隨著教改的深入，語文教學(xué)在教材編排、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面都有了突破性進(jìn)展，但始終沒有真正走出閱讀教學(xué)繁瑣分析的誤區(qū)。筆者有心搜集了相關(guān)資料，通過認(rèn)真調(diào)研、分析，粗略地總結(jié)出了語文閱讀教學(xué)中的幾種繁瑣分析現(xiàn)象。

現(xiàn)象之一：沒有準(zhǔn)確而具體的課文閱讀實(shí)施目標(biāo)，教學(xué)無的放矢、全線出擊。這樣不分彼此的講析，實(shí)則是眉毛胡子一把抓。

現(xiàn)象之二：教師忽視學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)無梯度，嚴(yán)重脫離教學(xué)的客觀實(shí)際，鐘情于講解那些學(xué)生一看就懂、早已認(rèn)知并掌握了的各類知識點(diǎn)，作低層次重復(fù)分析。

現(xiàn)象之三：跳不出應(yīng)試怪圈，惟恐自己講析不全面、不細(xì)致，試圖撒大網(wǎng)，點(diǎn)點(diǎn)講透，面面俱到，無詳略、無層次地進(jìn)行馬拉松式的分析。

現(xiàn)象之四：教師對教材內(nèi)容所持的好惡情感及離題萬里、漫無邊際，嚴(yán)重地左右了課文內(nèi)容的分析，有的甚至好鉆牛角尖，以大講課文中的冷僻知識來顯示自己學(xué)問的高深，故弄玄虛，大侃特侃，喧賓奪主。

上述這些現(xiàn)象的存在，致使語文課堂教學(xué)如牛負(fù)重般地艱難跋涉。這種繁瑣分析既占用了課堂授課時(shí)間，擠掉了學(xué)生精練的黃金時(shí)間，又扼殺了學(xué)生思維的積極性以及探討課文內(nèi)容的興趣，使學(xué)生的主體作用得不到充分體現(xiàn)，耗時(shí)費(fèi)力，勞而寡效。要想不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，克服繁瑣分析是當(dāng)前語文教學(xué)中一個(gè)亟待解決的課題。

怎樣才能有效地克服語文教學(xué)中的繁瑣分析呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力。

一、跳出應(yīng)試怪圈，尋求自我解放

現(xiàn)行的教育，還是沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛。語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變惟考觀念，努力探索語文教學(xué)自身的規(guī)律，把培養(yǎng)學(xué)生的語文技能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為一項(xiàng)嚴(yán)肅的課題，使語文教學(xué)的改革沿著正確的道路前進(jìn)。在具體的教學(xué)中，要勇于尋求自我解放的良策，跳出應(yīng)試教育的怪圈，走出一條貼近學(xué)生實(shí)際、符合語文教學(xué)規(guī)律的路來，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。這是克服繁瑣分析的先決條件。

二、注重語感實(shí)踐，著重整體領(lǐng)悟

所謂整體領(lǐng)悟，就是學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容，提取各種信息（包括文章的大意與中心思想、寫作意圖、特色、表達(dá)方式的運(yùn)用、情感教育因素等）的過程中，直接參與語感實(shí)踐，整體感悟課文。語文學(xué)科的知識和能力之間的關(guān)系，與數(shù)理化等學(xué)科有很大的不同。數(shù)理化等學(xué)科，沒有相應(yīng)的知識就不能有相應(yīng)的能力，知識是能力形成的前提條件，而語文知識卻不能直接轉(zhuǎn)化為語文能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀寫的實(shí)踐活動中，教師在課堂上津津樂道、費(fèi)盡心力重復(fù)講解語文知識，無論語法知識、文學(xué)文體知識，還是讀寫知識，都不直接介入讀寫過程。在閱讀和寫作中，識別和運(yùn)用漢字誰都不必思索這個(gè)漢字是運(yùn)用了什么造字法，屬于哪種結(jié)構(gòu)形式；理解詞語，誰也不需辨識它們的詞性、構(gòu)詞方式，是使用本義還是引申義；把握句意，誰也不必解析句子的主語、謂語，運(yùn)用了何種修辭方法；讀寫全文，誰也不會研究運(yùn)用了什么表達(dá)方式，什么寫作方法。閱讀是獲取信息的過程，而信息的識別、篩選、提取，并不需要語文知識的直接參與。寫作是信息的輸出過程，而信息的檢索、提取、編碼、傳輸，也不要語文知識直接參與。語文知識不能直接轉(zhuǎn)化為語文能力，語文知識的多寡，并不決定語文能力的高低。學(xué)生讀寫聽說能力的發(fā)展主要不是靠掌握系統(tǒng)的語文知識，而是靠語言實(shí)踐，在讀寫聽說的實(shí)踐中，感受——感悟（形成語感）——積累——運(yùn)用，循環(huán)往復(fù)，逐步提高。對文章的整體領(lǐng)悟，在語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。古人說：書讀百遍，其義自見；讀書破萬卷，下筆如有神。讀百遍也好，破萬卷也好，決不是指反復(fù)地肢解文章，而是指整體領(lǐng)悟。文章的整體領(lǐng)悟，其核心是提高語感能力。

三、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，注重精講巧練

要克服繁瑣分析，教師在備課中就需優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，不能囫圇吞棗，敷衍了事。教師要通曉語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的各年級的知識體系及相應(yīng)的知識點(diǎn)的分布，真正做到心中有標(biāo)，標(biāo)中有本，本中有點(diǎn)，讓每堂課的教學(xué)都置于目標(biāo)教學(xué)中。在執(zhí)教過程中，要充分利用天時(shí)、地利、人和等諸種因素，把握尺度，講清重難點(diǎn)，分清主次，大膽取舍，精講巧練，充分駕馭教材，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)總體目標(biāo)的里程碑，切忌抓芝麻丟西瓜，糾纏在細(xì)枝末節(jié)上。一般來說，能夠真正做到一課一練，一課一得，也就達(dá)到了教學(xué)要求。

四、注重因文施教，賞析精要語段

培根早在三百多年前就曾說過：“有些書淺嘗即可，有些書不妨狼吞虎咽下去，而有些書很值得我們細(xì)細(xì)咀嚼并加以消化?！边@條讀書的原則也適用于我們的閱讀教學(xué)，我們“不必為去澆灌一株玫瑰，就去澆濕了整幢房子”。對精要語段進(jìn)行切中肯綮的閱讀分析，重視文章語段的評析，是我國歷代文人讀書的一種優(yōu)良傳統(tǒng)，對克服語文教學(xué)中的繁瑣分析具有十分重要的指導(dǎo)意義。因?yàn)樽⒅鼐Z段的分析，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，啟迪學(xué)生舉一反三，能讓學(xué)生恰如其分地使用精力，在讀書上求得一個(gè)新的飛躍。

五、講析點(diǎn)到為止，切忌重復(fù)分析

課文的講析要有度。這里所講的度，包括課文分析到什么程度及各知識點(diǎn)之間需要有一定的梯度，這跟單元閱讀重點(diǎn)及教材編排體系有著緊密聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)不同，分析時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)要求講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不可一概而論。切忌低層次的知識點(diǎn)重復(fù)教學(xué)，導(dǎo)致繁瑣分析。

王培菊，女，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居湖北?？怠?/p>