我曾面向全市及新沂市部分學(xué)校開(kāi)設(shè)觀摩課——柯巖的抒情詩(shī)《周總理，你在哪里》。課堂教學(xué)的情景，至今令我回味。

心中有自己。作為上個(gè)世紀(jì)六十年代中期出生的人，對(duì)周總理有著深厚的感情，教學(xué)時(shí)容易與文本塑造的情境、抒發(fā)的感情形成共鳴；詩(shī)歌教學(xué)，朗讀應(yīng)先行，作為省普通話水平測(cè)試員，加之對(duì)詩(shī)歌情感的把握，朗讀是我的特長(zhǎng)。課始我將“十里長(zhǎng)街哭總理”的鏡頭剪輯成兩分鐘的錄像，讓學(xué)生觀看，同時(shí)我深情地加以配音“靈車隊(duì)/萬(wàn)眾心相隨/只見(jiàn)總理去/不見(jiàn)總理歸/頓足捶胸心欲碎/呼喚總理淚紛飛”，奠定了整節(jié)課的基調(diào)，與課文懷念總理的情感吻合。接著，我從節(jié)奏的強(qiáng)弱、重音的把握、語(yǔ)調(diào)的舒緩、感情的宣泄幾個(gè)方面，聲情并茂地范讀全詩(shī)，用教師的情感支配學(xué)生的情感，把自己的認(rèn)識(shí)和感受傳達(dá)給學(xué)生，漸漸點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，讓學(xué)生初步感知總理和人民的血肉關(guān)系，把作者寄寓在詩(shī)歌中對(duì)總理的贊頌、懷念之情化為師生的真情實(shí)感，欲與作者產(chǎn)生共鳴，形成了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌營(yíng)造了濃厚的情感氛圍。上課伊始，就能漸漸將學(xué)生引入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，關(guān)鍵在于扣住文體教學(xué)的同時(shí)，要善于利用自己的特長(zhǎng)，選擇最佳的教學(xué)方式。

心中有學(xué)生。課堂上我引領(lǐng)學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論“我們對(duì)著高山喊：周總理——山谷回音：‘他剛離去，他剛離去，革命征途千萬(wàn)里，他大步向前不停息……’”、“我們對(duì)著大地喊”、“我們對(duì)著森林喊”、“我們對(duì)著大海喊”的詩(shī)段后，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)：“我們對(duì)著……喊：‘……’?！蔽业谋疽馐窍胱寣W(xué)生通過(guò)對(duì)文本的拓展，尋求總理的生平事跡，理解總理為革命、為人民辛勤操勞、鞠躬盡瘁的光輝形象。而現(xiàn)今的初中生對(duì)周總理的生平事跡、杰出才能、偉大人格和周總理在人民心目中的分量知之甚少，甚至無(wú)絲毫的感知，訓(xùn)練的效果如何也就可想而知了。如果把學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比作“果肉”，訓(xùn)練的形式就是“果殼”，再漂亮的果殼也難以掩飾果肉的干癟。這里，我沒(méi)能充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷，也就難以激活學(xué)生的思維火花。同時(shí)，啟示我們，要牢固樹(shù)立“學(xué)生是課堂的主角”的意識(shí)，家庭背景、興趣愛(ài)好、生活閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智能性格等的差異，決定了學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)的差異，這是教學(xué)中真實(shí)的“材”。作為教師，胸中要時(shí)刻裝著學(xué)生，要遵循“因材施教”的原則。

心中有作者。《周總理，你在哪里》寫(xiě)于1977年1月，正值周總理逝世一周年。當(dāng)時(shí)，全黨、全國(guó)各族人民廣泛開(kāi)展各種悼念活動(dòng)，盡情地傾訴對(duì)敬愛(ài)的周總理的無(wú)限哀思和深情懷念。基于這樣一種背景，女作家柯巖飽含對(duì)總理的無(wú)限深情，采用“詢問(wèn)——呼喚——尋找——回答”的創(chuàng)新形式，寄情于物。作者所用的這一獨(dú)特而又創(chuàng)新的詩(shī)歌形式，便于造成一種新穎、壯闊的意境，借助人民群眾和天地萬(wàn)物此呼彼應(yīng)的深情回答，把懷念周總理和追述周總理一生的不朽業(yè)績(jī)巧妙地結(jié)合起來(lái)，在深情的呼喚中融合著詩(shī)人熱情的謳歌。

本節(jié)課結(jié)束前，我又播放了柯巖的朗讀錄音，追隨著作者的足音，讓學(xué)生切身體驗(yàn)作者融匯在山谷、大地、森林、海洋、廣場(chǎng)回音中的深情，感受周總理生前為革命日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的一幅幅動(dòng)人畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌采用虛實(shí)結(jié)合寫(xiě)法所產(chǎn)生的強(qiáng)烈藝術(shù)效果，再次與作者形成共鳴。

心中有聽(tīng)課教師。上課之初我播放“十里長(zhǎng)街哭總理”的鏡頭，奠定了懷念總理的感情基調(diào)。接著，我聲情并茂地范讀，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌營(yíng)造了濃厚的情感氛圍。然后，隨著作者的思路引領(lǐng)學(xué)生去尋覓總理忙碌的身影、奔波的足痕，感受人民群眾對(duì)總理的愛(ài)戴、敬仰、懷念、贊頌之情。最后，用一首小詩(shī)“哲人偉人千古完人/給人民愛(ài)最多的人/人格力量最大的人/這就是我們敬愛(ài)的周總理”，深化課堂的情感氛圍，使知識(shí)的獲得與情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。正當(dāng)大家沉浸在濃濃的懷念之情中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一位聽(tīng)課的教師面帶驚異地看著黑板，于是我趁學(xué)生齊讀全詩(shī)之時(shí)，掃了一眼板書(shū)。原來(lái)，我將“永遠(yuǎn)活在人民心里”的“心里”板書(shū)成了“心理”。等學(xué)生讀書(shū)結(jié)束，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師和你們一樣，整節(jié)課，心里都裝著總理，就連永遠(yuǎn)活在人民心里的‘里’，老師都寫(xiě)成總理的‘理’了，可見(jiàn)總理在我心中的分量?！蓖瑫r(shí)，我將黑板上的“理”改成了“里”。聽(tīng)課師生報(bào)以熱烈的掌聲。如果我沒(méi)能覺(jué)察到聽(tīng)課教師的細(xì)微變化，靈活地處理這一問(wèn)題，就會(huì)陷入尷尬的境地。這就需要教師具有一點(diǎn)教學(xué)機(jī)智。

本節(jié)課，之所以能讓聽(tīng)課師生快速走進(jìn)文本，沉浸在詩(shī)歌營(yíng)造的敬仰、懷念、謳歌的氛圍中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，除了因?yàn)檫\(yùn)用多媒體手段，主要在于它能充分發(fā)揮教師自身的教學(xué)特長(zhǎng)，注重教師與文本、教師與作者、教師與學(xué)生的合作。教師的教學(xué)機(jī)智也是本節(jié)課成功的一個(gè)主要原因。

徐立剛，中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。