盡管美國中小學(xué)藝術(shù)教育有視覺藝術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇等多種形式，但根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評估實踐，課堂教學(xué)中真正的藝術(shù)教育可以分為三個層次，而且每個層次都有不同的教育價值取向：適用于幼兒和小學(xué)低年級的較少干預(yù)取向；從低年級到高年級都比較普遍的產(chǎn)品取向；由有藝術(shù)知識的教師任教的指導(dǎo)探究取向。

較少干預(yù)的藝術(shù)教育取向。這種取向的特點是：教學(xué)任務(wù)是開放的，鼓勵學(xué)生自己選擇材料，自由從事和探究個人計劃。教師的教育理念是：強調(diào)教育目標(biāo)的創(chuàng)造性、獨立性和自我表現(xiàn)能力，尊重孩子的藝術(shù)作品所有權(quán)。較少干預(yù)的方法一般在視覺藝術(shù)教育的課程中運用比較多，偶爾也在舞蹈課或音樂課中體現(xiàn)出來。

產(chǎn)品的藝術(shù)教育取向。一方面，這種取向強調(diào)有組織的活動，而且這些活動的責(zé)任及作用要與學(xué)校的需要融合為一體；另一方面，這種取向強調(diào)的是規(guī)則，目標(biāo)就是模仿一個“模式”，不管是教師呈現(xiàn)的藝術(shù)作品，還是一首歌或一個劇本。這種取向的藝術(shù)教育，學(xué)生很少面臨具有挑戰(zhàn)性的問題，教師也很少期待學(xué)生在接受教育的過程中提出自己的想法。

指導(dǎo)探究的教育取向。這種取向與前兩種取向要么“自動”要么“給予”不同，關(guān)注的是以審美原則為核心并結(jié)合了認(rèn)知和情感的因素。在指導(dǎo)探究取向中，要求教師深入細(xì)致地教學(xué)，并給予一些學(xué)生特別的指導(dǎo)；學(xué)生則需要努力并全神貫注地進(jìn)行思維。

摘自《外國中小學(xué)教育》2007年第3期

作者：肖曉瑪