都有可能拿出來接受檢驗，除此之外，要求每位老師每個學(xué)期至少要交出一節(jié)精品課放在校園網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)討論。

至此，備課流程形式上兼顧了集體討論和個人智慧并且有了一定的監(jiān)督考查機(jī)制，但是對教師的專業(yè)發(fā)展來說，似乎還缺少一個質(zhì)性的提升。

“課后反思之后還需要做什么，難道僅僅就停留在這里么？”

以課例為載體的教研最終要回到課例，“二度上課”由此產(chǎn)生。

效果到底如何？大型教研活動便是最好的檢驗。

這一次，全校語文老師共同鉆研課文《風(fēng)箏》。

活動開展之前，全體語文老師都設(shè)計了這一課?！霸谔暨x老師上課的時候，我們故意挑選了兩個教學(xué)經(jīng)歷不一樣的周榮仙和許愛玲老師，兩人正好也要去競爭優(yōu)質(zhì)課，而且他們不是一個年級的。”負(fù)責(zé)組織這次活動的王鴻說，“只給一個星期準(zhǔn)備，然后全體老師都來聽課，課堂觀察采取全程錄像的方式?！?/p>

“二度上課”給了老師們很大的啟發(fā)。

“二度上課”很好地利用了網(wǎng)絡(luò)的“意見平臺”作用。繡湖小學(xué)有一個內(nèi)部的教育網(wǎng)“繡湖小語”，“這一次我們選了全校最年輕的老師來上這一課，同樣是借班上課，只不過她們事先把自己的教案放到了‘繡湖小語上討論交流?！薄皥?zhí)教的老師把專家意見和老師們的意見匯總起來之后重新備課修改教案，再放到繡湖小語上討論，然后才是二度上課?！?/p>

杜筱鈺是被選中二度上課的青年教師之一，先來看杜老師自備的教案：

首先是喚起情感，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們一起來看一首小詩《童年的夢》，請一位同學(xué)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽并思考：作者告訴我們童年的夢是什么？（配樂朗讀，幻燈片出示）

第二步初讀課文，整體感知：這是一只帶著夢想的風(fēng)箏，它帶給大家的不僅僅是快樂，還有一些憂傷與失落，真是讓人歡喜讓人憂??！今天這堂課我們就先來學(xué)習(xí)快樂的部分。

接下來是讀中悟情，以情促讀。分為了兩部分，一是學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分，二是學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏”部分。

然后是觀看錄像，體驗快樂。看完錄像后提示學(xué)生會想起哪首詩？齊背誦《村居》。

最后是總結(jié)全課。

放到校園網(wǎng)上討論了一個星期，網(wǎng)上留言多達(dá)數(shù)十條，有的老師對這節(jié)課的口語實踐提出了補充，還有老師建議要有更詳細(xì)的預(yù)設(shè)，也有對文本情感意蘊挖掘不深進(jìn)行了思考……

“二度上課”還看重集體對比觀察和細(xì)節(jié)診斷。診斷的結(jié)果是課堂在形式上發(fā)生了變化，兩節(jié)課放到了一起對比觀察，老師們發(fā)現(xiàn)，“初讀課文的問題變了，朗讀教學(xué)的引導(dǎo)更細(xì)了，字詞的教學(xué)穿插其中，詞語積累在課堂中體現(xiàn)了，還有教學(xué)的語言變得簡潔了。”

“原來框架是粗的，有骨架沒血肉，現(xiàn)在豐滿多了。”活動組織者王鴻評價道。

“二度上課”還提升著教師的領(lǐng)悟力和反思力，比如杜老師認(rèn)識到“語文教學(xué)不僅僅是我為了讓學(xué)生學(xué)到教學(xué)內(nèi)容中顯性存在的語言文字，更是要讓學(xué)生領(lǐng)悟到內(nèi)容中隱性存在的情感、思維、精神?！庇谑窃诙葌湔n的教案中，她加強了朗讀形式的變化和情感方面的引導(dǎo)。

從備課到試教，從修改教案再上研討課，然后再修改后二度上課、對比觀察，前后花了近一個月。

“人都瘦了好幾斤，每天晚上都在備課，兩堂課上下來，厚厚的一本書寫紙也所剩無幾了，但這次活動中我學(xué)到了很多，看清了自己課堂的足與不足……回過頭才發(fā)現(xiàn)原來為了一堂好課，是得付出超乎常人的努力?！倍爬蠋熖寡浴?/p>

“以課例為載體的教研活動對老師成長非常有利，每個人都要和別人比還要跟自己比，肯定會有提高?！焙螘詵|說。

正是對教研模式的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新才喚醒了教師專業(yè)成長的主動性。

喚醒教師的主動發(fā)展意識，就是喚醒學(xué)校發(fā)展的活力。

從2000年到現(xiàn)在，繡湖小學(xué)從困難期走向了發(fā)展期，又從發(fā)展期進(jìn)入了持續(xù)發(fā)展的拓展期。每一次順利轉(zhuǎn)型，教研都立下了汗馬功勞。

今天，繡湖小學(xué)又提出新的目標(biāo)：建設(shè)“書香人文、民主求真、科學(xué)發(fā)展”的現(xiàn)代化一流小學(xué)。

教研又將開始新的征程。