中學(xué)語文課堂教學(xué)實質(zhì)上是教師實施教學(xué)控制的過程，在其運作過程中，有經(jīng)驗的教師在實際操作中往往是把望、聞、問、切有機地結(jié)合起來，既能因材“施”教，又能使學(xué)生主動因材“適”教。

一、搜尋“望”的目標

教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中互為主客體，語言是主要的信息傳輸載體。語言又可分為有聲和無聲的。無聲的語言千變?nèi)f化，稍縱即逝，教師應(yīng)極力搜尋。

不少教師很注意教的無聲語言，借助于儀表、表情、舉止、手勢等手段來傳遞信息，卻忽略學(xué)的無聲語言。其實，二者均應(yīng)仔細把握。學(xué)生的神情、坐勢、坐姿、舉止、行為操作等無聲語言是思維活動產(chǎn)品。因其無聲，教師更應(yīng)學(xué)會破譯。有課堂實例表明，注意力高度集中凝神思考的學(xué)生，目光多指向教師，并且兩眉微鎖，伴有短暫的緊張狀；而另外那種目光也指向教師，眉宇舒展、面無表情的學(xué)生不是思路開小差就是沒有積極性；對教學(xué)有興趣，目光是興奮的，無興趣，則是散漫的；聽懂時，目光是喜悅的，不懂時，則是困惑的；能答敢答的，用自信的目光直視教師，膽怯的，目光游移不定，不會的不敢正視教師，還會低頭不語。凡此種種無聲的眼神，教師若能捕捉進而破譯，勢必有助于調(diào)控教學(xué)。

搜尋“望”的目標之際，教師還應(yīng)注意些“轉(zhuǎn)化”技巧。學(xué)生的思維是隱性的，不可視的。要了解思維走向，就要注意讓學(xué)生把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)化成可聞可望的。比如讓學(xué)生說或?qū)懀x時令其勾畫圈注，因為思可以用、讀、說、寫來體現(xiàn)。

二、捕捉“聞”的信息

如上所述，教學(xué)的無聲語言可望，有聲語言則可聞。語文課上談笑風(fēng)生、議論紛紛，不可能人人都能做到。但課堂上總要讀書、討論、發(fā)言，作為主持人的教師，應(yīng)該耳聽八方，聲聲入耳，并且能辨析各種有聲語言提供的信息，了解學(xué)生的思維結(jié)果，以利于教學(xué)的運作。

就語文課來說，讀出聲反映學(xué)生對課文的理解程度，要求學(xué)生做到姿勢端正，用普通話，聲音響亮，吐字清晰，力求“三不”（不錯字，不漏字，不添字）。學(xué)生自由議論，用詞用語是他們理解課文語言文字繼而內(nèi)化的結(jié)晶。教師聞之，也需破譯，或糾正、或點撥、或補充，恰似一位導(dǎo)航員，把學(xué)生思維引向理解化的目標。

三、把握“問”的角度

“問”是教學(xué)的常規(guī)武器，教師理應(yīng)操練得嫻熟。許多有經(jīng)驗的教師都反對那些少有目的性、沒有層次性、缺乏啟發(fā)性的“問”，提倡有價值的“問”。就中學(xué)語文課堂教學(xué)來說，我認為，初讀課文時，“問”應(yīng)偏重于知識性；理解課文時，偏重于問題性；精讀研討時，偏重于探究性。

葉圣陶先生強調(diào)“問”在學(xué)生探索之后。他還特別提醒教師，在學(xué)生讀書之前，設(shè)計幾個“學(xué)生應(yīng)該知道而未必能自行解答”的“問”，使學(xué)生無疑時生疑，有疑時無疑，逐步剝筍般理解文章深層的意蘊。中語教材多有“牽一發(fā)而動全身”的篇章，我們應(yīng)把握住“一發(fā)”而問，以牽動“全身”。一篇文章或一段話，其語言文字勢必“環(huán)拱”于中心，為了中心而存在。我們可以找出能輻射全篇或全段的“焦點”來設(shè)計“問”。如我在執(zhí)教《華南虎》一課時，就抓住詩的第五節(jié)中“我終于明白了……”一句向?qū)W生發(fā)問：詩人終于明白了，他終于明白了什么？一問而牽連全詩，有助于學(xué)生了解全詩的主旨。但不管設(shè)計哪種“問”，教師都應(yīng)力戒“主動出擊”，始終要讓學(xué)生先陳述見解，摸清學(xué)生思維底細，伺機而動，此所謂“引而不發(fā)，躍如也”。

四、找準“切”的時空

時機對教學(xué)運作而言，空間對處理教材而言。教師首先要正確地理解教材，才能科學(xué)地處理教材。理解教材應(yīng)一切從學(xué)生出發(fā)，用學(xué)生的目光來審視教材，既能深入又能淺出，惟有如此，才能找出學(xué)生與教材之間的肯綮之處，而后才能如庖丁解牛一般游刃有余。教師對教材深諳熟稔，走進課堂就能從容自若地采用科學(xué)有效的方法，用最經(jīng)濟的時間把學(xué)生引向教材。此是上課伊始之“切”。

課堂運作中，更是要時時刻刻把握“切”的火候。教師應(yīng)注意根據(jù)望、聞、問獲得學(xué)生注意力程度，摸清學(xué)生思維走向，及時調(diào)控，“切”入有價值的信息，使學(xué)生思維不間歇地向縱深發(fā)展。學(xué)生注意力不集中或是疲倦時，教師可以增加語言的幽默感，營造生動活潑的氣氛，喚起學(xué)生動機；學(xué)生思維徘徊不前時，教師可以利用跨度大些的問題激活學(xué)生的思維。一個有經(jīng)驗的教師，很善于觀察學(xué)生瞳孔的擴縮、面部表情的變化等無聲的反映，善于領(lǐng)悟?qū)W生言談所包蘊的思維，根據(jù)有聲或無聲的反饋信息調(diào)整教學(xué)進程，保證教學(xué)向預(yù)先設(shè)計的理想化目標進展。一句話，教師“讀”懂學(xué)生，才能駕馭課堂教學(xué)。

盡管教師望聞問切的控制帶有一定的片面性，有些情況下無法與學(xué)生的自主控制協(xié)調(diào)同步，但加強調(diào)控意識仍不失為提高課堂效率的有效手段，值得我們所有的語文教師共同探討。

王章材，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居湖北棗陽。