新課程理念要求教師創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學(xué)氛圍。但是，在課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些老師意想不到的學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象。如果教師批評(píng)處理不當(dāng)，不僅會(huì)影響課堂氣氛，而且還會(huì)傷害學(xué)生的自尊，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，怎樣做才能既制止了學(xué)生違紀(jì)，又增添了課堂情趣，還不傷害學(xué)生自尊心呢？高明的教育者往往不直截了當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是適當(dāng)來(lái)點(diǎn)兒“幽默”，進(jìn)行幽默式批評(píng)。

幽默式批評(píng)就是在批評(píng)過(guò)程中，使用含有哲理的故事、雙關(guān)語(yǔ)、形象的比喻等，緩解批評(píng)的緊張情緒，啟發(fā)受批評(píng)者思考，增進(jìn)相互間的感情交流，使批評(píng)能有一個(gè)輕松愉快的氣氛。幽默式批評(píng)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，它具有春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果，能使學(xué)生獲得一種情感上的滋潤(rùn)，營(yíng)造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)幽默來(lái)批評(píng)學(xué)生，不僅表現(xiàn)了教師的教育機(jī)智和寬容大度的修養(yǎng)，而且能夠使學(xué)生感受到溫馨和期待，最終達(dá)到教育學(xué)生的目的。

移花接木式：歷史課上，老師正在講“葡萄牙侵占中國(guó)澳門”一節(jié)，有學(xué)生不認(rèn)真聽講而是在下面講閑話。老師不動(dòng)聲色，讓全班同學(xué)起立，插敘一則幽默：一位時(shí)髦女郎來(lái)到醫(yī)院牙科請(qǐng)求醫(yī)生：“大夫，聽說(shuō)這里的葡萄牙最好，請(qǐng)給我鑲一顆，好嗎？”學(xué)生們聽罷都笑開了花。等學(xué)生笑罷后，老師眼盯著講閑話者：“有的同學(xué)如果不認(rèn)真聽這一節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)時(shí)髦女郎第二，把‘葡萄牙、西班牙’鑲到嘴里去?！遍_小差的學(xué)生羞愧地低下了頭，開始認(rèn)真聽課。一個(gè)幽默故事，既制止了學(xué)生的違紀(jì)行為，又活躍了課堂氣氛，還給學(xué)生留了面子。

希望改進(jìn)式：也叫錦上添花式，就是變直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)為語(yǔ)重心長(zhǎng)的希望，如絲絲春雨滋潤(rùn)心田，顯得親切自然，溫柔舒適，更加人性化，更富有親和力。數(shù)學(xué)課上，老師正在講“幾何體的分類”，一個(gè)學(xué)生卻埋頭用紙折疊手槍。老師走近他，拿起他的紙手槍，全班學(xué)生反應(yīng)各異，老師聲色平靜地向?qū)W生們展示這只紙手槍，說(shuō)道：“這位同學(xué)正在觀察這只紙手槍由那些幾何體構(gòu)成，而且一定是遇到障礙了，誰(shuí)來(lái)幫他一把：這只紙手槍由那些幾何體構(gòu)成？”于是，學(xué)生們紛紛發(fā)言，在討論之后老師作總結(jié)：“可見，這只手槍由多種幾何體組成，這位同學(xué)你也許還不太懂吧？看來(lái)制造手槍還要學(xué)習(xí)幾何知識(shí)呀！你還是回到我們課堂中來(lái)吧！”這樣的處理問題方式，老師巧用教具既講透了知識(shí)，又教育了學(xué)生，可謂“一箭雙雕”。

有意曲解式：物理課上，老師正在講“力的作用”，突然從教室后面?zhèn)鱽?lái)“嘩啦”一聲，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。原來(lái)，后排一位男生不認(rèn)真聽講，在搞小動(dòng)作時(shí)失手打碎了窗戶上的一片玻璃。老師強(qiáng)壓心中怒火，笑著說(shuō)：“同學(xué)們不要緊張，這位同學(xué)剛才做了一次力的作用實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)充分說(shuō)明，他對(duì)玻璃施加了力，玻璃對(duì)他也有反作用力，玻璃碎了，他的手也腫了，可見力的作用是相互的。雖然這位同學(xué)的手現(xiàn)在疼得很厲害。但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固了知識(shí)是值得的?！睂W(xué)生們?cè)诶蠋煛扒饨獯稹睅?lái)的笑聲中又回到課堂中來(lái)，好像什么事也未發(fā)生一樣。教師的有意曲解既處理了課堂上的突發(fā)事件，又讓學(xué)生真切地理解了“力”的作用是相互的。

明褒暗貶式：有位老師剛踏進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，冷不防一個(gè)紙團(tuán)朝他的臉上飛過(guò)來(lái)，同學(xué)們都忐忑不安地等待著“暴風(fēng)雨”即將來(lái)臨。不料，這位老師平靜地走上講臺(tái)，和顏悅色地對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，剛才那位同學(xué)的眼法可真好，以后成槍手時(shí)，可不要忘了我這個(gè)活靶子??！”大家聽后開心地笑了。接著老師又說(shuō)：“教室是大家讀書的場(chǎng)所，以后練自己的絕技不要在教室內(nèi)練，好不好？”大家異口同聲地歡呼：“好！”這樣，教師把批評(píng)巧妙地寓于幽默中，能使緊張的氣氛變得活躍，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也會(huì)從中明白道理，樂于改正。

就坡下驢式：一位姓楊的政治老師是位窈窕淑女，但在左上嘴角長(zhǎng)有一顆痣。一天她進(jìn)教室后發(fā)現(xiàn)，黑板上畫了了一個(gè)大豬頭，豬的左上嘴角上畫有一顆小痣。見課堂開始騷動(dòng)，她平靜而真誠(chéng)地說(shuō)：“畫得很像，也很漂亮！”同學(xué)們轟的一下笑了。她接著說(shuō)：“我很欣賞這位同學(xué)的才華，我想讓這位未來(lái)的畫家，為咱們班畫黑板報(bào)的報(bào)頭，大家說(shuō)好嗎？”當(dāng)聽到有的學(xué)生說(shuō)“好”之后，她接著講到：“但由于今天不是美術(shù)課，而是政治課，所以我想請(qǐng)這位同學(xué)將這一美麗的小動(dòng)物頭像擦掉，可以嗎？”在同學(xué)們的應(yīng)和聲中，惡作劇者羞愧地走上講臺(tái)，拿起黑板擦，擦去了豬頭像。待到下課時(shí)，楊老師合上書本惋惜地說(shuō)：“哎，時(shí)間不夠了，這節(jié)課沒有完成教學(xué)任務(wù)！”敏感的惡作劇者聽出了弦外之音——因?yàn)樗鸬恼n前小亂子耽誤了同學(xué)們的寶貴時(shí)間，于是他就在下課后，乖乖地向楊老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。

暗示引導(dǎo)式：這里有兩則例子。有一節(jié)體育課，一個(gè)小朋友跑到老師面前說(shuō)：“老師，李明老用頭撞我！”老師問李明是不是真的，李明點(diǎn)頭承認(rèn)。老師說(shuō)：“你想練好鐵頭功是好事，可不能在同學(xué)身上練習(xí)，你如果真的想練”，老師指指墻“你應(yīng)該撞墻試試！”他不好意思的摸著自己的頭直笑。后來(lái)他再也不用頭撞人了。一次活動(dòng)課上，兩名學(xué)生就在老師的眼皮底下做別的作業(yè)，老師說(shuō)：“你們真聰明，深知‘最危險(xiǎn)的地方就是最安全的地方’啊。”這既不失師長(zhǎng)的風(fēng)度，又有教師個(gè)人的魅力，還容易被接受。

現(xiàn)在有人提出“心靈環(huán)?！钡母拍?，呼喚關(guān)注和保護(hù)學(xué)生幼小稚嫩的心理，那么我們就不妨稱那種顧及到學(xué)生心靈的幽默式批評(píng)為“綠色批評(píng)”。幽默式的綠色批評(píng)絕對(duì)是一種藝術(shù)，它能避免因嚴(yán)厲的批評(píng)帶來(lái)的逆反心理，使學(xué)生獲得一種情感的滋潤(rùn)，營(yíng)造一種輕松的教育氣氛。實(shí)踐證明，運(yùn)用幽默的手段批評(píng)教育學(xué)生，有利于學(xué)生在樂趣的陶冶中潛移默化。但運(yùn)用幽默批評(píng)時(shí)不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因?yàn)椴还苡哪u(píng)多么高明，都難免帶有諷刺意味，如果有意或無(wú)意地貶損了學(xué)生人格，那就會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)?？傊?，使用幽默式批評(píng)不要牽強(qiáng)附會(huì)，生拉硬扯，否則，將適得其反，給人一種畫蛇添足之感。

(作者單位:陜西省寶雞市千陽(yáng)縣南寨中學(xué))