學(xué)生從文體中獲得知識(shí)離不開閱讀，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把必修課程劃為“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)更是說(shuō)明高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性。高中教材中的閱讀材料題材多樣，體裁各異。如果教師在教學(xué)中不太注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文體的指導(dǎo)，很有可能不自覺地讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文體的淡化意識(shí)。近幾年參加高考閱卷的老師都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，很多考生的文章文體不明，都是一些“四不像”的文章，難怪高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中要特別強(qiáng)調(diào)“符合文體要求”了。

教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師一定要改變教學(xué)思想，把閱讀教學(xué)真正落實(shí)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力上。這就要求教師充分利用教材所提供的豐富材料，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實(shí)踐，使其掌握閱讀的技能和技巧。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，我們很多教師只注重文章或文后的題目，不注重從整體上去解讀文章，缺少對(duì)文體的分析和指導(dǎo)。不同的文章都有各自的寫作手法和表達(dá)方式，不知辨體，往往使閱讀帶有盲目性，事倍功半，得不償失。筆者認(rèn)為，把文體指導(dǎo)意識(shí)貫穿到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，會(huì)收到意想不到的效果。

在具體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；閱讀實(shí)用類文本中的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等；常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來(lái)了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過(guò)多的分析。

的確，閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程，作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生把握文本文學(xué)價(jià)值時(shí)，應(yīng)首先注重文體的寫法。文體和文本的表達(dá)方式有著密切的關(guān)系，不同的文本對(duì)應(yīng)著每個(gè)具有代表性的表達(dá)方式。表達(dá)方式在高中階段主要分為五種：敘述、描寫、議論、說(shuō)明、抒情。記敘類文體主要表達(dá)方式是敘述，敘述中構(gòu)建人物，展開故事情節(jié)，表現(xiàn)思想內(nèi)容，于是，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類文本時(shí)應(yīng)抓住記敘文的敘述方式。先起因，后結(jié)果，那是按照事件發(fā)生的前后次序來(lái)寫組材的，是順敘；先結(jié)局，后經(jīng)過(guò)，那是打亂了時(shí)間順序，倒過(guò)來(lái)寫，是倒敘；而在敘述一件事的中間，巧妙的插入另一些有關(guān)的情節(jié)，接著再連下去談原來(lái)的那件事，是插敘。表達(dá)方式用得是否巧妙，是判斷記敘文寫得是否有水準(zhǔn)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而議論文主要是采用論文的手法，關(guān)鍵是論證的方式，是并列結(jié)構(gòu)，還是總分結(jié)構(gòu)，還是遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，這要看觀點(diǎn)的需要以及觀點(diǎn)和材料的關(guān)系。可見，加強(qiáng)學(xué)生的文體指導(dǎo)也是幫助學(xué)生對(duì)表達(dá)方式的掌握。

一篇文章的好壞，構(gòu)思也是關(guān)鍵。于是，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的構(gòu)思指導(dǎo)，不同文體的文章，構(gòu)思是不同的。不同的寫作目的，就有不同的寫作內(nèi)容，就有不同的寫作方法。比如同樣是參觀人民英雄紀(jì)念碑，可以寫成《人民英雄永垂不朽》，也可以寫成《人民英雄紀(jì)念碑的藝術(shù)特色》，前者的目的是為了歌頌和學(xué)習(xí)烈士們的偉大精神，可以用記敘的方式；后者目的是為了介紹紀(jì)念碑的建筑結(jié)構(gòu)，可以用說(shuō)明的表達(dá)方式。所以，在教學(xué)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文體指導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作產(chǎn)生很大的作用。

現(xiàn)在高考中“文體不限”確實(shí)給了考生很大的方便，但是，要選擇一個(gè)合適的文體并非易事。并且不同類型的文本之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，有的重在實(shí)際操作，有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，有的重在思辨和推理，所以，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文體指導(dǎo)十分必要。

龔建敏，中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北棗陽(yáng)。