所謂“空白”，原是繪畫中的一種表現(xiàn)手法，這里是指文學(xué)作品中寫得含蓄、留給讀者充分想象空間和回味余地的地方。而這些地方往往是作品最精彩、最吸引人的“神來(lái)之筆”。比如《紅樓夢(mèng)》第九十八回寫林黛玉神傷絕世時(shí)的語(yǔ)言，“寶玉！寶玉！你好……”就是作家巧妙利用“空白”藝術(shù)的范例。語(yǔ)文教材中不少文學(xué)作品也有類似的藝術(shù)“空白”，在課堂閱讀教學(xué)中抓住這些地方進(jìn)行訓(xùn)練，既可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，活躍學(xué)生思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)而形成創(chuàng)造性閱讀的能力和習(xí)慣。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)“空白”。

一、從修辭入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)“空白”

文學(xué)是以形象為基本特征的，它與修辭有著不解之緣，可以說(shuō)，文學(xué)創(chuàng)作沒有不借助修辭的，“因?yàn)椴荒苄揶o，于是也就不能達(dá)意”（魯迅）。一部成功的文學(xué)作品，往往與作者所具有的善于表情達(dá)意的修辭技巧分不開。因此，發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)文學(xué)作品的修辭與作者所要表達(dá)的“意”的“空白”，乃是我們教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

例：在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。（魯迅《秋夜》）

在文章開頭作者為什么反復(fù)點(diǎn)明棗樹？這幾句話是寫“我”的孤憤心境的起點(diǎn)，是理解本文寫景意蘊(yùn)和作者思想感情的關(guān)鍵?！耙恢晔菞棧€有一株也是棗樹”，感覺是如此單調(diào)，隱約反映先生內(nèi)心的孤獨(dú)。與此異曲同工的是伏契克《二六七號(hào)牢房》中的“從門到窗子是七步，從窗子到門是七步”一句，這句話的潛臺(tái)詞里蘊(yùn)藏著作者豐富的思想內(nèi)容。它不僅向我們說(shuō)明作者對(duì)這牢房十分熟悉，而且也暗示著牢房的狹窄及作者生活在此壓抑、憤懣的心情。

二、從“反語(yǔ)法”、“反邏輯”入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)“空白”

文學(xué)作品的語(yǔ)言運(yùn)用，一般說(shuō)來(lái)是語(yǔ)法、修辭、邏輯的共同體，三者諧行不悖。但是，有時(shí)為了突出某種表達(dá)效果，也會(huì)打破語(yǔ)法、邏輯的條條框框，出現(xiàn)“反語(yǔ)法”、“反邏輯”的反?，F(xiàn)象，在“尋常”和“反?！敝g，給讀者留下一塊想象思考的“空白”。這一點(diǎn)，也需要我們?cè)诮虒W(xué)中加以填補(bǔ)。

例（1）我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫百草園。現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。（魯迅《從百草園到三味書屋》）

例（2）我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。（魯迅《孔乙己》）

例（1）中的“似乎確鑿”和例（2）中的“大約”、“的確”，從表面看，似乎是自相矛盾、不合邏輯的，其實(shí)這些都是魯迅先生根據(jù)特定的生活內(nèi)容，有意設(shè)計(jì)的兩處“空白”，里面隱含著作者深沉的思想內(nèi)容。例（1）中的“似乎”一詞，是由于作者與百草園的最末的相見“已經(jīng)隔了七八年”，記憶已不是十分清晰了；“確鑿”則表示在作者童年的生活中確有其事，并不是隨意杜撰的。兩者在看似不相容的對(duì)立中，強(qiáng)烈地反映出了作者在特定背景下的特殊心情：由于封建家庭的束縛，“我”難以盡情地生活在大自然的懷抱，盡管現(xiàn)在看來(lái)百草園不過(guò)是一個(gè)“確鑿”的荒園而已，但在童年時(shí)代的“我”看來(lái)，“似乎”又是一個(gè)充滿樂(lè)趣的所在。例（2）中的“的確”，是向讀者表明孔乙己悲劇的必然性，因?yàn)樵谀侨跞鈴?qiáng)食的社會(huì)里，像孔乙己這樣一個(gè)被壓在底層、生計(jì)無(wú)著的人是必死無(wú)疑的；“大約”則表示“我”并沒有得到孔乙己死了的可靠消息，僅僅是一種推測(cè)而已。

三、從詞語(yǔ)的運(yùn)用入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)“空白”

優(yōu)秀的文學(xué)作品，一定是語(yǔ)言運(yùn)用的典范。中外古今的大家，都是煉字煉句的高手。他們常常會(huì)“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。法國(guó)著名作家福樓拜就曾對(duì)他的優(yōu)秀弟子莫泊桑說(shuō)：“無(wú)論你所要的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句，最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的都很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)?！彼?，這些詞語(yǔ)也常常成為文學(xué)家“布白”的精彩之處。

例：“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里?！保瓷！俄?xiàng)鏈》）

一個(gè)“也”字，寫出了瑪?shù)贍柕聦?duì)上流社會(huì)的向往，稍有姿色而出身高貴的姑娘可以頻繁地出入交際場(chǎng)所，盡管瑪?shù)贍柕率恰懊利悇?dòng)人的姑娘”但由于身份低微，對(duì)此也只能望而興嘆，“也”字暗示她未能憑她的容貌躋身上流社會(huì)的無(wú)可奈何的處境，為她以后的悲劇命運(yùn)埋下了伏筆。

四、從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)“空白”

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是文學(xué)作品的有機(jī)組成部分，它的作用不僅僅是斷句，其中也有的飽含著豐富的畫面和感情，毫不夸張地說(shuō)，它是作者表情達(dá)意的“無(wú)字的語(yǔ)言”，在一定情況下，能起到有字的語(yǔ)言所起不到的作用，因而，領(lǐng)悟個(gè)中甘味，也是我們?cè)诮虒W(xué)中填補(bǔ)“空白”的一個(gè)項(xiàng)目。

例：天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有？……但忽然得到一個(gè)可靠的消息，說(shuō)柔石和其它二十三人，已于二月七日或八日晨，在龍華警備司令部全部被槍斃了，他的身上中了十彈。

原來(lái)如此！……（魯迅《為了忘卻的記念》）

這段話中，作者用兩個(gè)省略號(hào)。第一個(gè)是突如其來(lái)的柔石遇害的消息打斷了作者對(duì)戰(zhàn)友的無(wú)限的思念，從中我們可以看到作者對(duì)戰(zhàn)友的真摯的愛，看到反動(dòng)派秘密殺戮革命青年的手段的卑劣。第二處是一個(gè)嘆號(hào)和一個(gè)省略號(hào)的綜合運(yùn)用，蘊(yùn)含了作者深沉而憤怒的思想感情：有聽到柔石等被害的震驚，有對(duì)反動(dòng)政府卑劣行徑的憤慨，又有對(duì)殺人者暴行的控訴。省略號(hào)中包含了難以傾訴的憤怒、仇恨和對(duì)死難者的痛悼之情。這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，勝過(guò)了千言萬(wàn)語(yǔ)，起到了無(wú)聲勝有聲的表達(dá)效果。

五、從表現(xiàn)方法入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)“空白”

文學(xué)創(chuàng)作是以形象思維為主要方式的，它不像科學(xué)性的說(shuō)明文、議論文那樣，直截了當(dāng)向讀者表達(dá)自己的思想感情，而是通過(guò)寓情于景、托物寓意等方法，“用活生生的形象，普通的觀念顯示出來(lái)”（別林斯基）。這一特征，要求我們只有填補(bǔ)了作者在兩者之間留的“空白”，才能揭示具體形象所蘊(yùn)含的內(nèi)在的意義。

例如高爾基的散文詩(shī)《海燕》，文中所描繪的大海、烏云、雷電、海燕、海鷗、海鴨、企鵝等，都是我們可以感受到的具體形象，這些形象不是客觀的、自然的反映，而是熔鑄著作者的主觀色彩、加以藝術(shù)化了的典型形象，它們象征著一定的社會(huì)力量或政治勢(shì)力。整篇文章寄寓著日益高漲的革命情緒和日益迫近的革命高潮，是一曲對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄人物的贊歌。文中為了突出海燕，還運(yùn)用了反襯方法。作者分別寫了海鷗、企鵝等在暴風(fēng)雨來(lái)臨之際的各種活動(dòng)，用它們的怯懦、畏懼、卑劣來(lái)烘托海燕的勇敢、驕健。這種“象外之象”的筆法，給讀者留下了想象的余地，其“空白”效果之強(qiáng)烈，含義之深廣，不經(jīng)過(guò)耐心品味是不可知的。

六、從人物的前后變化入手，發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)“空白”

文學(xué)作品主要是通過(guò)人物形象的塑造表現(xiàn)社會(huì)生活的，肖像描寫、動(dòng)作描寫、對(duì)話描寫、心理活動(dòng)描寫等是刻畫人物思想性格的主要手段。在故事的推進(jìn)過(guò)程中，一個(gè)人物的音容笑貌、言談舉止有時(shí)會(huì)發(fā)生前后不同、判若兩人的巨大變化，引導(dǎo)學(xué)生探究其根源，填補(bǔ)其“空白”，是我們教學(xué)的又一個(gè)內(nèi)容。

例如魯迅小說(shuō)《祝福》中對(duì)祥林嫂的三次肖像描寫：

頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。（第一次來(lái)到魯鎮(zhèn)）

她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣的精神了。（第二次來(lái)到魯鎮(zhèn)）

五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。（被趕出魯家，淪為乞丐）

從新寡到乞丐，其間的變化何其之大！是誰(shuí)造成了祥林嫂這樣悲慘的命運(yùn)？通過(guò)對(duì)課文的閱讀和理解，就會(huì)明白其中的道理：是吃人的封建制度和禮教使她每況愈下，逐步走向絕境的。

七、從情節(jié)的展開入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)“空白”

情節(jié)，是敘事性文學(xué)的一大要素，它的發(fā)展變化與人物性格、社會(huì)環(huán)境等有著密切的聯(lián)系，“是人物在典型環(huán)境里合乎他們的階級(jí)地位和性格特點(diǎn)的言行的連續(xù)”（周立波）。成功的文學(xué)作品，在情節(jié)的安排上大都講究曲折動(dòng)人，總是“出其不意”地造成讀者“前識(shí)”上的“空白”，這種“出其不意”或“出乎意料”的情節(jié)變化，并不是故弄玄虛的荒誕不經(jīng)、無(wú)稽可查，而是也在“情理之中”的。這“情”這“理”，正是我們?cè)诮虒W(xué)中需要尋找和填補(bǔ)的“空白”。

例如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，作者圍繞“項(xiàng)鏈”展開故事，其中安排了兩個(gè)大起大落的轉(zhuǎn)折，使情節(jié)急轉(zhuǎn)直下?，?shù)贍柕鲁錾碓谝粋€(gè)小職員的家庭，為了能躋身上流社會(huì)，她每天想入非非。在準(zhǔn)備參加一次教育部長(zhǎng)舉辦的晚會(huì)時(shí)，她向別人借了一串項(xiàng)鏈。晚會(huì)上，她大出風(fēng)頭，取得了成功，可是當(dāng)她回到家里時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈不見了。（從“借項(xiàng)鏈”到“丟項(xiàng)鏈”，這是故事出現(xiàn)的第一個(gè)轉(zhuǎn)折。）為了賠償別人的項(xiàng)鏈，她負(fù)債累累，經(jīng)歷了十年的艱辛，可是當(dāng)她把新買的項(xiàng)鏈還給別人以后，方才明白原來(lái)借的那串項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂?。（這是故事的第二個(gè)轉(zhuǎn)折，也是小說(shuō)“如敲撞鐘，清音有余”的結(jié)尾）兩大轉(zhuǎn)折，在學(xué)生初讀時(shí)，都會(huì)有“出乎意料之外”的“空白”，假如我們?cè)偌右陨钊氲囊龑?dǎo)，他們就會(huì)捉摸到其中的“情理”，就會(huì)從偶然中發(fā)現(xiàn)必然：貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，造就了瑪?shù)贍柕伦非筇摌s、不求實(shí)際的思想性格。當(dāng)她為缺少一串項(xiàng)鏈一籌莫展卻又輕而易舉地借到時(shí)，當(dāng)她在晚會(huì)上一展芳容，大出風(fēng)頭，取得了巨大成功時(shí)，便“沉迷在歡樂(lè)里，什么都不想了”，在這種情況下，她的脖子上的項(xiàng)鏈不翼而飛也就成了十分自然的事了。至于項(xiàng)鏈的真假問(wèn)題，小說(shuō)所描述的也是可信的。低微的家庭出身、急于躋身于上流社會(huì)的心態(tài)蒙蔽了瑪?shù)贍柕碌碾p眼，盡管佛來(lái)思節(jié)夫人在提供給她項(xiàng)鏈時(shí)是那樣少有的不加思索，慷慨大方，盡管佛來(lái)思節(jié)夫人的項(xiàng)鏈與盒子并不配套，盡管她在還項(xiàng)鏈時(shí)主人連看都不看一眼，但是，她對(duì)這些反?，F(xiàn)象卻視而不見，糊里糊涂，因而，她的悲劇也就成了勢(shì)所必然、合情合理的了。

總之，讀通了空白藝術(shù)，也即完成了一段審美的過(guò)程，也就更有效地走進(jìn)了文本。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多角度、有創(chuàng)意地解讀文本，在閱讀目標(biāo)中提出要注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)“空白”乃是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

易均，中學(xué)語(yǔ)文教研員，現(xiàn)居湖南岳陽(yáng)。