雙主教學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。錢夢(mèng)龍先生在《我和語(yǔ)文導(dǎo)讀法》一書(shū)中說(shuō)：“確認(rèn)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體（從發(fā)展的角度說(shuō)，還應(yīng)該是發(fā)展的主體），就是確認(rèn)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的實(shí)踐者和認(rèn)識(shí)者，是蘊(yùn)藏著巨大認(rèn)識(shí)潛能的活生生的人。確認(rèn)學(xué)生的主體地位，必然對(duì)教師的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的制約作用?！苯處熢谡n堂上將不再是知識(shí)的奉獻(xiàn)者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者、鼓勵(lì)者。

上海二期課改注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此老師課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)常常具有開(kāi)放性、多元性，隨之，學(xué)生的發(fā)言也同時(shí)具有了開(kāi)放性、多元性的特點(diǎn)。面對(duì)課堂里學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)言，老師則需要更多的機(jī)智應(yīng)變能力，以促其學(xué)習(xí)更有效。正所謂“教師導(dǎo)之有方，學(xué)生才能學(xué)之有法”。

作為錢夢(mèng)龍思想研究基地的成員，筆者結(jié)合自己的教學(xué)與思考?xì)w納了“六字導(dǎo)學(xué)法”，請(qǐng)大方之家批評(píng)指正。

一、篩，即雜處篩選。

愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，是開(kāi)放性課堂中語(yǔ)文對(duì)話的首要事情。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題常常是雜蕪的，甚至是無(wú)價(jià)值的，對(duì)此我們?cè)撊绾谓鉀Q呢？我們先看武漢特級(jí)教師胡明道老師執(zhí)教《花的話》的教學(xué)片段：（師請(qǐng)學(xué)生就課文最后一段自由提出問(wèn)題）

生1：為什么要送給老師？

生2：那些花兒低下頭想的是什么？

生3：二月蘭長(zhǎng)在什么地方？

生4：為什么要送二月蘭？

生5：表達(dá)了作者什么思想感情？

生6：花怎么會(huì)說(shuō)話？

生7：小男孩摘花是不對(duì)的，他應(yīng)該去買一束花。

師：大家的思維很活躍，問(wèn)了這么多問(wèn)題，我們來(lái)看看，這些問(wèn)題中，大家最感興趣的是哪個(gè)，最有價(jià)值的問(wèn)題是哪個(gè)，然后來(lái)一起討論好嗎？

（師生從剛才的發(fā)言中，篩選得出兩個(gè)問(wèn)題：為什么要送二月蘭給老師？花兒低下頭在想什么？然后共同交流）

很顯然，面對(duì)有些重復(fù)、不完整甚至是無(wú)意義的問(wèn)題，胡老師采取的策略是“篩選”。

課堂中，胡老師把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概括、合并、刪除、補(bǔ)充等方式選擇內(nèi)容，使學(xué)生不走學(xué)習(xí)彎路，避免在意義不大的問(wèn)題里浪費(fèi)過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣既提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，又注重了問(wèn)題的有效性，同時(shí)教給了學(xué)生提出問(wèn)題的方式方法，可謂一箭三雕。

二、提，即散處提升。

“篩選”之后的對(duì)話，由于其話題的開(kāi)放性，學(xué)生的發(fā)言往往是隨意的，散漫的，支離破碎的。他們你一言我一語(yǔ)，情之所至，言之所至。此時(shí)，老師不僅僅要看到課堂思維活躍，更要思考學(xué)生是否完全理解了要點(diǎn)，萬(wàn)萬(wàn)不可草草結(jié)束課堂教學(xué)。冷靜的教師往往會(huì)從以下幾個(gè)方面去思考：

學(xué)生是否從語(yǔ)文的角度整體感知課文？

知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)？

沒(méi)發(fā)言的學(xué)生是否也在思考？

老師是個(gè)有效的對(duì)話者嗎？

學(xué)生在方法上，能力上，情感態(tài)度與價(jià)值觀上有了哪些提高？

其實(shí)，大多數(shù)情況下，學(xué)生的熱鬧發(fā)言之后都需要老師再適時(shí)以“導(dǎo)”，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括歸納。這一過(guò)程，能使學(xué)生由點(diǎn)到面，由具體到抽象，由淺顯到深刻，以至系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致周密的思維習(xí)慣，是教師“授之以漁”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是把課堂導(dǎo)向全體學(xué)生的過(guò)程。再請(qǐng)看華師大語(yǔ)文博士鄭桂華老師執(zhí)教《父子漫畫(huà)二則》的片段：

（學(xué)生為每幅漫畫(huà)擬了大量標(biāo)題后，老師提了個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：你認(rèn)為擬標(biāo)題的要求是什么？）

生1：要能概括內(nèi)容。

生2：語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。

生3：要留有想象空間。

生4：要適當(dāng)夸張。

生5：還要幽默。

師1：好，那誰(shuí)能完整的告訴我們擬小標(biāo)題的要求呢？

生6：概括小標(biāo)題要簡(jiǎn)潔、夸張、留有想象空間，還要幽默。

師2：不錯(cuò)，老師也概括一下吧，擬小標(biāo)題在語(yǔ)言方面要簡(jiǎn)潔、適度的夸張幽默；內(nèi)容方面要概括，給讀者留有想象空間。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，是學(xué)習(xí)的重要伙伴，更是“導(dǎo)”師。這個(gè)片段中，前五位學(xué)生的發(fā)言較好，可惜很散，老師馬上引導(dǎo)學(xué)生概括，之后，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上從語(yǔ)言和內(nèi)容的角度進(jìn)行了提升，使學(xué)生對(duì)如何擬小標(biāo)題的理解有了加深。這樣學(xué)生既掌握了知識(shí)，又升華了能力。

三、扶，即偏處扶正。

為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生提出的一些偏離課文內(nèi)容而學(xué)生又不愿意篩選掉的問(wèn)題，慎重對(duì)待。由于學(xué)生提這些問(wèn)題時(shí)顯得很認(rèn)真，很激動(dòng)，自我感覺(jué)良好，但回答卻又不得要領(lǐng)。對(duì)此，不理會(huì)他們，會(huì)打消其積極性，給予肯定，又沒(méi)實(shí)際意義。這時(shí)如果老師能從學(xué)生的偏處出發(fā)，給予引導(dǎo)扶正，往往會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。請(qǐng)看上海某教師《背影》教學(xué)里的一個(gè)片段：

（師生研討到父親爬鐵道買橘子的情節(jié)時(shí)，一生突然興奮地提出）

生1：老師，父親爬鐵路違犯了交通規(guī)則，他錯(cuò)了！（全班學(xué)生笑，等著老師的回答）

師1：現(xiàn)在從交通規(guī)則角度看，父親是錯(cuò)了。那父親為什么要爬鐵道呢？

生2：為兒子買橘子，他很愛(ài)兒子。

師2：對(duì)的。文中的父親用這種方式來(lái)表達(dá)對(duì)兒子的愛(ài)?，F(xiàn)在，你們的父親不需要爬鐵道，違犯交通規(guī)則了，那又是通過(guò)什么方式表達(dá)對(duì)你的愛(ài)呢？

（學(xué)生再也不笑，積極的投入到新一輪的課堂交流中去了）

第一個(gè)學(xué)生的發(fā)言并沒(méi)錯(cuò)，但脫離了文本內(nèi)容。老師很巧妙的通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題不露痕跡的扶正了學(xué)生的思考方向。既尊重了學(xué)生，又使學(xué)生加深了理解和拓展了文本內(nèi)容。這是教師“導(dǎo)”的經(jīng)典之作，是教師課堂機(jī)智的表現(xiàn)，可謂妙哉！

四、法，即阻處授法。

新教材聯(lián)系學(xué)生生活密切，課堂教學(xué)中老師很希望學(xué)生既能讀出“作者”，又能讀出“自己”，以期理論聯(lián)系實(shí)際。故常常設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“談?wù)勀愕睦斫狻?，“說(shuō)說(shuō)你最喜歡的語(yǔ)段及原因”等等，面對(duì)老師充滿期待地目光，學(xué)生卻鴉雀無(wú)聲。課堂一時(shí)陷入“大眼瞪小眼”的尷尬境地。此時(shí)，老師更需冷靜地分析學(xué)生不能說(shuō)的原因：是對(duì)文本理解不夠深入，還是學(xué)生沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略？等思考之后，再導(dǎo)之以法，以幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。請(qǐng)欣賞錢夢(mèng)龍老師2003年在杭州一次全國(guó)新課標(biāo)研討會(huì)上執(zhí)教的《光之香》片段：

（錢老師叫學(xué)生讀讀自己最喜歡的句子，大部分學(xué)生不愿讀，錢老師了解到學(xué)生不愿讀是因?yàn)椤安粫?huì)讀”因而“不敢讀”之后）

師1：（板書(shū)：我愛(ài)讀書(shū)）請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句。（生毫無(wú)感情的齊讀了）

師2：聲音很大，可是我聽(tīng)不出大家愛(ài)讀書(shū)，因?yàn)闆](méi)讀出重音。請(qǐng)同學(xué)們用“我愛(ài)讀書(shū)”這句話來(lái)回答我的問(wèn)題，好嗎？請(qǐng)問(wèn)：你愛(ài)干什么？（生齊回答我愛(ài)讀書(shū)，但重音依然沒(méi)讀出）

師3：想想回答我這個(gè)問(wèn)題該重讀哪個(gè)詞？

生1：讀書(shū)。

師4：對(duì)了，你來(lái)讀一遍，好嗎？（該生重讀了“讀書(shū)”二字）

師5：非常好，請(qǐng)同學(xué)們回答我的第二個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)愛(ài)讀書(shū)？（生齊聲回答，并突出了“我”）

師6：（指名）你重讀了哪個(gè)詞？

生2：重讀了“我”。

師7：為什么？

生3：因?yàn)槟銌?wèn)的是“誰(shuí)”愛(ài)。

師8：太好了，可見(jiàn)為了表達(dá)不同的意思，朗讀的重音是不同的。那要回答：你“愛(ài)不愛(ài)”讀書(shū)呢？（生很興奮的重讀了“愛(ài)”）

師9：好，我們能不能用這種方法讀讀本文你喜歡的句子呢？（學(xué)生開(kāi)始回到了文本的朗讀中去，積極性比剛開(kāi)始要高得多）

我們不得不佩服已上70高壽的錢夢(mèng)龍老師的教學(xué)機(jī)智。一句淺顯易懂的“我愛(ài)讀書(shū)”的朗讀練習(xí)，在錢老師精心的引導(dǎo)下，學(xué)生豁然開(kāi)朗，學(xué)會(huì)了讀書(shū)的方法，自然也就排除了剛開(kāi)始遇到的阻礙。學(xué)生思維遇到阻礙時(shí)，是老師發(fā)揮“導(dǎo)”的作用的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的認(rèn)知心理處于最饑渴狀態(tài)。此時(shí)不“授”，更待何時(shí)？

五、勵(lì)，即怯處鼓勵(lì)。

為了鼓勵(lì)學(xué)生，錢夢(mèng)龍老師曾提醒自己對(duì)學(xué)生要“三言二拍”即三句話里，要有兩句拍學(xué)生馬屁。其目的不言而喻，即鼓勵(lì)學(xué)生，不輕易否定學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體，以期建立和諧的課堂。但事情往往是，學(xué)生面對(duì)開(kāi)放的問(wèn)題時(shí)躍躍欲試，卻又想說(shuō)而不敢說(shuō)，好不容易說(shuō)了，又往往不能展現(xiàn)他們的最佳狀態(tài)，這時(shí)尤其需要老師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓其能感受學(xué)習(xí)上的成功。浙江省教壇新秀潘曉瓏?yán)蠋焾?zhí)教《金色花》片段給我們做了這方面的范例：

（師提出一個(gè)開(kāi)放問(wèn)題：你認(rèn)為作者為什么要變成金色花？一位男生低聲地說(shuō)，第四自然段可說(shuō)明其原因。）

師1：你剛才說(shuō)得很好，能讀一遍嗎？

（那男生小聲地干巴巴讀了一遍。）

師2：你覺(jué)得文中的“我”怎么樣？

生1：頑皮，也很細(xì)心。

師3：好，你能再讀一遍嗎？把你剛剛對(duì)文中“我”的那種感覺(jué)讀出來(lái)，好嗎？

（那男生在老師的鼓勵(lì)下再讀了一次，比剛才流利多了，但沒(méi)感情。）

師4：很好，比剛才讀的好多了，你覺(jué)得這段最能體現(xiàn)“我”頑皮和細(xì)心的詞是哪些？（學(xué)生找出關(guān)鍵詞。）

師5：（對(duì)剛才那位男生）請(qǐng)你再讀一次，把這些關(guān)鍵詞重讀出來(lái)，好嗎？（那個(gè)男生很興奮的又讀了一遍，效果好多了。）

師6：太好了，只要體會(huì)了作者感情，抓住了關(guān)鍵詞，你一定能讀好的。哪位同學(xué)感覺(jué)比他讀得更好？

鼓勵(lì)的根本目的，在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，獲得成功的感覺(jué)。從這個(gè)片段可看出，老師在應(yīng)對(duì)學(xué)生膽怯時(shí)，并沒(méi)有簡(jiǎn)單的讓其坐下，也不是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)，而是不斷鼓勵(lì)其思考，授之以法，使其不斷的練習(xí)，直到成功。這個(gè)過(guò)程，既鼓勵(lì)了那個(gè)第一次發(fā)言膽怯的男生，也讓全班同學(xué)學(xué)到了朗讀的方法。這種鼓勵(lì)，才是二期課改所需要的。二期課改需要這樣的“導(dǎo)學(xué)”。

六、撥，即糊處點(diǎn)撥。

二期課改要求有平等的師生關(guān)系，要求把思維還給學(xué)生，尊重學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)造性的解讀。但這并非對(duì)學(xué)生所有的見(jiàn)解都一味地說(shuō)“好，很好，非常好”。有老師以為對(duì)學(xué)生不說(shuō)好就是不尊重學(xué)生，就不能創(chuàng)設(shè)平等愉悅的課堂，就是不和諧。錢老師對(duì)此種現(xiàn)象深惡痛絕，曾多次批評(píng)之。他說(shuō)，這是對(duì)二期課改理解的極端化，是對(duì)“以教師為主導(dǎo)”的否決。

還是來(lái)看課堂實(shí)錄《斑羚飛渡》的一個(gè)片段吧：

（老師大膽地提出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：誰(shuí)能對(duì)本文質(zhì)疑？）

生1：老斑羚為什么會(huì)選擇死呢？

師1：好，這問(wèn)題問(wèn)得好，誰(shuí)來(lái)幫忙解答？

生2：因?yàn)樗讶死现辄S了。（全班大笑）

師2：好，還有嗎？

生3：它知道自己活著也沒(méi)用，沒(méi)多大價(jià)值，所以還不如死掉。

生4：它知道自己反正要死，還不如救救下一代。其實(shí)人也是這樣的，大人們都應(yīng)該為下一代的。（學(xué)生再次大笑）

師3：（笑容可掬）很好，還有要說(shuō)的嗎？（等了片刻）好，請(qǐng)?jiān)偬釂?wèn)。

如果說(shuō)這位老師為了尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，而實(shí)施正面評(píng)價(jià)，甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不加以糾正，這是姑息學(xué)生，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的極大不尊重。二期課改所提倡的是要促進(jìn)每位學(xué)生都能得到良好的健康的發(fā)展。其實(shí)這幾位同學(xué)的發(fā)言大多是對(duì)語(yǔ)意理解的模糊，對(duì)價(jià)值認(rèn)識(shí)的模糊，老師只要稍加引導(dǎo)，明確其語(yǔ)意，其教育作用就會(huì)事半功倍。如應(yīng)對(duì)第二位同學(xué)發(fā)言，老師也只需問(wèn)他，“人老珠黃”是什么意思；應(yīng)對(duì)第三位同學(xué)的發(fā)言問(wèn)他：“沒(méi)多大價(jià)值是什么意思？你說(shuō)它沒(méi)多大價(jià)值，那你至少還承認(rèn)它還有點(diǎn)價(jià)值，那它有什么價(jià)值呢？”然后引發(fā)學(xué)生討論，不就引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意了嗎？應(yīng)對(duì)第四位同學(xué)也只需叫他明確：“應(yīng)該”是從何說(shuō)起，你為什么要用“應(yīng)該”這個(gè)詞語(yǔ)呢？

學(xué)生有很多在發(fā)言時(shí)表達(dá)模糊不清，語(yǔ)意模棱兩可。雖然開(kāi)放性發(fā)言很少有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但并非優(yōu)劣不分，善惡不辨。至少學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，總該加以點(diǎn)撥，使其明確吧？否則，學(xué)生長(zhǎng)期生長(zhǎng)在這般“平等愉悅”的混沌課堂里，細(xì)致周密的分析能力，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的評(píng)判能力，情感道德價(jià)值觀的培養(yǎng)，將從何談起？

最后要說(shuō)的是，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，學(xué)生開(kāi)放性發(fā)言是豐富多彩的，是充滿活力和靈氣的，是生成性的，它是構(gòu)成動(dòng)態(tài)課程重要的資源之一。對(duì)此，“導(dǎo)”的策略有很多，絕非六字可以囊括。如在淺顯處要引申，在討論處要?dú)w納，在精當(dāng)處要表?yè)P(yáng)，在疑問(wèn)處要穿針引線等。只是筆者以為六字是其主要策略，其他方法大多由此演變，或者說(shuō)，萬(wàn)變不離其宗。正所謂“導(dǎo)之有法，導(dǎo)無(wú)定法”。

只要我們深入學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，把“導(dǎo)”字當(dāng)作一種藝術(shù)，一種追求，一種快樂(lè)，就能積極地、機(jī)智地應(yīng)對(duì)這些開(kāi)放的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生全面健康地發(fā)展，最終享受我們的每一節(jié)課。

馬昭文，中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)居上海嘉定。