新課標(biāo)頒布以來，為促進(jìn)新的教育理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)，各地舉辦了各種形式的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。這些優(yōu)質(zhì)課在課程目標(biāo)、教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式方法及角色轉(zhuǎn)換方面起了很好的示范作用，一改往日的一言堂，體現(xiàn)“學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)”原則，從教師講學(xué)生聽的“講堂”變成了人人講人人聽的“學(xué)堂”，讓學(xué)生以主人的身份參與教學(xué)的全過程。就課型而言，把講授型變成討論型、自學(xué)總結(jié)型、誦讀評(píng)價(jià)型、發(fā)問評(píng)點(diǎn)型，讓學(xué)生在活潑多變的課堂上，在真實(shí)具體的教學(xué)活動(dòng)中去探討，去感悟，去體驗(yàn)，而不是讓學(xué)生死板地去記抽象的結(jié)論。但是優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中也存在一些弊端，我們有必要靜下心來重新研讀新課標(biāo)，對(duì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比進(jìn)行反思。

一、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中存在的一些弊端

1.教材的把握和處理膚淺化。高中語文教學(xué)要有一定的深度，對(duì)文本必須認(rèn)認(rèn)真真地鉆研，實(shí)事求是地解讀，深入細(xì)致地鑒賞，恰如其分地評(píng)價(jià)。再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深化或者生發(fā)，切不可脫離文本架空分析，去尋求表面上的熱鬧。如果文本的主旨、意蘊(yùn)很明白，可以從閱讀和寫作的方法入手，傳授學(xué)生一種終身受益的讀書、寫作方法，切不可無論任何文章，一律品味語言或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行拓展，看似熱鬧，實(shí)則舍本逐末。如一位教師教學(xué)《赤壁賦》，整整一堂課，除了開始請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀過一遍課文外，就是全班學(xué)生“穿越時(shí)空隧道”與蘇軾“對(duì)話”。二十幾個(gè)學(xué)生，你方說罷他登場(chǎng)，沒有一個(gè)“論域”、沒有一個(gè)話題，海闊天空、信馬由韁。熱鬧是熱鬧了，熱鬧過后呢？我們稱這一類課為“課堂虛假的繁榮”，目前這種“語文課”好像有了一種流行趨勢(shì)。這種引導(dǎo)學(xué)生脫離文本、信口開河、夸夸其談、標(biāo)新立異、嘩眾取寵的教學(xué)，培養(yǎng)的只能是一種膚淺、浮躁的學(xué)風(fēng)。

2.教學(xué)過程的表演化。一節(jié)課只有45分鐘，而教師必須在這有限的時(shí)間里，最大限度地展現(xiàn)自己的素養(yǎng)和能力，最大限度地刺激和征服評(píng)委，導(dǎo)致許多教師從導(dǎo)語到課件、板書、結(jié)束語都精確化、程序化了，整堂課硬逼著學(xué)生朝預(yù)先設(shè)定好的凝固的目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生無絲毫發(fā)揮的空間，并且模仿名師教學(xué)的痕跡也很重?？瓷先?，教師文采斐然，一切皆在掌握之中，實(shí)際則是一種作秀，像戲劇表演早已程序化。這樣的課堂缺少開放性和個(gè)性，其真實(shí)性和創(chuàng)新精神也蕩然無存。

縱觀歷年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，我們能清晰地看到語文教學(xué)模式的演變。僅以武漢為例，先是模仿魏書生的點(diǎn)課式，接著便是模仿寧鴻彬的板塊教學(xué)模式，再接著便是模仿洪鎮(zhèn)濤的品味語言，直到現(xiàn)在的拓展遷移式。在這些模式的演變中，我們看到的是教師對(duì)教學(xué)形式的生硬模仿，整個(gè)教學(xué)過程毫無創(chuàng)新和個(gè)性可言。只要知道當(dāng)時(shí)哪位名師最紅，便可知參賽教師的整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)模式，更有甚者，甚至連提什么問，誰回答都能看出，整個(gè)教學(xué)就像工業(yè)流水線上的產(chǎn)品，完全是對(duì)流行教學(xué)模式的拙劣模仿。

3.教學(xué)手段的形式化。新課標(biāo)提倡運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和科技傳媒來豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，這本是一件好事情，但實(shí)踐中卻往往走向了一個(gè)極端。現(xiàn)在的公開課、優(yōu)質(zhì)課已經(jīng)到了無多媒體不上課的地步。有些地方甚至將課件精美與否作為評(píng)價(jià)公開課、優(yōu)質(zhì)課優(yōu)劣的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)，這實(shí)在是有點(diǎn)本末倒置。君不見現(xiàn)在許多根本不需要運(yùn)用課件的文章，教師也會(huì)將板書、練習(xí)題甚至課文在多媒體上展示出來，再生硬地加進(jìn)一些音樂和圖片，似乎這樣一來課就“優(yōu)質(zhì)”了。其實(shí)講授一課，需用什么樣的教學(xué)手段，采用何種教法，這既取決于課文的體裁、性質(zhì)、內(nèi)容，也取決于教師的素養(yǎng)、興趣、愛好、性格和能力。不是每一種體裁、每一種課型都一律需要多媒體，也不是每個(gè)教師都要采用多媒體教學(xué)。切莫將我們的關(guān)注焦點(diǎn)投放在那些無生命的生硬物品上，教師的素養(yǎng)、能力、情感、意識(shí)才是決定學(xué)生未來的不可替代品。

4.教學(xué)技巧的低幼化。新課標(biāo)倡導(dǎo)“對(duì)話式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間、生師之間和生生之間的一種互動(dòng)過程，打破了以往那種教師一人獨(dú)霸課堂、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的沉悶氣氛。但是現(xiàn)在的一些公開課、優(yōu)質(zhì)課卻一改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”，似乎這樣就體現(xiàn)了新課標(biāo)的互動(dòng)性，實(shí)際上導(dǎo)致提問低幼化、媚俗化和評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化的趨勢(shì)。

語文課堂上的答問應(yīng)該充滿智慧，遺憾的是有些教師的問題提得膚淺、瑣碎、頻繁，甚至很媚俗。如公開課、優(yōu)質(zhì)課上竟然時(shí)時(shí)可以聽到“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”諸如此類毫無意義的簡(jiǎn)單問話和“你在童年時(shí)期做過什么惡作劇？能不能把你做過的惡作劇講給大家聽聽？”“你最喜歡那個(gè)明星？”等這一類媚俗的問題。課堂氣氛是活躍了，但學(xué)生的回答多簡(jiǎn)單、多調(diào)侃，而教師又不注意引導(dǎo)，甚至還附和學(xué)生，使學(xué)生的價(jià)值觀和情感取向發(fā)生了嚴(yán)重的傾斜。在什么地方提問、提什么樣的問題是需要老師精心考慮的。孫紹振教授指出，“文章有矛盾的地方就是我們需要思索和探討的”，也就是說我們要在文本中找出“矛盾”——理解有障礙的地方，在此設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

課堂上教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該實(shí)事求是，有針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而非一味地迎合學(xué)生?！霸u(píng)價(jià)”不能只是“好……好……好……”，而應(yīng)該敏銳地抓住學(xué)生思維的角度、回答的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和恰到好處的點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的思維是純真的、開闊的，他們回答的問題有時(shí)是我們未曾預(yù)想到的，此時(shí)我們不能單純盲目地說“好”，更不能輕易否定學(xué)生，打擊學(xué)生，而應(yīng)注重學(xué)生思維方法和角度的啟發(fā)，并以此來“點(diǎn)撥”、“激發(fā)”、“評(píng)價(jià)”、“交流”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本“賞”前發(fā)問、“賞”中發(fā)問、“賞”后發(fā)問，組織學(xué)生合作探究，注重整合“問題源”，這樣，教師的課堂評(píng)價(jià)既具有評(píng)價(jià)性、啟發(fā)性，又具有引導(dǎo)性和整合性。準(zhǔn)確精到的語言，可以讓學(xué)生在昏暗中看見光明而豁然開朗，在思考中心領(lǐng)神會(huì)而智慧飛騰。

二、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中存在弊端的原因

面對(duì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中教材處理的膚淺化、教學(xué)過程的表演化、教學(xué)手段的形式化和教學(xué)技巧的低幼化，以及愈演愈烈的形式主義和日益嚴(yán)重的浮躁之風(fēng)，我們的確得好好反思一下問題出在哪里。

1.新課標(biāo)解讀的簡(jiǎn)單化。

新課標(biāo)重視教學(xué)過程，提出改“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”，提倡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，但并不等于忽略基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，否認(rèn)教師對(duì)閱讀方法、寫作方法的講解傳授。但在實(shí)踐中，我們對(duì)新課標(biāo)的理解卻過于簡(jiǎn)單化、教條化，用一種“打碎一個(gè)舊世界”的態(tài)度對(duì)過去的教育觀念、教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)等加以全盤否定，將新課標(biāo)曲解為只重過程不重結(jié)果、只重能力不重基礎(chǔ)、只重課堂氛圍而不重實(shí)效。這一曲解導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)過于強(qiáng)化教學(xué)過程，而忽略教學(xué)效果，致使優(yōu)質(zhì)課中的弊端愈演愈烈。

語文是一門工具性和人文性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)兼顧這兩者。筆者認(rèn)為語文課的目的不外有三：一是使學(xué)生掌握并能運(yùn)用一定量的字、詞、句，這是最基礎(chǔ)的；二是傳授學(xué)生閱讀文章、寫作文章的知識(shí)和方法，培養(yǎng)他們的讀寫能力，這是較高層次的；三是借文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、人文熏陶，或通過文本讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這是最高層次的。語文課應(yīng)兼顧這三個(gè)目標(biāo)，而不應(yīng)厚此薄彼，甚至舍本逐末?？涩F(xiàn)在的一些優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中大有忽略基礎(chǔ)、架空文本、追求表面熱鬧的趨勢(shì)，而這帶來的惡果則是學(xué)生作文中錯(cuò)別字連篇，連最基本的應(yīng)用文格式和各種文體的基本章法都沒有，卻可以對(duì)一些不著邊際的問題滔滔不絕地說上一大堆，浮躁而不務(wù)實(shí)，這在很大程度上是由于曲解新課標(biāo)和評(píng)價(jià)體系不合理所導(dǎo)致的。

2.優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的功利化。

優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是促進(jìn)教師能力全面提高、探索教研教改、提高課堂效率的一種有效形式，而不應(yīng)成為評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)秀、評(píng)先進(jìn)等榮譽(yù)的硬性條件之一?？v觀現(xiàn)今的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，其評(píng)價(jià)功能越來越弱，功利性卻越來越強(qiáng)。許多教師為了一課成名而優(yōu)而仕，不惜花大量的財(cái)力、物力，請(qǐng)專業(yè)人士制作多媒體課件，請(qǐng)專家?guī)兔脑O(shè)計(jì)教學(xué)方案，再反復(fù)進(jìn)行排練。這樣的課早已不能代表參賽者個(gè)人的水平，而是集體智慧的結(jié)晶，失去了評(píng)價(jià)該教師能力的真實(shí)性。

少數(shù)教師甚至在一課成名之后不思進(jìn)取，對(duì)平時(shí)的教學(xué)教研懶于鉆研、學(xué)習(xí)，對(duì)瑣碎、繁重而無名利的日常工作不屑一顧，只對(duì)公開課、優(yōu)質(zhì)課感興趣，只重名利而淡忘本職工作。這固然是教師自身素質(zhì)不高所造成的，但不可否認(rèn)優(yōu)質(zhì)課的功利化也起了一定的推波助瀾的作用。

3.教師自身素質(zhì)不高，懶于學(xué)習(xí)。

語文教師素質(zhì)的高低，直接影響著語文教學(xué)的效率，而成功的語文教育，總離不開執(zhí)教者先進(jìn)的教學(xué)理念、深厚的人文底蘊(yùn)、豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和過硬的教學(xué)基本功?？晌覀兊恼Z文教育卻越來越推崇技術(shù)。許多教師一心鉆研開課技術(shù)、結(jié)課技術(shù)、板書技術(shù)、朗讀技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的技術(shù)，乃至極為詳盡的幾課型、幾步法、幾環(huán)節(jié)等等。在這些技術(shù)的操作下，語文課堂確實(shí)變得熱鬧起來，然而由于語文教師自身素質(zhì)的制約，語文課失去了應(yīng)有的思想深度和人文底蘊(yùn)，剩下的是組織技巧和電教手段，簡(jiǎn)言之，只是技術(shù)而已。然而語文教學(xué)又怎一個(gè)“技術(shù)”了得？尤其是高中語文，教材難度加大了，思想內(nèi)涵豐富了，文化積淀深厚了，沒有教師堅(jiān)實(shí)的基本功墊底，授課藝術(shù)和技巧又能發(fā)揮多大的作用呢？如果語文教學(xué)只是讓學(xué)生大量接觸感性材料而沒有教師智慧光芒的閃耀和指引，不可能把學(xué)生的思維引向深入；只是讓學(xué)生誦讀、感悟、記憶而沒有教師聲情并茂的范讀和點(diǎn)評(píng)，不可能真正提高學(xué)生的語文品位；只是讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師巧妙的引導(dǎo)和淋漓的發(fā)揮，不可能迅速提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想境界。

從某種程度上來說，語文的魅力來自教師深厚的修養(yǎng)，而深厚的修養(yǎng)只能來自于不斷的學(xué)習(xí)?？赡承┱Z文教師卻懶于學(xué)習(xí)，一年下來難得讀幾本書，更別談廣泛涉獵歷史、哲學(xué)、美學(xué)以及自然科學(xué)類的書籍，有的甚至連語文教材本身也讀得不很深入，這些教師的自身素質(zhì)可想而知。葉圣陶說：“惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好書?！碧K霍姆林斯基甚至這樣說：“一個(gè)語文教師每年不讀五六本書，幾年以后，他就當(dāng)不好老師了。”要提升語文教學(xué)效率，提升自身素質(zhì)，語文教師尤其要多讀書。每一位語文教師都應(yīng)該立志做一名學(xué)者型的教師，而非一名擅長(zhǎng)模仿、人云亦云的教書匠。

三、建立合理的評(píng)價(jià)體系，淡化優(yōu)質(zhì)課的功利性，呼喚個(gè)性化的語文課堂

優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)體系應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面去綜合評(píng)價(jià)。既應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力的提高及其終身影響，也應(yīng)關(guān)注能否準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教師的能力、促進(jìn)教師的全面發(fā)展?，F(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系過于關(guān)注學(xué)生，對(duì)教師的評(píng)價(jià)卻不太合理，用一節(jié)課的表現(xiàn)來對(duì)某個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量下定論，容易造成評(píng)優(yōu)活動(dòng)的導(dǎo)向發(fā)生偏差。因此，評(píng)優(yōu)活動(dòng)除了聽一節(jié)課之外，還應(yīng)對(duì)教師教學(xué)工作的方方面面做一個(gè)全面的評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行：1.教師所帶學(xué)生的基本情況。如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用知識(shí)的能力、習(xí)慣養(yǎng)成等等。2.教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)所做的工作，如給學(xué)生作文和做人的評(píng)語、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量等等。3.對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、共事能力、教學(xué)研究成果、自制的教具、模型、多媒體教學(xué)課件等等。教師在平時(shí)對(duì)教育工作付出的勞動(dòng)、取得的成績(jī)才最具有說服力。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但這些方式并不等于“討論問題”、“品味語言”、“拓展遷移”這三種固定的模式，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)多種形式的探索。只要能啟發(fā)學(xué)生的思維，即使是講解、傳授也是好的。只有這樣，我們的課堂才能使學(xué)生真正有所收獲，才有可能使課堂具有教師的個(gè)性化色彩。

只有建立合理的評(píng)價(jià)體系，淡化優(yōu)質(zhì)課的功利性，教師自身提高素質(zhì)，做到淡泊名利，才能在課堂上自由地展現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格：或情感豐富、以情動(dòng)人；或博古通今，為學(xué)生打開廣闊視野；或治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)生做人、做學(xué)問；或語言精辟幽默，充滿智慧，給人啟迪。教學(xué)有法，教無定法，我們呼喚充滿個(gè)性化色彩、異彩紛呈的語文課堂！

饒艷，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居湖北武漢。