馬際娥

在一篇題為《一堂“生成”班會(huì)的啟示》的教育隨筆中，筆者讀到這樣一個(gè)故事：

在自習(xí)課上，學(xué)生們?cè)诎察o地做作業(yè)。忽然，教室中央“哇”的一聲炸開了鍋。原來(lái)，一個(gè)叫小靜的女生嘔吐了。一時(shí)間，學(xué)生們紛紛掩鼻而逃，尖叫聲、責(zé)備聲不絕于耳?！拔摇彪[約感覺到，一個(gè)很好的班會(huì)主題正在“生成”。于是，“我”靜靜地站在原地，想看看學(xué)生們做何反應(yīng)。教室里重新安靜下來(lái)，學(xué)生們看著“我”，幾個(gè)捂著鼻子的學(xué)生下意識(shí)地把手放下來(lái)。小靜一個(gè)人怔怔地站在那里，不知所措。過(guò)了一會(huì)兒，終于有兩個(gè)女生碰了碰肘，默默地走到小靜身旁，帶她到醫(yī)務(wù)室去了……

讀完這篇隨筆，筆者看到了這位教師的“機(jī)智”，同時(shí)又想起另一個(gè)讓人感到溫暖的故事：蘇珊是個(gè)可愛的小女孩，卻不幸長(zhǎng)了腫瘤，要接受化療。出院后，她那一頭美麗的金發(fā)幾乎掉光了。于是，回去上課就成了讓她很痛苦的事。而就在蘇珊返校前，她的老師海倫鄭重地在班上宣布：“從下周開始，我們要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各種帽子，所有同學(xué)都要戴上喜歡的帽子到學(xué)校來(lái)！”下一周，當(dāng)蘇珊回到熟悉的教室，頭戴帽子的她站在門口遲遲沒(méi)有進(jìn)去?？勺屗械揭馔獾氖牵恳粋€(gè)同學(xué)都戴著帽子。和這些五花八門的帽子比起來(lái)，她的帽子顯得那么普通，似乎沒(méi)人注意。于是，她輕松地笑了。

在師愛的陽(yáng)光下，小女孩的自尊心悄然地被保護(hù)得毫發(fā)無(wú)損。

海倫老師的做法讓我領(lǐng)悟到，“教育藝術(shù)”和“教師機(jī)智”有著本質(zhì)的區(qū)別。在深感欽佩的同時(shí)，我不禁奇怪地設(shè)想：如果是海倫老師面對(duì)學(xué)生嘔吐的情境，她會(huì)怎么做呢？她可能會(huì)將溫暖的手放在學(xué)生的額上，看她是否發(fā)燒，然后關(guān)切地說(shuō)：“來(lái)，孩子，老師帶你去看病。”而不是像文中的“我”一樣，“靜靜地站在原地”，等待著學(xué)生的反應(yīng)。如果是這樣，教室里就不會(huì)如此冷清，而是出現(xiàn)另一幕讓人感動(dòng)的場(chǎng)景：同學(xué)們圍在病人身旁，有的詢問(wèn)病情，有的幫老師一起攙扶病人，有的把臟物打掃干凈……

因?yàn)?，如果教師能用愛的言行在學(xué)生心靈中播下愛的種子，它的意義遠(yuǎn)超過(guò)一節(jié)“生成”的班會(huì)課。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我們工作的對(duì)象是正在形成中的、個(gè)性最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)，這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去施加影響?！币舱^：“桃李不言，下自成蹊?！备鷨渭兊牡赖抡f(shuō)教與灌輸相比，教師的言行是更好的教育。

所以，“生成”不是冷漠的借口。在開頭那篇隨筆中，一些學(xué)生的冷漠固然讓人心寒，但作為班主任的“我”難道不應(yīng)該為此而自省嗎？作為教師，置生病學(xué)生的痛苦于不顧，卻在那兒冷眼旁觀，坐等班會(huì)主題的“生成”，我們不禁要問(wèn)：你關(guān)愛學(xué)生的心到哪里去了？與學(xué)生的冷漠相比，你自己的行為又如何能讓學(xué)生感到溫暖呢？