評講試卷是語文教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。試卷既是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的考查，也可以讓老師從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而加以彌補(bǔ)?？墒且恢币詠?，試卷的講評課總是存在學(xué)生一味接受現(xiàn)成答案的現(xiàn)象，老師報(bào)答案，學(xué)生記答案，大大削減了學(xué)生初具的探究、合作能力。這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式，成為學(xué)習(xí)效率不高的重要原因之一。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，要讓學(xué)生“想學(xué)”“會學(xué)”“能學(xué)”。國際二十一世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中，提出了現(xiàn)代教育的“四大支柱”，那就是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。在科技高度發(fā)達(dá)、專業(yè)高度分化的現(xiàn)代社會，人與人之間的真誠合作，既是各項(xiàng)事業(yè)取得成功的基本要素，也是個(gè)體身心健康發(fā)展的必要條件?！皩W(xué)會合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。

然而，長期以來學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主要是以被動接受為特征，自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會極少。要有效地改革學(xué)習(xí)方式，就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意整合教學(xué)與課程的關(guān)系，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語文試卷的評析也是一種合作、探究活動，是一種有效提高學(xué)生能力的手段。如果能通過學(xué)生自己的合作、探究解決試卷中出現(xiàn)的問題，就能加深理解，學(xué)以致用，有助于知識的遷移和學(xué)習(xí)能力的提高。筆者在教學(xué)中一直嘗試“合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力作為試卷評講課的重要的目標(biāo)，取得了初步成效?，F(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下：

（一）創(chuàng)設(shè)綠色課堂氛圍，鼓勵每個(gè)學(xué)生積極參與試卷的分析。

美國教育家羅杰斯說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氛圍。綠色課堂，就是追求自然、和諧、民主、平等的課堂氛圍，營造一種能促進(jìn)師生間相互協(xié)調(diào)，相互交流，共同發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。教師要改變以自我為中心的試卷講評模式，完成由主體到主導(dǎo)地位的角色轉(zhuǎn)換，鼓勵每個(gè)學(xué)生都參與到試卷的分析、講評中。

比如在評析試卷時(shí)，可以讓學(xué)生自由談?wù)勊麄儗Ρ敬慰荚嚸}的看法，試卷的重難點(diǎn)在哪；他們失分最多的原因以及解決的措施等等。我很尊重學(xué)生提出的不同見解、技能和經(jīng)驗(yàn)，注重保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和分析能力，盡量多為他們創(chuàng)造提供表達(dá)多種想法和展開探究的機(jī)會。

[示例]比較杜牧《九日齊山登高》和杜甫《登高》兩詩的情感。

學(xué)生對杜甫詩的情感把握較準(zhǔn)——長年漂泊、老病愁苦、韶光易逝、壯志難酬的悲愴和憂國憂民的情懷。但是對杜牧詩就存在不同的看法。有的說樂觀曠達(dá)，有的說壓抑郁悶，有的認(rèn)為表面曠達(dá)其實(shí)郁悶。我尊重每位學(xué)生的想法，不隨意評論想法的好與壞，而是對他們這種積極參與的狀態(tài)給予充分的肯定，保護(hù)他們的積極性和自尊心。然后抓住個(gè)別學(xué)生的見解，讓學(xué)生進(jìn)行比較、討論，將他們的見解進(jìn)行優(yōu)化延伸，突破試題的狹小局限，促進(jìn)他們思考空間的不斷完善。

（二）變孤立奮戰(zhàn)為全體奮斗，提倡師生間的討論、合作。

語文試卷中，作文可謂是道綜合類題目?？疾閷W(xué)生分析理解還有表達(dá)等綜合能力。思維較高，難度較大。如果總是單純的由教師講，學(xué)生就很難體驗(yàn)到作文立意的過程及方法，而一貫的“你聽我說”的作文講評模式，忽視了教育對象的存在，極易造成學(xué)生的思維疲勞，造成畏難情緒。所以在講評作文時(shí)，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“獨(dú)奏者”變?yōu)椤鞍樽嗾摺保寣W(xué)生成為主角親自去體驗(yàn)整個(gè)過程，教師作為必要的技術(shù)指導(dǎo)并帶動學(xué)生積極思考去解決問題。

〔示例〕閱讀下面文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（材料略）

要求：全面理解材料，可以選擇一個(gè)側(cè)面和一個(gè)角度構(gòu)思，不能脫離材料，不能套作，抄襲。

這是一則材料作文。在講評時(shí)，我先讓學(xué)生自己分析材料、立意并說出這樣立意的原因。下面是學(xué)生的立意分類：

從鎖的角度：要敞開心扉/不要和陌生人說話/懂你

從鐵桿的角度：不能用蠻力/要了解他的心/攻心為上策/找準(zhǔn)自己的位置/具體問題具體分析/掌握方法，抓住關(guān)鍵/知己知彼，百戰(zhàn)不殆/對癥下藥/語言溝通的重要等

從鑰匙的角度：別小看平凡/默契/了解是成功的關(guān)鍵等

學(xué)生的想法頗多，但不是都符合題意。這時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重新審視材料作文的特點(diǎn)。提醒他們一定要依據(jù)材料的中心來立意、構(gòu)思。材料反映的中心就是文章中心的來源，不能脫離材料揭示的中心來寫作。然后分組討論這則材料的中心，然后對上面的立意進(jìn)行判斷、取舍。

閱讀這則材料，我們會發(fā)現(xiàn)“因?yàn)槲易盍私馑男摹笔沁@段文字的關(guān)鍵句，立意指向人際交往這一話題——人與人之間的相交貴在知心。鑰匙了解鎖的心，所以，成功的開啟了大鎖緊閉的門，而人與人之間的交往也應(yīng)如此。

這樣的合作探究過程，學(xué)生就很容易理解自己的立意是否很符合題意，也了解了材料作文的審題過程與方法。這種講評作文的方式，對發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力，分析解決問題的能力具有十分積極的作用。

侯振玲，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇通州。