用新課程的觀念看學(xué)習(xí)方式，它是較之學(xué)習(xí)方法更為上位的東西。它不僅包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)手段等方法、技術(shù)層面的外在表現(xiàn)，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等智慧、性格層面的內(nèi)在品質(zhì)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式（方法）代替另一種方式（方法），而是強(qiáng)調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生身體的更多器官來參與學(xué)習(xí)。實(shí)踐新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，必須關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

每個(gè)學(xué)生在自己長期的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)橄忍旌秃筇煲蛩氐挠绊懀瑢W(xué)習(xí)方式都會(huì)有所不同，漸漸的每個(gè)人都會(huì)偏愛某種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)差異，形成自己的風(fēng)格，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起許多教育工作者的認(rèn)同和重視。雖然沒有統(tǒng)一的定義，但一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格就是每個(gè)人所偏愛的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)識(shí)的迫切性是顯而易見的。這不僅因?yàn)楦鶕?jù)教育的第一原則——因材施教原則，教師必須在教學(xué)中充分考察學(xué)生的個(gè)性特征（學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生重要的個(gè)性特征之一），更因?yàn)檫@一個(gè)性特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效影響巨大。

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同與多種因素相關(guān)，很難一一界定。有教育學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)所涉及的不同的身體部位，將學(xué)習(xí)的風(fēng)格分為四類：視覺型、聽覺型、觸覺型和運(yùn)動(dòng)型。即知識(shí)信息主要是從視覺中、聽覺中、觸覺中和運(yùn)動(dòng)中獲得。這些學(xué)習(xí)風(fēng)格真實(shí)地反映了學(xué)生在知識(shí)獲取的過程中，對(duì)身體某些部位的固有的依賴或者是固有的偏愛。這樣的依賴和偏愛其實(shí)是沒有對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣之分的，只是真實(shí)地表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)方式本能的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性的多樣化。

同一班級(jí)同一學(xué)科中，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效會(huì)有正面和負(fù)面的影響，其原因不是因?yàn)槟囊环N學(xué)習(xí)風(fēng)格不好，哪一種好些，而是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師教學(xué)風(fēng)格是否相適應(yīng)的問題。可以想象，如果教師的教學(xué)方法單一，就難以適應(yīng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，就會(huì)造成在同一班級(jí)同一學(xué)科中，學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格相適應(yīng)的學(xué)生如魚得水，不相適應(yīng)的學(xué)生則舉步維艱。

例如，在傳統(tǒng)的以教師為本位，以講授為主的教學(xué)方式下，視覺型的學(xué)生愛聽愛看，愛做作業(yè)，最容易取得好的學(xué)習(xí)成績；聽覺型的學(xué)生平時(shí)上課發(fā)言積極，接受能力強(qiáng)，但通常不喜歡課后的閱讀復(fù)習(xí)，所以學(xué)習(xí)成績總不如老師期待的那樣好；而觸覺型的學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自己探索，但上課聽講時(shí)注意力集中時(shí)間較短，學(xué)習(xí)成效一般不會(huì)太理想；運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，喜歡游戲，不喜歡被動(dòng)的接受，所以學(xué)習(xí)成績較差，最容易在考試中失敗。

學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格如何相互適應(yīng)

教學(xué)中，如何使學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師教學(xué)風(fēng)格相互適應(yīng)，讓更多的學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成效呢？解決問題有兩方面的考慮：一是學(xué)生改變自己原有的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)去適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格；二是教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，主動(dòng)去適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

1.學(xué)生改變學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生改變學(xué)習(xí)風(fēng)格的辦法是可行的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格不可能完全不變，它確實(shí)是可以改變的。對(duì)學(xué)習(xí)方式的偏愛會(huì)受到文化環(huán)境、學(xué)識(shí)以及所接觸的人的影響，同時(shí)還會(huì)受到心理、生理因素的影響，是動(dòng)態(tài)的。也就是說，為了取得好的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生可以采用改變學(xué)習(xí)風(fēng)格的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

單純從提高學(xué)習(xí)成績來講，這一做法是行之有效的。但這樣做有三個(gè)方面的問題：其一，就算學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)成效有負(fù)面影響，但讓心智尚處在發(fā)育中的學(xué)生與自己的本能作斗爭，實(shí)在是有違人文精神。而且，將學(xué)生全部改造為具有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)際上是做不到的，總會(huì)有學(xué)生固守自己的風(fēng)格。其二，就算學(xué)生能戰(zhàn)勝自己的本能，改變自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格去適應(yīng)某老師的教學(xué)風(fēng)格，可是，一名學(xué)生不可能一生只師從一名教師，況且各學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格總是各有不同的，如果學(xué)生一一去適應(yīng)的話，就無法形成自己的駕輕就熟、游刃有余和卓有成效的學(xué)習(xí)風(fēng)格。其三，就算學(xué)生能一一適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格，各科都取得較好的學(xué)習(xí)成績，但這樣改變，學(xué)生必定同時(shí)失去了自己原有的風(fēng)格，而原有的風(fēng)格常常正是突出個(gè)性、讓其在某一方面出類拔萃的基礎(chǔ)。倘若這樣的改造真正得以實(shí)現(xiàn)的話，學(xué)校就變成了生產(chǎn)沒有個(gè)性的產(chǎn)品的工廠，而這在當(dāng)今社會(huì)是非?？膳碌囊环N后果。

2.教師改變教學(xué)風(fēng)格。讓教師改變單一的教學(xué)方法去適應(yīng)多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，對(duì)于已經(jīng)形成某種風(fēng)格的教師來說同樣是困難的。但是，這種改變既是一種挑戰(zhàn)，也是一種責(zé)任。在教育教學(xué)改革步步深入的今天，了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，豐富自己的教法，使教育教學(xué)改革的思想滲透到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，讓所有類型的學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所獲，是教師理應(yīng)追求的目標(biāo)。

改變教師教學(xué)方法是在原有風(fēng)格的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行豐富和完善、充實(shí)與提高，改變的只是教法的單一性，而不是對(duì)自己已經(jīng)熟練的教法的放棄。教師必須考慮到學(xué)生存在不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的事實(shí)，盡量在課堂上增加豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使自己的教學(xué)不僅適應(yīng)喜歡閱讀、記憶好的學(xué)生，同時(shí)，也適應(yīng)那些喜歡動(dòng)手探索，喜歡做游戲的學(xué)生。

如何對(duì)待不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生

1.區(qū)別對(duì)待。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在同一班級(jí)的課堂上，教師應(yīng)在教法上有區(qū)別的對(duì)待不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與自己原有教學(xué)風(fēng)格不相適應(yīng)的那部分學(xué)生，多一些寬容和理解，多一些信任和鼓勵(lì)。

對(duì)視覺型的學(xué)生，要盡量提供更多地閱讀機(jī)會(huì)（包括上網(wǎng)），以增加其知識(shí)面；對(duì)聽覺型的學(xué)生應(yīng)讓他們多討論，鞏固其領(lǐng)悟能力強(qiáng)、反應(yīng)快的優(yōu)勢；對(duì)觸覺型的學(xué)生，應(yīng)在教學(xué)中多給他們一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)；而對(duì)于運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生，根據(jù)他們喜歡互動(dòng)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)回答問題甚至提出問題、解決問題。如果能設(shè)計(jì)出一些教學(xué)游戲、教學(xué)表演，讓他們?cè)谄渲袚?dān)任角色，他們一樣會(huì)學(xué)得興致勃勃，取得好成績。

2.整合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。其實(shí)，在一個(gè)課堂上，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生原本就是一個(gè)有機(jī)的整體，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在其中各具魅力。如何讓這樣的一個(gè)有機(jī)的整體生動(dòng)的運(yùn)作起來，需要教師設(shè)計(jì)出一個(gè)能讓各種風(fēng)格的學(xué)生各顯其能、相得益彰的課堂情景。

在這個(gè)問題上，教師的角色定位是極其重要的。一個(gè)成功的教師應(yīng)該扮演好四種角色。他應(yīng)該是談話節(jié)目主持人。在互動(dòng)的課堂上，讓全體學(xué)生在其引導(dǎo)下，各以自己的思想、思維方式愉快地交談。他應(yīng)該是電視連續(xù)劇的導(dǎo)演。不但要全盤考慮充實(shí)劇本，節(jié)節(jié)出彩，更要為每個(gè)學(xué)生安排一個(gè)合適的角色，吸引著每個(gè)學(xué)生，讓他們期待下一次學(xué)習(xí)。他也應(yīng)當(dāng)是交響樂隊(duì)的指揮。能注意到每個(gè)學(xué)生參與的每個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，及時(shí)糾正其中小小的失誤，讓每一個(gè)班級(jí)像一支樂隊(duì)一樣合奏出美妙的交響樂。他更應(yīng)該是學(xué)生最忠實(shí)的觀眾。微笑著欣賞每個(gè)學(xué)生在課堂上以自己的表達(dá)方式和風(fēng)格盡情地表演，不時(shí)有會(huì)心的笑容和熱情的掌聲。如果這樣，課堂上每個(gè)角落的受眾、每個(gè)擁有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都會(huì)愉快地投入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，又何愁學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)成效？

(作者單位:山東省蒼山縣教育局)