最近，我參加了全市中學(xué)語(yǔ)文教師說課大賽。其中一個(gè)青年教師在說自己設(shè)計(jì)的課時(shí)，一番話引起了我的深深思考。他說：“閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該事先不設(shè)置問題，如果事先設(shè)置問題，那么學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，就會(huì)被問題束縛，閱讀課文時(shí)整篇課文就變成了一個(gè)問題；而事先不設(shè)置問題，放開讓學(xué)生自主閱讀，那么學(xué)生得到的就是一個(gè)整體的感受。”多么樸實(shí)的話語(yǔ)，富有教學(xué)的心得、哲理和啟迪，耐人尋味。同時(shí)，道出了語(yǔ)文教學(xué)的真諦！這是在向傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)發(fā)出的最有力挑戰(zhàn)！

沿襲多年的語(yǔ)文教學(xué)沒有哪一個(gè)教師敢于越雷池一步，在課堂上放開讓學(xué)生去自主閱讀、發(fā)現(xiàn)和解讀文本。本來閱讀教學(xué)是快樂的、動(dòng)情的、深思的過程，通過閱讀豐富人生的閱歷，通曉做人的道理，給人以智慧和啟迪的。可是，在閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)上，都是事先由教師提出問題，然后學(xué)生圍繞著問題去閱讀，課堂閱讀成為了讓學(xué)生達(dá)到解決教師設(shè)置問題而解決問題的一個(gè)不變的模式。閱讀教學(xué)顯然走進(jìn)的是一個(gè)封閉的胡同。長(zhǎng)期下去，難怪教師埋怨學(xué)生的閱讀水平不能很快地提高，教師該不該帶著問題去進(jìn)行閱讀教學(xué)呢?這個(gè)問題值得每位語(yǔ)文教師研究和探討。

新的課程改革，在實(shí)施過程中正逐步打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)也進(jìn)行了很好的定位。強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本”三者之間的對(duì)話過程。要求教師尊重學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀與思考。注意文本與生活、與社會(huì)、與自然的聯(lián)系。特別關(guān)注創(chuàng)造性的使用教材、利用教材，合理地開發(fā)課程資源。從以上這些要求看，要完成對(duì)話過程，學(xué)生就應(yīng)該與教師構(gòu)建平等的關(guān)系，只有平等才能進(jìn)行對(duì)話。而傳統(tǒng)的教師事先設(shè)置問題的本身，實(shí)質(zhì)上是教師居高臨下強(qiáng)加給學(xué)生任務(wù)或命令的一種表現(xiàn)。學(xué)生成為一個(gè)被服從的角色。對(duì)教師而言，主導(dǎo)成為了領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)話變成了問話。課堂教學(xué)自然成為問題教學(xué)。學(xué)生要釋放和展現(xiàn)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)并與生活、自然聯(lián)系就成為一句空話。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)要求提出來一系列問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，表面上看學(xué)習(xí)是按照目標(biāo)進(jìn)行的，是在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。不管閱讀所設(shè)置的問題是課后要求，還是教師根據(jù)需要親自設(shè)計(jì)的，這些事先設(shè)置好的問題，都不是學(xué)生閱讀文本后的真正問題。只能成為束縛學(xué)生閱讀的一個(gè)緊箍咒。因此，這樣的問題我看沒有必要設(shè)計(jì)，難怪課堂上學(xué)生閱讀文本后很難把握并準(zhǔn)確回答教師的問題!因?yàn)榻處熕O(shè)置的問題是教師自己的問題而不是學(xué)生通過自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和探究的問題。

事先設(shè)置問題，有悖于新的課程改革的要求。它反映的仍然是教師主導(dǎo)下學(xué)生被牽著走的一種傳統(tǒng)教學(xué)模式。在不少地區(qū)不少教師身上至今仍然嚴(yán)重的存在。新的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，如果這種教學(xué)方式不更新，以課堂教學(xué)改革為主陣地的語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革就是一句空話。是否事先設(shè)置好問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀是衡量教師與學(xué)生位置變化的重要標(biāo)志。過去，我們一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，讓學(xué)生上課時(shí)積極發(fā)言，踴躍發(fā)言。但因?yàn)楸幌薅ㄔ诮處熕O(shè)置問題范圍之內(nèi)，所以學(xué)生陷入問題圈里，即便是課堂教學(xué)再熱鬧再紅火，學(xué)生能有自己的個(gè)性化閱讀嗎?能有自己的創(chuàng)造性閱讀嗎?這樣做只能阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。所謂一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者一千個(gè)林黛玉。強(qiáng)調(diào)的就是閱讀時(shí)要有個(gè)性的，是教師沒有事先設(shè)置問題作為前提的。教師把自己設(shè)計(jì)的問題塞給學(xué)生，就等于用同一把尺子來衡量不同的學(xué)生。這樣，問題教學(xué)就代替了學(xué)生對(duì)文本的多樣化的理解，破壞了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化的理解，也是雙方地位不平等的一種重要表現(xiàn)。相反，課堂教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生在閱讀教學(xué)中又被教師的問題所占用，哪里還有時(shí)間進(jìn)行感悟、思考、提高呢?更甭說深入地研讀文本進(jìn)行再創(chuàng)造性閱讀了！如何做到平等對(duì)話?新課程下的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)到底該是怎樣的教學(xué)方式呢?

其實(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)規(guī)定得非常清楚了。那就是師生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行平等地對(duì)話。對(duì)話是反映閱讀理解的一種最直接的方式，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀的重要手段和方式。什么是對(duì)話，師問生答是對(duì)話，生問師答叫對(duì)話，生問生答叫對(duì)話，自由討論也叫對(duì)話。對(duì)話就是轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)話就是思維的碰撞。問題是我們關(guān)注的是誰(shuí)的對(duì)話，很多課堂教師關(guān)注的是愛發(fā)言學(xué)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生成了對(duì)話的旁觀者、聽眾和答題的機(jī)器。單一的問題教學(xué)就是一種問答而不是對(duì)話，事先設(shè)置問題的課堂閱讀教學(xué)就是單一的對(duì)話，光靠它很難完成閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

為什么會(huì)長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)這樣的局面而教師們樂此不疲呢?一是教師考慮課堂教學(xué)順利地進(jìn)行，有發(fā)言的趕緊說出來怕影響教學(xué)進(jìn)度。另一方面教師備課眼里沒有學(xué)生，課堂上沒有給學(xué)生充足的閱讀思考的時(shí)間，所以學(xué)生不認(rèn)同教師的問題，而對(duì)本來很好的閱讀教學(xué)失去興趣。事實(shí)是在課堂閱讀教學(xué)上，盡管有學(xué)生配合教師的問題，但還是極少數(shù)的。教師提出問題大多數(shù)學(xué)生還沒等反應(yīng)過來，就被少數(shù)學(xué)生搶先了。課堂上，教師如果細(xì)心地觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)言和回答問題的總是那些思維敏捷的學(xué)生。這樣課堂教學(xué)看似生動(dòng)，但是沒有照顧大多數(shù)學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化。對(duì)話不能只是學(xué)生的對(duì)話，教師該對(duì)話的時(shí)候一定要對(duì)話。事先設(shè)置問題的弊端就在于將同類問題一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或答案，給不同類型的學(xué)生提出了同一個(gè)要求，這就違背了語(yǔ)文的閱讀教學(xué)規(guī)律。

要抓好閱讀教學(xué)，還要注意閱讀的方式。事先設(shè)置問題的閱讀教學(xué)因?yàn)樽寣W(xué)生失去選擇閱讀方式的機(jī)會(huì)，難免會(huì)效率低下。如詩(shī)歌、散文、小說等文學(xué)作品學(xué)生有時(shí)候需要朗讀才能體驗(yàn)其內(nèi)涵。說明文、小品文等需要學(xué)生默讀才能進(jìn)行思考理解。不管是誦讀、瀏覽還是其他的方式都要給學(xué)生自己自由選擇，而不是教師強(qiáng)加要求統(tǒng)一的一種方式。教師可以幫助可以指導(dǎo)學(xué)生，但不能越俎代庖。

在課改的背景下，我們強(qiáng)調(diào)合作、探究、自主的閱讀教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀與表達(dá)。但是在課堂上除成績(jī)好的以外，很多學(xué)生回答問題不夠充分、全面、深入。表達(dá)不順暢，詞不達(dá)意。如何讓學(xué)生通過自己的努力，既能解決教師關(guān)于課文中應(yīng)該解決的問題，又能進(jìn)行自主閱讀發(fā)現(xiàn)問題和探究問題呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手，對(duì)解決問題教學(xué)會(huì)起到一定的作用并提高學(xué)生的閱讀能力。

首先從教師角度，在閱讀教學(xué)中，課堂上多問自己幾個(gè)為什么。第一，為什么我們不能再耐點(diǎn)性子，或許等待一下就有人能閱讀完后提出自己的問題？因?yàn)樗麄冃枰獣r(shí)間需要思考。第二，為什么不大加鼓勵(lì)那些不舉手的學(xué)生？或許他們已經(jīng)有了自己的看法或疑問，而沒有勇氣站起來說。他們需要教師給于信心。第三，為什么不讓學(xué)生閱讀文章后先行討論自己的心得，互相補(bǔ)充，形成自己成熟的想法？因?yàn)樗麄冃枰舜讼嗷ス膭?lì)需要集體的力量。第四，為什么不想一下你設(shè)置問題是學(xué)生感興趣的問題嗎?如果他們不感興趣，你又如何去調(diào)動(dòng)他們呢?所以他們需要自己的問題。第五、為什么不允許不合理的回答存在?如果想讓學(xué)生一回答就到點(diǎn)子上，這只能是一廂情愿。讓學(xué)生去質(zhì)疑，探究，找到更好的答案何樂而不為？他們需要犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

然后從學(xué)生角度看，在閱讀的過程中，多問自己幾個(gè)為什么。

(一)問自己，通過閱讀你把文章讀懂了嗎?問題理解清楚了嗎?這是思考發(fā)現(xiàn)問題回答問題的第一步。(二)問自己，閱讀后你有自己的想法了嗎?你的想法能夠充分表達(dá)出來了嗎？還有沒有更好的表達(dá)方式，何不嘗試一下?(三)問自己，你聽懂了別人的發(fā)言了嗎?充分聽取別人的表達(dá)了嗎？你能從中獲取什么有價(jià)值的東西嗎?或者在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)了哪些東西?(四)問自己，你的想法跟小組內(nèi)的人充分交流了嗎？(五)問自己，你能在此問題上想到更多嗎？和已有的知識(shí)聯(lián)接上了嗎？

通過教師的反思和設(shè)問，或許會(huì)改變教師的一些傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，使他們?cè)陂喿x教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生。讓學(xué)生自己?jiǎn)栕约壕褪情喿x教學(xué)過程中主人翁的表現(xiàn)，突出的是學(xué)生的主體作用。

我們強(qiáng)調(diào)建構(gòu)式的課堂教學(xué)，也就是從學(xué)生的原始情境出發(fā)，尊重學(xué)生的自主選擇與創(chuàng)新。讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并遵循閱讀教學(xué)自身的規(guī)律，從而體現(xiàn)對(duì)文本的理解有個(gè)逐層深入的過程。所以在閱讀中不設(shè)置問題，讓學(xué)生以欣賞一種藝術(shù)的眼光發(fā)現(xiàn)美，而不是為解決問題而閱讀。

建構(gòu)式課堂教學(xué)，也絕不是學(xué)生想怎么做就怎么做。一些必要的問題教師必須事先設(shè)計(jì)，像課堂教學(xué)的提示語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)、引領(lǐng)學(xué)生閱讀的寬泛要求語(yǔ)等還是要提前沒計(jì)的。如快速閱讀文章后，你認(rèn)為本文主要寫的什么?這就是提示學(xué)生在閱讀前的寬泛要求語(yǔ)，其作用在于要求學(xué)生在閱讀中把握整體感知理解主旨是閱讀達(dá)到的最主要的目標(biāo)。這些語(yǔ)言是要事先設(shè)置的，是不能省略的。

在課堂閱讀教學(xué)中，要正確處理好課前預(yù)設(shè)和課堂目標(biāo)生成的關(guān)系，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。這里關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好辦法，莫過于讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生疑問。不事先設(shè)計(jì)問題就是對(duì)學(xué)生最好的解放，也是學(xué)生產(chǎn)生興趣的必要條件。正如一句廣告詞所說，我們給了學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們就會(huì)給我們一個(gè)驚喜。

要使閱讀教學(xué)達(dá)到高效，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們敢于質(zhì)疑，教師還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、傾聽者，盡量縮短與學(xué)生之間的距離，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能在和諧的氛圍中積極思維，不束縛不限制，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，閱讀教學(xué)才能成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要手段。

事先不設(shè)置問題的課堂閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上說到底就是教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的閱讀主體的和諧交融，是培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的重要手段，也是尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)感受，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體積極性的教學(xué)方式。教師只要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生的發(fā)展著想，學(xué)生的閱讀水平和能力一定會(huì)在開放的教學(xué)方式下得到同步提高。

張子慶，中學(xué)語(yǔ)文教研員，現(xiàn)居河北武安。