一直以來，中學(xué)語文教學(xué)的改革都步履維艱。不容樂觀的是，方方面面的調(diào)查信息顯示，學(xué)生（尤其是中學(xué)生）對(duì)語文學(xué)習(xí)的冷漠情緒在不斷擴(kuò)延。大多數(shù)學(xué)生感興趣的是語文課本中的文學(xué)作品，而不是語文課。這種現(xiàn)狀使得語文這門學(xué)科近幾年來在中國基礎(chǔ)教育的反思中屢遭責(zé)難和批評(píng)，成了人人都可以“說三道四”的對(duì)象。作為基礎(chǔ)教育一線的語文教師，我們有太多的壓力，太多的苦惱，太多的牢騷和太多的無奈。我們也可以指責(zé)和埋怨：中國基礎(chǔ)教育的改革遲緩、多變、無效；應(yīng)試高壓愈演愈烈；社會(huì)輿論偏頗不公（學(xué)生對(duì)其它基礎(chǔ)學(xué)科也是“怨聲載道”）；各種流派教法泛濫成災(zāi)，無所適從；語文教材眾說紛紜解讀多元泛化等等。但所有的埋怨不能改變語文教學(xué)困窘的現(xiàn)狀。我以為，真正有意義的行動(dòng)是反思。反思自身作為語文教師的素養(yǎng)、教養(yǎng)“合格”與否，反思每一節(jié)語文課的教學(xué)“有效”與否。其實(shí)，我們應(yīng)該知道語文課缺失了什么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的冷漠和反感——缺失了對(duì)學(xué)生心理情緒的關(guān)照理解；缺失了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)調(diào)動(dòng)；缺失了激情和智慧的沖撞；缺失了對(duì)成長中生命的關(guān)注。在這樣的課堂上，學(xué)生在心理上、情感上都和老師有距離。不是情感互動(dòng)的課堂，不是精神愉悅享受的課堂，不是真正獲得內(nèi)心情緒體驗(yàn)的課堂，教學(xué)效果可想而知，學(xué)生的冷漠和“走神”也在情理之中。

我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心里深處?！庇軐W(xué)家羅素也曾在《教育的目的》一書中指出：“不注意心理發(fā)展的節(jié)律和性質(zhì)是教育上呆板無效現(xiàn)象的主要根源?！惫P者以為，有效的教育課堂，應(yīng)該是充滿了智力氛圍的課堂，更應(yīng)該是充滿了心理情感互動(dòng)氛圍的課堂。因此，不管你職稱高低、教齡長短，不管你認(rèn)同或?qū)儆谀姆N“流派”，哪種“教法”，在課堂上都必須首先想方設(shè)法和學(xué)生“心心相印”。不然，你的課堂將缺少學(xué)生主動(dòng)的參與，互動(dòng)的學(xué)習(xí)，靈動(dòng)的思想，生動(dòng)的局面。即使你精于“應(yīng)試輔導(dǎo)”，高考也會(huì)成效甚微，因?yàn)閷W(xué)生的頭腦里有了一道“防火墻”。如果每位老師都能在課堂上密切關(guān)注學(xué)生心理情緒的變化，靈活合理地運(yùn)用各種心理導(dǎo)引方法來營造課堂的心理氛圍，著力調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的集體情緒，那么必然會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果，課堂會(huì)因此充滿魅力和創(chuàng)造，師生都會(huì)處在身心愉悅的教學(xué)之中。

一、善用“期待效應(yīng)”，讓課堂情緒主動(dòng)起來

“期待效應(yīng)”是指一個(gè)人的信念、偏見和期望可能對(duì)其接觸的對(duì)象產(chǎn)生影響?！捌诖?yīng)”的實(shí)質(zhì)就是期望和給予信任。每個(gè)人的內(nèi)心都有渴望被人賞識(shí)的愿望，都有“高飛的沖動(dòng)”。在教學(xué)中，不少老師常常忽略了學(xué)生的這一心理特征，習(xí)慣于“我教你學(xué)”。這種居高臨下的“權(quán)威”氛圍會(huì)讓學(xué)生備感壓抑和“逆反”。如果老師能以平等的心態(tài)與學(xué)生對(duì)話交流，對(duì)學(xué)生寄予期待和信任，那么，學(xué)生就會(huì)很快地親近老師，親近課堂，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以求達(dá)到老師的期望，不辜負(fù)老師的信任。

善用“期待效應(yīng)”的老師，總是會(huì)在上課之前“預(yù)告”，渲染造勢，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容，處在期待上課、期待課堂“亮點(diǎn)”，并且興奮地躍躍一試的心理情緒之中。比如，把你的單元教學(xué)設(shè)想告訴學(xué)生，讓他們給你策劃補(bǔ)充；把你的課型設(shè)計(jì)告訴學(xué)生，讓他們?cè)u(píng)價(jià)長短；把你對(duì)文章的解讀困惑告訴學(xué)生，讓他們幫你解決難點(diǎn)；把你的教學(xué)創(chuàng)意告訴學(xué)生，讓他們積極參與……這種期待是雙向的，既有老師對(duì)學(xué)生的期待，也有學(xué)生對(duì)老師的期待——對(duì)所學(xué)內(nèi)容的期待，對(duì)語文實(shí)踐活動(dòng)的期待。

善用“期待效應(yīng)”的老師，還會(huì)在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生的情緒狀態(tài)。比如，給“走神”的學(xué)生一個(gè)微笑和手勢；給發(fā)言“露拙”的學(xué)生一個(gè)“階梯”；給積極參與的學(xué)生一個(gè)贊許；給有創(chuàng)意的學(xué)生一個(gè)“提升”。要給學(xué)生傳達(dá)這樣的信息：相信你們比我聰明；相信我會(huì)教你們一點(diǎn)什么；相信我會(huì)向你們學(xué)點(diǎn)什么。有了這種雙向的期待，課堂的集體情緒一定會(huì)是飽滿的、專注的、生動(dòng)的。

二、巧用“鯰魚效應(yīng)”，讓課堂情緒互動(dòng)起來

“鯰魚效應(yīng)”是指通過鯰魚威脅沙丁魚的生存，使沙丁魚調(diào)動(dòng)并發(fā)揮生命潛能而達(dá)到保鮮作用。“鯰魚效應(yīng)”的實(shí)質(zhì)就是“攪動(dòng)”，讓人處在有意識(shí)的警覺狀態(tài)、競爭狀態(tài)，從而保持生機(jī)和活力。如果在課堂上能形成這種心理情緒的氛圍，那么課堂節(jié)律就會(huì)波瀾起伏，充滿吸引力，學(xué)生聽課會(huì)興奮而專注。但遺憾的是，不少老師習(xí)慣于在課堂上按照自己備課設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的思維緊緊地把控在自己的備課范圍之內(nèi)，生怕學(xué)生無意、有意地突破或超越而讓自己猝不及防，難以應(yīng)對(duì)。實(shí)際上，教學(xué)的過程就是師生相互學(xué)習(xí)、共同成長進(jìn)步的過程。

巧用“鯰魚效應(yīng)”的老師，不僅備課含量飽滿，預(yù)設(shè)及導(dǎo)引方案充足，而且有時(shí)會(huì)將自己當(dāng)作一條“鯰魚”，不怕“露拙”，甚至?xí)幸狻俺鲥e(cuò)”，還會(huì)設(shè)計(jì)“問題陷阱”，讓學(xué)生處在警覺和發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，從而“攪活”課堂氛圍。比如，示范朗誦課文，你可以事先告訴學(xué)生，讓他們給你“糾錯(cuò)”，不要盲從；解讀文本，要鼓勵(lì)學(xué)生跟你形成“辯論”的態(tài)勢，將“誤解”變?yōu)椤岸嘟狻焙汀罢狻保辉u(píng)講作文，要讓得低分的學(xué)生敢于“申訴”；設(shè)計(jì)考題，要讓學(xué)生找出表述“不周”之處等等。這樣的課堂，才會(huì)是師生相互促進(jìn)、提高、欣賞的“有效平臺(tái)”。

巧用“鯰魚效應(yīng)”的老師，還會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的“另類”聲音，并抓住其“閃光點(diǎn)”或“生長點(diǎn)”有意放大，讓學(xué)生在“合理”與“不合理”的分析中得到啟發(fā)和提升。比如：有一次在唐宋詩詞歸類鑒賞課上，大家正在對(duì)“閨怨詩”的內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，突然有一位男生脫口說了句：“這些男性作者真變態(tài)呀！”引起全班同學(xué)哄堂大笑。我馬上給予肯定：“這是個(gè)很好的思維點(diǎn)，這位同學(xué)可能奇怪的是男性作者為什么這樣女性化地表達(dá)？讓我們就此探討一下?！闭n堂氛圍馬上活躍起來，我讓那位男生在下面收集大家的看法，然后整合一下信息，做“中心發(fā)言人”。結(jié)果討論非常有效，大家對(duì)這種“女性化表達(dá)”各抒己見：有的認(rèn)為這是詩人性格的“雙重性”的體現(xiàn)；有的認(rèn)為是對(duì)女性情感的尊重；有的認(rèn)為這是“男強(qiáng)女弱”社會(huì)意識(shí)的“外化表現(xiàn)”；有的認(rèn)為這是詩人拓寬詩風(fēng)的有意為之等等，并由此引出當(dāng)今社會(huì)在同樣輕視女性的同時(shí)還有崇尚“男色”的傾向，文學(xué)應(yīng)該塑造怎樣健康的社會(huì)形象這個(gè)涉及文學(xué)使命的嚴(yán)肅話題。討論結(jié)束，大家一致認(rèn)為對(duì)“閨怨詩”內(nèi)容及特點(diǎn)的理解更為廣泛而深刻。這是個(gè)很有效的思維過程：從不以為然到以為然，然后究其所以然。這種互動(dòng)的態(tài)勢都是緣于一個(gè)“另類”的聲音。

三、精用“空白效應(yīng)”，讓課堂情緒靈動(dòng)起來

“空白效應(yīng)”是指在講課的過程中，不要“滿堂灌”，要適當(dāng)?shù)?、有意地留些空白，讓學(xué)生消化、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，有自由翱翔的思考空間。在平時(shí)的教學(xué)課堂上，尤其是在“應(yīng)試”教學(xué)的課堂上，不少老師習(xí)慣于“滿堂灌”，面面俱到，生怕遺漏一個(gè)“考點(diǎn)”。但結(jié)果常常是：學(xué)生的大腦被“灌”得滿滿當(dāng)當(dāng)，只是疲于記憶和回憶，或“一地雞毛”不知所措；或“不假思索”形成定勢；或“顛三倒四”出錯(cuò)不斷等等，長期處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭惡、疲憊、停滯等“梗阻”癥狀，就會(huì)缺失個(gè)體情感、審美、認(rèn)知的體驗(yàn)，就不會(huì)主動(dòng)、靈動(dòng)、厚重地進(jìn)行思考意識(shí)的訓(xùn)練，最終達(dá)不到教育的“喚醒功能”，教學(xué)效果事倍功半。

精用“空白效應(yīng)”的老師，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的“空白”處，進(jìn)入探尋式的閱讀狀態(tài)，養(yǎng)成“質(zhì)疑→推想→沖撞→共識(shí)”的閱讀心態(tài)和習(xí)慣，增強(qiáng)自主閱讀鑒賞的能力。比如，教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，我讓學(xué)生們思考：本文設(shè)定了哪些情節(jié)？這些情節(jié)還可以想象拓展嗎？為什么作者沒有拓展這些情節(jié)？學(xué)生們很感興趣地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，很仔細(xì)地歸納了本文的主要情節(jié)，然后想象的情節(jié)有“劉邦如廁”、“出逃路上”、“范增三嘆”、“曹無傷之死”等，形成一個(gè)個(gè)片斷故事。最后在與作者思路的“沖撞”中達(dá)成閱讀共識(shí)，明確了本文矛盾沖突集中、主要人物突出、取材主旨鮮明等寫作特色，閱讀感受主動(dòng)而有效。

精用“空白效應(yīng)”的老師，更善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的“疑點(diǎn)”，破譯“難點(diǎn)”，讓學(xué)生處在自主探討的興奮和成功之中。比如，在《信陵君竊符救趙》里侯生該不該自殺？大將軍晉鄙該不該被殺？為什么聞一多的詩作《死水》標(biāo)題不改為“臭水”？海子在《面朝大海，春暖花開》里有“遺言”的意圖嗎？沈從文《邊城》里的人物為什么都少言寡語？杜十娘沉寶投江值與不值？《羅密歐與朱麗葉》中帕里斯這個(gè)人物的意義和作用是什么？……在每一篇課文中評(píng)判性地閱讀，學(xué)生的有效解讀能力會(huì)大大提高。

四、妙用“反饋效應(yīng)”，讓學(xué)習(xí)情緒律動(dòng)起來

心理學(xué)借用了物理學(xué)中的“反饋”概念，以說明學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化的作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、作業(yè)、考試、實(shí)踐——都應(yīng)該適時(shí)“反饋”，讓學(xué)生知道每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)果后進(jìn)行及時(shí)的肯定、修正和補(bǔ)救，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和要求，體驗(yàn)取得成績和修正錯(cuò)誤的喜悅。

妙用“反饋效應(yīng)”的老師，會(huì)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)“反饋”，養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺、追究正誤、研究思考、達(dá)標(biāo)出效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：①對(duì)上課效果的“反饋”：這節(jié)課我學(xué)到了什么？思考了什么？忽略了什么？②對(duì)學(xué)習(xí)階段效果的“反饋”：我是否主動(dòng)參與了每一項(xiàng)語文活動(dòng)？我是否形成了研究要點(diǎn)？③對(duì)考試成績的“反饋”：考試丟分的原因是積累問題？是答題技巧問題？是知識(shí)盲區(qū)問題？是馬虎大意問題？是作題速度問題？等等。在學(xué)習(xí)全過程中養(yǎng)成“反饋”的習(xí)慣，讓學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)是自己的事情，任何人都不可以替代；學(xué)習(xí)是個(gè)收獲的過程，只要主動(dòng)參與，都會(huì)“開卷有得”；學(xué)習(xí)是個(gè)提升的過程，個(gè)人的人文修養(yǎng)、審美情趣和思維品質(zhì)都會(huì)在學(xué)語文中汲取和完善。

法國教育家盧梭說：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！薄跋矚g”就是教學(xué)魅力所在。如果語文課堂處在師生相互“喜歡”的狀態(tài)，處在師生“對(duì)話”的狀態(tài)，處在師生相互“彌補(bǔ)”的狀態(tài)，處在師生相互“欣賞”的狀態(tài)，那么，這就是“心心相印”的有效教育了。

有人說，教育是以生命影響生命的過程，教師的生命狀態(tài)直接影響著學(xué)生的生命狀態(tài)。讓我們努力做快樂的教書人，然后，盡可能地影響自己的學(xué)生，讓他們成為快樂的“學(xué)習(xí)者”。

韓銳，女，湖北省襄樊市第四中學(xué)語文特級(jí)教師。