《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，并把語文教學目標規(guī)定為三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學目標是“教師通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望”，是保障有效教學的前提條件，是檢驗有效學習的主要根據(jù)，如何制訂教學目標，采取哪些措施保障教學目標的達成，如何使教學目標得到落實等，都直接關(guān)涉到課堂的效果。在小說教學中，教學目標的制定同樣對于高效課堂的構(gòu)建起著至為重要的作用。

在小說教學中要實現(xiàn)高效課堂，在制定教學目標時必須要處理好三個關(guān)系：

第一，重點突破與全面開花的關(guān)系——以點帶面

小說包括人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，任何一部經(jīng)典小說的內(nèi)涵和外延都是很廣的，“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標要在一個課堂上解決這幾乎是不可能的，這里就提出了“重點突破”還是“全面開花”的問題。很明顯，面面俱到很容易流于形式，抓住一點，通過一個或一串問題的深入研究之后，讓學生以同樣的方法理解該小說中的其他人物甚至是其他同類型的小說收效更大，一針見血，更讓人刻骨銘心，小說的學習也是如此。鑒于小說教學中存在的問題，我認為小說教學目標的確立要實現(xiàn)“三化”才能實現(xiàn)“以點帶面”。

①人性化。小說教學，應(yīng)該以人為本，人都是豐富多彩的，所以，最忌諱的是教師按照經(jīng)典品評給小說人物貼上標簽，這樣會造成學生的質(zhì)疑和反感，不能引發(fā)他們深入學習的積極性，而應(yīng)該從更人性化的角度出發(fā)，給與小說中的形象以更為客觀的評判。

如在《鴻門宴》中，我們看到了悲劇英雄項羽和“真命天子”劉邦驚險的對峙，對于項羽，很多時候我們是把他當成“英雄”來膜拜的，但是在《鴻門宴》中，讀者卻看到了一個自傲輕敵、簡單猜疑的“西楚霸王”，面對項羽，我們應(yīng)該結(jié)合其他的史料和文學作品，對其有一個全面而客觀的評判。對《項鏈》中的瑪?shù)贍柕乱膊粦?yīng)只因其“虛榮心”而簡單地將其一棒子打死，在她的身上，我們依然可以看到諸如善良、誠信、執(zhí)著等可貴品質(zhì)?！抖攀锱涟賹毾洹分校膊粦?yīng)因為杜十娘的妓女身份而先入為主地品評這個女性，她也是一個聰慧而充滿了理想的女子；也不應(yīng)將其悲劇簡單甚至死板地歸為“封建禮教”，十娘的問題是至今為止很多女性一直懸而未決的問題，十娘的悲劇到現(xiàn)在依然存在，并且不在少數(shù)。

“人性化”的評價小說中的人物形象，對于學生更好的理解和把握小說的情感態(tài)度和作者的價值取向起到很好的指導作用，學生的興趣提升了，理解也更深刻全面了。

②線索化。由于小說的體裁特點決定了其篇幅長、人物多、情節(jié)復(fù)雜，所涉及的知識面廣，給課堂的教和學帶來諸多困難。如何化繁為簡，提高課堂效率，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，是一個亟待研討的問題?！熬€索法”讓原本復(fù)雜繁瑣的文本變得“條分縷析”，一下“綱舉目張”了。

如在《藥》中，小說的線索可以用“賣藥”——“吃藥”——“談藥”——“藥無效”（上墳）聯(lián)系起來，華老栓一家的遭遇一下就清楚了，在目標的確立中引導學生找線索，更有利于文章主題的揭示和理解。在《杜十娘怒沉百寶箱》中，引導學生沿題質(zhì)疑找線索，提出：杜十娘為什么“怒”？“怒”的過程是怎樣的？“怒”的結(jié)果又如何？讓學生在問題串中不斷的思考和探究造成杜十娘悲劇的真正原因。

“線索化”是緊緊抓住全文關(guān)鍵之處來展開教學活動的，有利于全面調(diào)動學生的主動思維的積極性，引導學生獨立思考，獨立閱讀，實現(xiàn)三維目標；有利于提高課堂效率和優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

③現(xiàn)實化。優(yōu)秀的文學作品，尤其是小說，都應(yīng)該是具有永恒的文學和社會價值的，應(yīng)該也能夠給歷代的讀者以全新的閱讀感受。因此，在小說教學的目標確立中，要注意現(xiàn)實性，聯(lián)系現(xiàn)實更能提升學生對于文本的理解。

如在《鴻門宴》的學習中，可以讓學生探討關(guān)于“英雄”的話題，在新的時代，我們可以結(jié)合“感動中國”中的任長霞、魏青剛、叢飛，重新判定：在新的時代背景下，怎樣的人才是真正的英雄。在《家庭女教師》中，從兩個女孩子對家庭女教師和對父母感情的不同及轉(zhuǎn)變，聯(lián)系自身成長經(jīng)歷，探究成長問題；從《孔雀東南飛》中劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇中，看愛情問題、女性問題、人權(quán)問題和婆媳關(guān)系問題；在《狂人日記》中探討先行者的悲劇問題……

一篇小說展現(xiàn)的其實就是一個社會，種種的現(xiàn)實問題、社會問題都會在其中以各種方式呈現(xiàn)出來，學生需要學習的是，揭開罩在小說外表琳瑯滿目的神秘面紗，探究其深層的時代內(nèi)涵和社會內(nèi)涵，所以教師在設(shè)定教學目標時應(yīng)尤為注意目標的現(xiàn)實性。

第二，情與知的關(guān)系

長期以來，在小說教學中出現(xiàn)了兩種怪現(xiàn)象：一方面，學生對小說喜“看”而惡“學”；另一方面，教師對小說“析”多而“品”少。導致上小說之前，學生多會饒有興致地將文章看完，但是在課堂上，卻經(jīng)常出現(xiàn)教師唱“獨角戲”的尷尬情形。

這其中其實是沒有解決好“情”與“知”的關(guān)系，學生更易接受的是小說中的情感體驗，而老師們卻拼命地要將所謂“經(jīng)典”的“門道”授予學生，對知識和能力的關(guān)注太多，生硬地把小說肢解為“人物”、“情節(jié)”、“環(huán)境”等小塊，而忽略了通過更合適的過程和方法啟迪學生，將“知識與方法”有機地融入到“情感態(tài)度和價值觀”的“品評”中，讓學生既能“看熱鬧”，更能看點“門道”?？梢圆捎萌缦路椒ǎ?/p>

①情境代入法。如小說《荷花淀》中簡簡單單的幾句話，生動地將女人們不同的性格特征刻畫出來，作者的情感態(tài)度也可見一斑：“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”描述的是一個機智伶俐的婦女；“我有句要緊的話，得和他說說”更是一個直率可愛女子的真實寫照?？梢宰寣W生采用代入法自己品讀，更可以幾個女生、甚至男生反串朗讀，讓學生在語言的運用和語氣的把握中解讀不同人物的性格，從而明晰作者的價值評判，形成自己更為全新而深刻的理解，有助于對小說主題的把握。在此過程中，學生既明白語言描寫在刻畫人物性格和表達主題中的作用，同時也對根據(jù)地軍民純潔和堅持更有了解?！扒椤迸c“知”的目的均達到。

②想象聯(lián)想法。如魯迅《藥》中有一段描寫：“一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半?！弊寣W生思考：“老栓為什么縮小了一半？”對于有一定挑戰(zhàn)意味的題目學生都是比較喜歡的，啟發(fā)他們聯(lián)系現(xiàn)實進行想象和聯(lián)想。在現(xiàn)實世界中，一個人是不可能縮成一半的，這分明違反了現(xiàn)實邏輯。然而，在小說所創(chuàng)造的藝術(shù)世界中，它又符合邏輯，作者運用夸張的寫法，把劊子手貪婪兇狠的形象展現(xiàn)在讀者面前，從而表達了作者對劊子手的憎恨，對華老栓的同情。在此，學生明晰了“藝術(shù)源于生活但又高于生活”的道理，藝術(shù)家可以對藝術(shù)形象進行一定的加工，工具就是各種手法的運用，這其中其實就是作者情感態(tài)度和價值評判的體現(xiàn)，“情”與“知”又得到了統(tǒng)一。

第三，興趣與積累的關(guān)系

看一部小說，就如讀一個故事，學生都是很感興趣的，但是，小說并不只是學生“看熱鬧”的地方，任何的學習、任何的課堂再熱鬧，但是最終不能夠落實，不能轉(zhuǎn)化為學生的積累，這都是失敗的課堂，是低效甚至無效的課堂。因此，將興趣和積累結(jié)合起來就顯得尤為重要。

興趣是最好的老師，教師在教授小說過程中，對于學生感興趣、有觸動的地方要適時適當適量地做出積累的提示，讓學生在保持興趣的同時也能夠真正得到最切實有效的提升而不覺厭煩甚至興味索然。至于積累的內(nèi)容需要在教學目標中的“過程與方法”、“知識與能力”中確立。

在《熱愛生命》中，學生深深地為杰克·倫敦所創(chuàng)造的生命之歌所感染，他們?yōu)橹魅斯挠赂摇詮?、?zhí)著所打動，為主人公和狼身上所體現(xiàn)出來的生命的力量所震撼。這個時候，教師可以適當?shù)募右酝卣购挽柟?，介紹其他相關(guān)的人物例子：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列”，可以讓學生進行記錄并背誦，這是很好的作文素材；還可以聯(lián)系史鐵生、霍金等例子；以及食指的詩歌《熱愛生命》；甚至是《老人與?！分惺サ貋喐绲摹坝矟h子”精神……學生在受到生命觸動的同時，更加深了對生命意識的理解，興趣得到了維持和提升，知識也得到了積累和落實。

既抓住學生學習的興趣，并讓其持續(xù)，又讓他們能有所積累，兩條腿走路，才能走得穩(wěn)，走得遠，最終實現(xiàn)課堂的高效。

綜上所述，小說教學目標的確立在課堂教學中起綱領(lǐng)性的作用。教學目標是教學的起始和歸宿，語文課程目標，尤其是小說教學目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)。因此，應(yīng)該也必須依據(jù)三個維度認真制定，才有利于構(gòu)建高效課堂，才能有利于學生全面素質(zhì)的提升。

鄭燕芝，中學語文教師，現(xiàn)居廣東佛山。