文惠林

當(dāng)各式各樣新理念、新模式充盈于新課程課堂教學(xué)，讓我們無(wú)所適從、無(wú)法把握的時(shí)候，我們不妨把眼光轉(zhuǎn)回來，向前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基尋求智慧。蘇霍姆林斯基的教育思想，來源于他長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，是他從“全面和諧發(fā)展”的角度，對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭以及社會(huì)長(zhǎng)期觀察、研究的結(jié)果。讀他的理論著作，感悟他的教育思想，更能觸動(dòng)我們的心靈，更容易引起我們對(duì)過去教育教學(xué)行為的反思。因此在實(shí)施新課程的今天，重讀蘇氏的《給教師的建議》，對(duì)于我們解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提升自身的素質(zhì)，有著十分重要的意義。

每個(gè)教學(xué)班都會(huì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。為了幫助這些“學(xué)困生”，我們通常的做法是：給他們開小灶補(bǔ)課，降低知識(shí)難度，減少作業(yè)量，不準(zhǔn)該生讀教科書以外的書，以保證他不分心等。然而學(xué)生并不領(lǐng)情，老師的好心往往遭到拒絕或反抗，收不到期望的效果。但是只要打開《給教師的建議》，讀一讀蘇氏著作，你很快就會(huì)找到答案。蘇氏說：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀———正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。”實(shí)際上當(dāng)我們把閱讀當(dāng)作提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑時(shí)，就能達(dá)到蘇氏所描述的境界：“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成。由于能對(duì)書籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對(duì)書籍思考越多，他的內(nèi)心由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來就越容易?！睂?duì)于因無(wú)效勞動(dòng)而痛苦的教師來說，蘇氏的這番話就是一劑良方。

新課程實(shí)施過程中，曾經(jīng)存在形式主義的現(xiàn)象，部分教師為了趕時(shí)髦，大搞花里胡哨的東西，課堂效果不好。我?guī)е约旱拿曰笙蛱K氏尋找智慧。蘇氏說：“對(duì)少年的腦力勞動(dòng)進(jìn)行的觀察使我們得出一條結(jié)論：如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于興奮。”其結(jié)果不光課堂紀(jì)律不好，學(xué)生的大腦皮層也會(huì)進(jìn)入“某種麻木狀態(tài)”，無(wú)法從事正常的腦力勞動(dòng)。學(xué)習(xí)是一種高級(jí)智力活動(dòng)，蘇氏認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并不是靠那些外在的東西引起的，而是教材的實(shí)質(zhì)本身。學(xué)生興趣被激發(fā)起來的標(biāo)志，不是那種熱烈的場(chǎng)面，而是一種“靈敏的寂靜”，在這種“寂靜”里，學(xué)生們仔細(xì)地傾聽著每一句話，積極思考著每一個(gè)問題。試想，這不正是新課程應(yīng)追求的境界嗎？

蘇氏深刻認(rèn)識(shí)到大自然及周圍環(huán)境對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用，所以他常常帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去上“思維課”。他和孩子們一起到花園里、樹林中、湖岸邊，引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然中的種種事物和現(xiàn)象，思考事物之間的因果聯(lián)系。然后讓孩子們借助詞語(yǔ)來進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)作和表達(dá)，這樣詞語(yǔ)就在孩子們的意識(shí)里活起來，成為孩子們借助它去掌握知識(shí)的工具。在他看來，自然界是知識(shí)的最初源泉，通過“思維課”，“把周圍現(xiàn)實(shí)的畫面印入兒童的意識(shí)里去”，使周圍世界轉(zhuǎn)化為兒童學(xué)習(xí)、思考、識(shí)記和推理的環(huán)境，以此來增強(qiáng)學(xué)生記憶的敏銳性和思維的鮮明性。蘇氏利用周圍環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的做法，對(duì)于今天新課程教學(xué)資源的開發(fā)，有著直接的借鑒作用和啟示意義。

讀蘇氏的《給教師的建議》，如同在聆聽一位長(zhǎng)者細(xì)細(xì)闡述教育的真諦，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育實(shí)例，一段段精辟的理論分析，不光讓我漸漸認(rèn)清了教育的本質(zhì)，也讓我的心靈純潔高尚起來。盡管教育活動(dòng)紛繁復(fù)雜，但教育的本質(zhì)是不變的。從這一點(diǎn)看，蘇氏的《給教師的建議》是永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)的，值得我們讀一輩子。

（《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社出版）

（作者單位系湖南省祁陽(yáng)下馬渡中學(xué)）