課程改革給教育界帶來的震蕩和變化是多方面、多層次的。它給教師帶來的最大變化是教師“課程”意識的覺醒。課程，不僅僅是“教學(xué)科目”、“教材”，而且是“設(shè)置教學(xué)情境并使學(xué)生在這種情境中獲得經(jīng)驗的過程”。任何課程的實施，又必須以課程資源為依托、為支撐。語文教師，是活生生的課程資源。語文教師自身的教學(xué)語言（主要包括范讀、詮釋、評價、點撥、描述、分析等）則構(gòu)成了語文課程的主要內(nèi)容，成為無比豐富的語文課程素材性資源。

語文教師的語言，是一種藝術(shù)，是一種知識，更是一種思想。它是學(xué)生語文學(xué)習(xí)最具體、最直接、最可感的“源頭活水”和“精神食糧”。優(yōu)秀的語文教師，用自己獨特的語言去演繹豐富多彩的課程文化，讓學(xué)生聽，讓學(xué)生品，讓學(xué)生悟，激學(xué)生以“情”，引學(xué)生以“思”，讓學(xué)生感受到民族文化無窮無盡的魅力。

細(xì)節(jié)決定成敗。語文教師的教學(xué)語言是課堂教學(xué)中的無數(shù)個“細(xì)節(jié)”。這無數(shù)個細(xì)節(jié)決定著語文課是否能激發(fā)起學(xué)生的“興奮點”，引領(lǐng)學(xué)生走近文本而又超越文本，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感漣漪。語文教師的教學(xué)語言，直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和智慧發(fā)展水平，又在一定程度上影響到學(xué)生的課堂情感活動質(zhì)量，是語文教學(xué)中最核心、最深沉，對學(xué)生影響最直接、最深遠(yuǎn)的教學(xué)“部件”和教學(xué)“單位”，是語文課程資源開發(fā)之“鏈”。

不同的教師有不同的語言。語文教師在課堂教學(xué)中如何使自己的語言有魅力？我想不妨從以下幾方面入手。

一、導(dǎo)語設(shè)計——一字一句總關(guān)情

語文課上精彩紛呈、攝人心魄的導(dǎo)語，是一座園林中令人耳目一新的第一景點，是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。引人入勝的導(dǎo)語，能起激趣、設(shè)疑、入情之效，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打下良好的心理基礎(chǔ)。

導(dǎo)語內(nèi)容因時、因地、因文而異，千姿百態(tài)，或?qū)С稣芾?，或突出重點，或?qū)С鑫谋镜摹拔难邸薄捎谡Z文是情感性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)情況下，導(dǎo)語要導(dǎo)之以情，力求“一字一句總關(guān)情”，以達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的境界。

案例：在執(zhí)教《周總理，你在哪里》時，我設(shè)計了一段導(dǎo)語。

人民永遠(yuǎn)不會忘記，1976年1月11日。在中國，在北京，一輛車，輾過一個崢嶸的世紀(jì)，也輾碎了億萬人民的心。車上躺著周總理——人民的好總理。他，鞠躬盡瘁，死而后已；他，為億萬人民耗盡了最后一絲精力；他，從少年時便立下了“為中華之崛起而勤讀”的人生理想，愿將自己的一切獻(xiàn)給可愛的中國；他，嘔心瀝血，日夜操勞，實踐著“為人民服務(wù)”的人生誓言……此時，江水沉凝，青山肅立，萬木俯首，星月不移。全國人民沉浸在無限悲痛之中，神州大地處處淚流成河。無盡的哀思，化作了一行行帶血帶淚的詩句，傾訴著億萬人民對他的無限緬懷和依戀。《周總理，你在哪里》便是其中最有代表性、最催人淚下的一首抒情詩。

點評：當(dāng)我以緩慢、低沉、凝重的語氣訴說時，教室里鴉雀無聲，同學(xué)們被深深地感染了、震撼了。這段導(dǎo)語，激起了學(xué)生對周總理的崇敬、緬懷、愛戴之情，先聲奪人，以情激情，起到鼓風(fēng)揚(yáng)帆的作用。

二、研讀課文——行云流水顯風(fēng)采

語文老師深厚的專業(yè)底蘊(yùn)外顯為詩化的教學(xué)語言。在研讀課文時，教師的語言要如行云流水，流利暢達(dá)；如大海波濤，波瀾起伏。

1、范讀課文：“披文以入情”

范讀是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是體現(xiàn)語文豐富的情感性和深刻的人文性的最直接、最行之有效的手段。“感人心者，莫先乎情”，“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。教師要善于掌握語音、語調(diào)、語氣、節(jié)奏，及時把握音調(diào)、快慢、高低、輕重，“披文以入情”，將無聲的文本信息轉(zhuǎn)化為生動、形象、可感的有聲語言，再造形象，活化文本，創(chuàng)設(shè)韻味無窮的語言藝術(shù)情境，讓學(xué)生受到情感的熏陶和感染。

不同的課文，要讀出不同的韻味。如，《白楊禮贊》要讀出磅礴，讀出作者對生長在惡劣環(huán)境中依然不屈不撓、力爭上游的白楊樹火熱的禮贊、對敵人的無比蔑視之情；《故鄉(xiāng)》要讀出凝重，讀出魯迅先生對社會底層勞動者的深切同情、對下一代過上新生活的渴望之情；《老山界》要讀出樂觀，讀出紅軍戰(zhàn)士攀越老山界的艱辛、紅軍戰(zhàn)士在惡劣的自然環(huán)境下的自信豪邁和以苦為樂的情懷；《濟(jì)南的冬天》要讀出平和，讀出濟(jì)南山水的溫情，讀出作者敘述語言的親切、醇厚……

2、提問語言：可親可感

學(xué)生探究需要情境支持、問題引領(lǐng)和方法指導(dǎo)。提問是進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要途徑，直接影響著學(xué)生智力的開發(fā)。走進(jìn)新課程，教師更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，要激勵學(xué)生開展個性化的解讀。提問的語言要可親可感，有思維含量，講究層次性，忌“滿臉冰霜”，忌呆板膚淺，忌空洞寬泛。

案例：在執(zhí)教《多收了三五斗》時，我設(shè)計了“綱舉目張”板塊，精心設(shè)計了三個問題。

（1）找關(guān)鍵句，你能說說舊氈帽朋友的感情、態(tài)度在糶米的過程中發(fā)生了怎樣的變化嗎？

（2）米行先生的語氣在舊氈帽朋友糶米的過程中發(fā)生了變化，你能找出關(guān)鍵的詞語嗎？你能用自己的語言評價米行先生嗎？

（3）你認(rèn)為“豐收成災(zāi)、谷賤傷農(nóng)”的原因有哪些？你是從文中的哪些地方看出來的？

點評：這三個問題由現(xiàn)象到本質(zhì)，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，拉緊了學(xué)生思維的發(fā)條。提問語言可親可感，可操作性強(qiáng)，拉近了文本與學(xué)生的距離。

可親可感的提問語言，能達(dá)到“一石激起千層浪，雙斧劈開萬仞山”的效果。

3、講解語言：波瀾起伏

教師的講解點撥，語言要富于變化。注意聲音的高低，語速的快慢，音量的大小，停頓時間的長短，做到抑揚(yáng)頓挫，波瀾起伏。只有這樣，才能切合文本傳遞的語言信息，消除學(xué)生的大腦疲勞，讓學(xué)生自由自在、興趣盎然地遨游語文之海。時而娓娓而談，如涓涓細(xì)流；時而激情滿懷，如大海澎湃；時而冷靜闡述，如淵博的學(xué)者；時而細(xì)膩描繪，如善感的女詞人……真可謂“低眉信手續(xù)續(xù)彈，訴盡心中無限事”。講解點撥時，要善于把握音量的高低強(qiáng)弱、語速的快慢徐疾、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的詰嘆詠贊，這樣才能體現(xiàn)語言的變化之美、節(jié)奏之美，使講解語言富有吸引力、感染力和滲透力。

4、評價語言：機(jī)智靈活

教師講究評價語言，就能充分發(fā)揮課堂評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控的功能，讓學(xué)生學(xué)有動力、學(xué)有方向、學(xué)有方法，使教師的評價真正成為發(fā)展性評價。

青少年學(xué)生，渴望變化，期待驚喜，追求新奇。因此，教師的評價語言要因時、因情、因文、因人而異，隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智靈活，讓學(xué)生情緒激昂，精神振奮，神采飛揚(yáng)，學(xué)而不厭。

案例：支玉恒老師執(zhí)教《晏子使楚》片斷

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？

（學(xué)生無人舉手）

師：你們不是說不緊張嗎？

（有一個學(xué)生舉起手）

師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來）請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里的主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ?/p>

點評：本案例中，支老師的評價語言是即興評價，頗具生成性?！拔揖拖矚g勇敢的孩子”，激起學(xué)生上臺板書的勇氣；學(xué)生板書“晏子使楚”時，大小不同，但支老師通過基于文本的問題引領(lǐng)，巧妙地將偶然現(xiàn)象轉(zhuǎn)換、引入同學(xué)們對文中人物情感的褒貶，機(jī)智靈活，妙語連珠，詼諧幽默。這真可謂是教學(xué)評價語言的經(jīng)典案例。

評價語言機(jī)智靈活，還要體現(xiàn)人文性、激勵性。當(dāng)學(xué)生回答精彩時，我們不妨用“你知識淵博，青出于藍(lán)勝于藍(lán)，讓老師感到欣慰”、“你說得真好，我都被感動了”等語言進(jìn)行評價；當(dāng)學(xué)生答偏了或答錯了時，我們不妨用“哦，你是這樣理解的”、“仁者見仁，智者見智。其他同學(xué)還有不同的想法嗎”等進(jìn)行評價、啟發(fā)，先不急于肯定或否定，讓學(xué)生馳騁想象，暢所欲言，然后歸納評價，做到先“放”后“收”。

5、體態(tài)語言：惟妙惟肖

語言學(xué)家研究結(jié)果證明，人們進(jìn)行言語交際，只有35%的信息是單純通過言語表達(dá)的，其余65%的信息則是通過體態(tài)語言表達(dá)。語文教師在上課時伴之以多姿多彩的體態(tài)語言，能使有聲語言更強(qiáng)烈、更豐滿、更確切，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、豐富學(xué)生情感體驗。

如，在執(zhí)教《社戲》最后一部分六一公公和雙喜的妙趣橫生的對話時，我先后模擬六一公公見到雙喜時的略帶責(zé)怪，見到“我”時的滿腔熱情，聽到“我”對羅漢豆的稱贊時的頗感自豪等語氣、表情、動作，也模擬出雙喜轉(zhuǎn)換話題、反將一軍、略帶戲謔的表情、眼神、手勢，使這一片斷充滿勃勃生機(jī)，讓學(xué)生如癡如醉，深深地為魯迅先生高超的語言藝術(shù)而折服。

三、結(jié)語設(shè)計——如詩如畫情意長

明朝謝榛在《四溟詩話》說:“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！焙玫慕Y(jié)語，畫龍點睛，意蘊(yùn)豐富，讓學(xué)生回味無窮，產(chǎn)生綿綿的情思和無盡的遐想……

如，一位教師在執(zhí)教《馬說》時，這樣結(jié)語：

韓愈借千里馬的悲慘遭遇表達(dá)了自己對封建統(tǒng)治者不識人才，摧殘埋沒人才的憤懣和不平，今天，我也想借馬來表達(dá)對同學(xué)們的希望。我希望，我們在平常的學(xué)習(xí)生活中，不馬馬虎虎，心猿意馬，走馬觀花，做馬大哈，更不溜須拍馬，放馬后炮，成為害群之馬。有了缺點錯誤，要懸崖勒馬，立馬改正。要知道，“路遙知馬力，日久見人心”，所以說話要“君子一言，駟馬難追”。只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神，勤奮學(xué)習(xí)，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家將來個個都是千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！

這段結(jié)語，緊扣“馬”字做文章，基于文本而又超越文本，妙語聯(lián)珠，啟人深思，催人奮進(jìn)。“前途一馬平川，事事馬到成功”，嘎然而止，真可謂“余音繞梁，三日不絕”。精彩的結(jié)語，成為這堂課的一大亮點。

著名作家汪曾祺說：“語言是本質(zhì)的東西，它不僅是作品的‘載體’，也是作品的本體?！蓖恚Z文教師的語言，不僅是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“載體”，也是并列于文本的、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的本體之一。

孔子說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！?/p>

夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！?/p>

俄羅斯人說：“它不是蜜，卻可以粘住一切”。

讓語文教師的語言更周密、更嚴(yán)謹(jǐn)、更形象、更富有情趣，展示無窮魅力，散發(fā)無窮張力！

讓我們語文教師“慧于心而秀于口”、“精于思而美于言”，不斷錘煉語言，為語文課程資源的開發(fā)引入源頭活水！

吳偉星，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇常州。