對比式閱讀就是把兩篇（兩段）或兩篇以上的文章放在一起進行對比，探究它們異同點的比較閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。它要求學(xué)生以閱讀為落腳點，在對比中提高認(rèn)知能力、審美能力，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，形成正確的閱讀方法，提高語文閱讀能力。

一般來說，對比式閱讀教學(xué)可以分為“三段”論，其流程為：閱讀文本，整體感知—→對比異同，理解感悟—→回歸文本，整合歸類。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！痹谡Z文對比式閱讀的過程中，教師一是要選擇理想的對比材料。材料既要有相同點，又要有區(qū)別；既要學(xué)生熟悉，又能給學(xué)生以新意，這是對比的前提。同時，應(yīng)當(dāng)選擇那些可比性強的內(nèi)容作為最佳比較對象。絕不能任意地挑選不同文體內(nèi)容的兩篇文章進行比較。不然，既失去比較的意義，又會把對比閱讀引向誤區(qū)。有了切實可行的比較對象，就為尋找新的比較點，探索問題的實質(zhì)打下了基礎(chǔ)。二是要選擇最佳對比點。要使對比閱讀得以順利進行，還必須在最佳“對象”上選擇最佳比較點，否則類似的材料只能是各自獨立的整體，總結(jié)溝通起來，形不成對比，那也就無法鑒別，也就挖掘不出新意。只有選擇好對比點，在比較中突出各自的特點，讓學(xué)生在比較中掌握它們的寫法，才能達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中，遇到最多的是同類文體或同篇文章內(nèi)的對比式閱讀。對此，筆者從以下幾個方面進行了實踐與研究。

1.記敘類文章的對比

體裁：有常見的各類文體之分，同一文體亦有不同，如散文有敘事散文、抒情散文。

題型：有的以情節(jié)為題，有的以人物為題，也有以主旨為題。

敘述順序：有順敘、倒敘、插敘、補敘。

描寫手法：看文章運用了何種描寫手法，如外貌描寫、語言描寫、心理描寫、行動描寫等。

人物：確定文章的主要人物，人物的品性等。

表達(dá)重點：有些文章以寫人為主，有些以寫事為主。

線索：有情節(jié)線索、人物線索之分。

語言：抓住語言的不同特點進行對比，如語言感情色彩濃烈，情真意切；語言言簡意豐，言近旨遠(yuǎn)，含意深刻等。

如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，這篇小說篇幅較長，思想內(nèi)容豐富，難點較多。我先讓學(xué)生理清小說的故事情節(jié)，以便于學(xué)生熟悉課文，感知課文；在此基礎(chǔ)上，從形象對比入手，分析閏土這一人物形象，把握課文對話描寫和心理描寫及外貌描寫的作用，從而理解作品揭示的主題。我設(shè)計了這樣一個問題：《故鄉(xiāng)》寫閏土著重用的是前后對比的方法。作品從哪幾方面進行對比？通過對比突出了什么？通過對比閱讀，學(xué)生明確：

（1）外貌對比。少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”。（淳樸天真，可親可愛）

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。（受盡生活折磨，命運悲慘）

（2）動作、對話對比。

少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺猹，“心里有無窮無盡的稀奇的事”。（聰敏勇敢，活潑開朗）

中年閏土：說話前的神態(tài)是“歡喜——凄涼——恭敬”；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況；說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。（遲疑麻木，有苦難言）

（3）閏土對“我”、對生活的態(tài)度前后對比。

對我——

少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”。（情真意切，親密無間）

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。（被封建禮教牢牢束縛）

對生活——

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（天真活潑，對生活充滿熱情和希望）

中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”。（將希望寄托于神靈）

魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。

俗話說，一樹梨花千首詩。事物的特征是多方面的，人的思維角度也是多方面的。看來，對于記敘類文章采用對比式閱讀，也是十分適用的。

2.議論類文章的對比

題目作用：題目一般都同議論的內(nèi)容有聯(lián)系，有的揭示文章中心論點，有的展示提供議論的故事，有的揭示議論的范圍，有的提示論述的由頭。

論證結(jié)構(gòu)：有總分總式、總分式，也有層層深入式，起承轉(zhuǎn)合式等。

論證方法：有道理論證、對比論證、舉例論證、比喻論證、歸謬論證等。

議論方式：有立論和駁論之分；同為立論，有多方面分析問題后提出文章中心論點，有舉生活實例后歸納出中心論點，有由一個故事引出論點等。

語言：如語言樸素生動，親切感人；感情多彩鮮明；犀利有力；嚴(yán)肅活潑等。

特點：有的說理論證嚴(yán)密緊湊，無懈可擊；有的短小精悍，立意新穎；有的寓意深刻，給人以啟發(fā)。

例如嚴(yán)春友的《敬畏自然》，本文是一篇議論性的散文，談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。作者認(rèn)為，在這個問題上，人類應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變理念，再也不要宣稱什么“征服自然”，應(yīng)該敬畏自然、愛護自然。作者運用了層層推進，水到渠成的論述方法。同時巧妙地運用對比手法，分說人類的智慧和自然的智慧，不但兩大方面構(gòu)成對比，而且兩個方面的議論又有對比，用自然的眼光看人類的智慧，就包含著對比，論自然的智慧又一再說“人類卻不能”，“人類的智慧所不能勝任”，也是對比。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師引導(dǎo)對比閱讀的重點，給予對比閱讀的學(xué)法指導(dǎo)，從而深刻理解了“敬畏自然”的內(nèi)涵。

3.說明類文章的對比

說明的內(nèi)容：注意區(qū)別不同文章說明的內(nèi)容。

寫作目的：聯(lián)系寫作背景，比較寫作目的，對于更好地感知說明內(nèi)容大有裨益。

說明順序：順序一般可分為空間、時間、邏輯三大類，空間類又可分由外向里、由南向北等，邏輯類可分為從現(xiàn)象到本質(zhì)，從主到次，由因到果等。

說明方法：常用說明方法有下定義、列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、引言論等，作對比時，應(yīng)做到“先類后別”?！跋阮悺奔聪瓤聪嗤c，“后別”即后看不同點。

說明語言：如語言簡明平實，語言生動活動等。

文體：說明文有事理說明、事物說明之分，可以此進行比較。

如教學(xué)《“激光”兩篇》，大家知道，激光是一種新興的尖端科學(xué)技術(shù)，人們對它還比較陌生。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，比較兩篇文章在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面的異同。討論后明確：相同點：(1)兩文都以介紹激光的三個特點為重點。(2)兩文都運用了作比較、舉例子、列數(shù)字的說明方法。(3)兩文的語言都具有準(zhǔn)確、形象、生動的特點。(4)兩文在結(jié)構(gòu)上都采用了先列出說明對象，然后說明特點，最后總結(jié)、點題的寫法。不同點：(1)內(nèi)容取舍有所不同：前文只說明了激光的三個特點；而后文除重點說明了激光的三個特點外，還簡單地介紹了激光的身世。(2)介紹激光三個特點的順序不同：前文先說“顏色最單純”，次說“方向性很好”，最后說“亮度非常高”；而后文先說“亮度極高”，次說“方向性很好”，最后說“顏色最單純”。(3)材料組織上的區(qū)別在于：前文從游園會上的玩具“激光槍”寫起，引出對激光特點的說明，先敘述后說明。而后文采用的則是書信體自述的寫法。

由于采用了對比法組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解同一說明對象的兩篇文章在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排等方面的異同，從而使抽象、深奧的知識具體化、通俗化，從總體上把握了科技說明文的寫作要訣。

此外，還有文學(xué)欣賞類文章的對比等。文學(xué)欣賞類的文章，應(yīng)著眼于開放性試題訓(xùn)練，但最主要的是靠學(xué)生自己去查找同類文體的不同文章進行對比閱讀分析，展開彼此間的合作、探討，即互相出題，口頭作答。以此，促使學(xué)生對知識的渴求，達(dá)到“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而主要在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的求知欲望和對學(xué)生能力的培養(yǎng)”。

對比式閱讀教學(xué)的特點突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.求異性

“對比式閱讀”教學(xué)的實踐使我深切地體會到：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的能力與創(chuàng)造個性，單純地依賴傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式這一途徑是不足取的。創(chuàng)造是閱讀的生命，學(xué)生是活躍的生命體，他們有著強烈的好奇心和求知欲望。開展“對比式閱讀”的探究活動，為他們的閱讀教學(xué)中開拓思維方式、求異思維提供了良好的契機。所謂求異，就是尋求變異，求異思維是一種開擴思路，不依常規(guī)，尋求變異，從多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維形式。開拓思路，從多方面思考問題，尋求解決問題的多種可能性，是求異思維的基本特征。開展對比性閱讀為求異思維能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

2.實踐性

（1）以生為本的自主型學(xué)習(xí)原則

學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)習(xí)與主動探索的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有知識經(jīng)驗，認(rèn)識新問題，主動構(gòu)建知識和能力體系的過程，讓學(xué)生在“對比閱讀”過程中，自主探索、尋找，樹立學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）個體探究和集體交流的原則

在個體探究的同時，加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流。交流可以是同桌間的、小組間的、師生間的，也可以是同一層面的學(xué)生之間的交流。這樣既有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生個體探究的能力，又能增強學(xué)生的競爭意識與團隊合作精神。

3.實效性

“有比較才能有鑒別”。根據(jù)我校的教學(xué)情況，“對比式閱讀”在語文組內(nèi)進行了對比實驗。實驗對象：初一至初三各2個班。實驗操作步驟：

（1）全班同學(xué)分成8個組，每組6-7人，各組語文水平盡量均衡，包括好、中、差，互相幫助，整體提高。

（2）給每班指定任務(wù)，抓住各個方面進行分析研究，要求挑選出相應(yīng)的課內(nèi)與課內(nèi)、課內(nèi)與課外的對比語段，列出對比點。

（3）全班同學(xué)討論評比，提出意見。

（4）總結(jié)、歸納，提升理論的高度。

近幾年來，我們對“對比式閱讀”實驗班與普通班的教學(xué)情況進行了多次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，實驗班的學(xué)生的能力、知識都勝過普通教學(xué)班，現(xiàn)已充分展示了“對比式閱讀”的無限魅力。

李君生，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居浙江東陽。