《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定，引發(fā)了我們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的反思，我們應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我們都在試圖構(gòu)建一種能激發(fā)孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃孩子們的心靈火花，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具生機(jī)和活力的綠色課堂。是的，課堂是師生生命成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，是教育生態(tài)化的重要平臺(tái)，在生態(tài)化的課堂上張揚(yáng)教師的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)該是我們綠色課堂的追求。

一、讓課堂愛意無(wú)限

在綠色課堂中，“賞識(shí)”、“贊揚(yáng)”是有效方式。上課時(shí)，教師多說(shuō)幾句贊美的話、表?yè)P(yáng)的詞，學(xué)生會(huì)帶給你意外的驚喜！教師還要舍得放下架子，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的見解，“蹲下來(lái)和學(xué)生交流”。

課堂上有了“愛意”，課堂會(huì)由此變得輕松，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才能自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛意”，教師才不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。一位老師上了《泰戈?duì)栐?shī)三首》之一《金色花》，課堂上始終流淌著濃濃的愛意，讓學(xué)生感同身受。這位老師是一位溫情細(xì)致深刻的老師，她的雙眼流露出母性的溫柔，學(xué)生被深深地感染了，心與心交融了，師生情感交流、師生與泰戈?duì)柕慕涣骶妥匀欢涣?，老師真的做到了呵護(hù)學(xué)生的真心，讓學(xué)生“悟讀”出獨(dú)特感受，學(xué)生爭(zhēng)著表達(dá)自己的看法，對(duì)于學(xué)生的回答，老師總是能夠報(bào)以會(huì)心的微笑，贊許的目光，或者直接表?yè)P(yáng)“你真有思想”“你讀得真美”，學(xué)生的積極性大受鼓勵(lì)。即使有的同學(xué)答案不夠妥當(dāng)，也要肯定他說(shuō)我知道你認(rèn)真思考了，不過(guò)你的想法還不夠合適，你能再想想嗎？詩(shī)歌的主題是愛與美，老師也把愛與美的精神貫穿在課堂中，讓學(xué)生感受到課堂的和諧，這是一堂充滿人文關(guān)懷的情意濃濃的綠色的課。

二、讓課堂詩(shī)意濃濃

語(yǔ)文課堂應(yīng)該富有“詩(shī)意”這就要求我們語(yǔ)文老師首先是一個(gè)詩(shī)意濃濃的老師，要有比較深厚的古詩(shī)文、古典文學(xué)功底。一位老師上的是一堂作文指導(dǎo)課：《在山水之間播撒詩(shī)情》。老師先從山水詩(shī)導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己知道的山水詩(shī)，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)，佳句薈萃，讓人目不暇接，老師一時(shí)興起，接二連三地背誦出李白的《蜀道難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《西上蓮花山》中的句子，課堂一下子就被帶入了古典文化的殿堂。接下來(lái)她再請(qǐng)大家欣賞九寨溝的風(fēng)景短片，學(xué)生陶醉在唯美的畫面中。學(xué)生們自己表達(dá)的欲望已經(jīng)被激發(fā)，老師再指導(dǎo)寫作的方法，即捕捉畫面中的美麗事物，采用形象化的語(yǔ)言，注意運(yùn)用修辭手法，將情感融入到寫作中。這里摘錄兩段學(xué)生寫的語(yǔ)段：

微風(fēng)悄悄走過(guò)，留下一地柳絲的絮語(yǔ)；燕子揮翅書寫，藍(lán)穹鋪滿心靈的獨(dú)白；映山紅幽幽地爬上山坡，山野傳遞動(dòng)人的傳說(shuō)……萬(wàn)物需要聆聽的耳，如果你的腦子已經(jīng)滿的裝不下一首歌，不知道天地間多少美麗會(huì)被你錯(cuò)過(guò)。（學(xué)生習(xí)作1）

楊柳輕舒筆尖，小河飽蘊(yùn)翠墨，一首春天的抒情詩(shī)就這樣一氣呵成了。桃花揮灑一串一串的排比句，絢麗的文采讓燕子也收住了翅膀；小橋是一個(gè)意味深長(zhǎng)的破折號(hào)，從此岸到彼岸，留下一路美麗的思索。（學(xué)生習(xí)作2）

這樣美麗的語(yǔ)句，難得出自學(xué)生之手。如果說(shuō)一節(jié)課就有這樣的提高，我想那是夸大其詞了?？墒侨绻皇抢蠋熼L(zhǎng)期用詩(shī)意的語(yǔ)言感染熏陶，我想學(xué)生也不會(huì)有這么好的底子吧！

三、讓課堂隨意十分

隨意不等于隨便，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章的情感相吻合，或喜或怒，師生一起激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀，讓整個(gè)課堂充滿著個(gè)性的隨意，充滿和諧、合作的氛圍。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生大膽提問(wèn)，給學(xué)生的思維留有足夠空間，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花后任其燃燒，讓他們自己去讀、去思，進(jìn)而去個(gè)性地領(lǐng)略文章的美妙。綠色課堂因?yàn)殛P(guān)愛而精彩。“春草年年綠”，學(xué)生的思想又何嘗不是日日新呢？?jī)A情于綠色課堂，關(guān)注綠芽生長(zhǎng)，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。

一位老師上《夏》這堂課，為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的舞臺(tái)，尊重學(xué)生個(gè)性的表達(dá)，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟，讓課堂充滿真誠(chéng)的詩(shī)意和哲理的人文關(guān)懷。

這位老師優(yōu)雅的語(yǔ)言，敏銳的思維，既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、舒適的氛圍，又給了學(xué)生很大的思維創(chuàng)新、個(gè)性表達(dá)的空間?！澳阏J(rèn)為夏天是什么顏色的？”這一創(chuàng)意性的問(wèn)題讓學(xué)生敞開心扉，學(xué)生回答精彩紛呈：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為夏天的色彩是白色的，人們身上穿的衣服，小孩嘴里含著的冰淇淋，不都是白的嗎？那天空中朵朵白云是白的，那夜晚的燈光是白的……夏天是白色的季節(jié)！”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為夏天的色彩是黑色的，你看，原來(lái)天上還掛著一顆火球，一瞬間，天空變得灰蒙蒙，發(fā)出雷鳴般的轟鳴，就下起了瓢潑大雨，好像是天神拉開了天河的帷幕，天地間一片漆黑……”學(xué)生的個(gè)性充分得到體現(xiàn)，成為這堂課的高潮。尤其是質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分感受到了自我積極思考的樂(lè)趣，如“麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處山、天邊的云，撲打著公路上的汽車……”中“撲打”一詞的質(zhì)疑探究，在學(xué)生提出這一問(wèn)題后，氣氛一下活躍起來(lái)，有學(xué)生搶著說(shuō)：“我以為這是夸張，而且把‘麥田’比作‘大海’，把‘汽車’比作‘海上的一艘艘艦船’還用了比喻！”還有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為，這片麥田一望無(wú)垠，麥田一直延伸到遠(yuǎn)處的山、天上的云、公路上的汽車，作者把‘麥田’比作‘大?！?，所以它能拍打！”老師適時(shí)補(bǔ)充道：“有一句詩(shī)叫‘秋水共長(zhǎng)天一色’，這里應(yīng)是‘麥田與山、云相接’，所以有這樣的效果?！崩蠋熥プ∫饬现獾恼n堂生成引領(lǐng)學(xué)生思維走向更遠(yuǎn)處，體現(xiàn)了靈活隨意駕馭課堂的能力，使整個(gè)課堂氣氛活躍。這樣的探究點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生個(gè)性地領(lǐng)略到文章的美妙。

四、讓課堂哲理深沉

有的老師的個(gè)性風(fēng)格是睿智、深沉。聽過(guò)這樣一堂課，執(zhí)教者教的是《孔乙己》這一課。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)讓我印象深刻，他設(shè)置了一個(gè)自由探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主質(zhì)疑。學(xué)生提的一些問(wèn)題都基本上得到了解決?？墒怯幸粋€(gè)學(xué)生卻拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：孔乙己為什么認(rèn)為“竊書不算偷”，這僅僅說(shuō)明他迂腐嗎？學(xué)生展開了熱烈的討論：

生：我覺得孔乙己不是在狡辯，他確實(shí)覺得“竊書”不算偷的，“偷書”當(dāng)然不光榮，但是也算是一種精神追求吧，他對(duì)讀書的渴求只有通過(guò)偷來(lái)實(shí)現(xiàn)，我覺得他偷書是可以原諒的，偷書至少說(shuō)明他還有追求。

生：他“偷書”真的是精神追求嗎？我覺得不是，他醉心功名，沒有撈到半個(gè)秀才是他最大的傷疤，所以，他偷書是為了從別人那里得到向科舉考試進(jìn)攻的工具，所以他的目的仍然是功利的。

生：他想讀書其實(shí)可以不用偷的啊，他不是寫得一筆好字，可以替人家抄抄書的嗎？在抄書的過(guò)程中何嘗不是一種學(xué)習(xí)呢？再說(shuō)他如果贏得了主人的好感，還可以向主人借書的?。?/p>

生：主人哪里有你想象的那么仁慈啊，我們可以看看掌柜的和丁舉人對(duì)待孔乙己的態(tài)度就知道了，他們的眼里只有金錢和等級(jí)，對(duì)孔乙己連最起碼的同情心都沒有，你還能奢望別人給他什么幫助嗎？

生：其實(shí)他也可以去做私塾先生的啊，范進(jìn)的岳父不是也提議范進(jìn)去做的嗎？糊口總是不成問(wèn)題。

生：他做教書先生，也不一定有生源，他連半個(gè)秀才都沒有撈到，誰(shuí)會(huì)信任他呢？不是有人質(zhì)疑他“你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字”了嗎？（大家笑）

生：我覺得還是他自己不好，蒲松齡、曹雪芹都沒有中什么舉人，但是他們用自己的文字為后世留下了一筆寶貴的精神財(cái)富，而孔乙己卻在窮困潦倒中一事無(wú)成，只作了別人的笑料。（大家鼓掌）

生：其實(shí)蒲松齡、曹雪芹何嘗不是飽嘗人情冷暖世態(tài)炎涼，我覺得這還是那個(gè)時(shí)代的責(zé)任，那個(gè)時(shí)代是功利的、冷漠的，是扼殺人性的，是摧殘知識(shí)分子的！……

可以說(shuō)，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題把整節(jié)課推向了高潮，也告訴了我們一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該引起學(xué)生深層次的思索。

五、讓課堂動(dòng)感多樣

朗誦課讓學(xué)生充分挖掘閱讀潛能，學(xué)會(huì)讀出自己的體驗(yàn)和感悟，如上《蔚藍(lán)的王國(guó)》時(shí)，學(xué)生自己配上背景音樂(lè)，讀得聲情并茂，從中得到美的愉悅；研究課重在訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火炬，讓課堂張揚(yáng)個(gè)性，充滿靈性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文，專題討論，在無(wú)限的思維空間快樂(lè)自由地馳騁，如討論《皇帝的新裝》中兩個(gè)騙子時(shí)眾說(shuō)紛紜，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；表現(xiàn)課則給學(xué)生提供展示才藝、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，學(xué)生組成備課小組，體驗(yàn)換位換角色的講課，如上《冰心詩(shī)三首》時(shí)，讓學(xué)生給學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)生情緒高昂，而學(xué)生自導(dǎo)自演的課本劇《丑陋的皇帝》讓人捧腹之余又有許多的感悟。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“老師要像春風(fēng)一樣對(duì)待學(xué)生”，用真摯深厚的愛去換取學(xué)生心靈的鑰匙，課堂生態(tài)和諧的基礎(chǔ)是師生的和諧，而張揚(yáng)師生個(gè)性的課堂才是真正和諧的課堂?！绊樐局欤灾缕湫浴?，這樣的課堂才是綠色生態(tài)化的，這樣的課堂，才會(huì)是一片呈現(xiàn)純凈透明的天空、一塊滋生美好和平的土壤、一泓產(chǎn)生寬容博愛的清泉。

顧繼紅，中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇張家港。