名師標(biāo)志著學(xué)校的教學(xué)水平和聲譽(yù)，名師可以帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科，帶動(dòng)一支隊(duì)伍，產(chǎn)生“一花引來(lái)百花開(kāi)”的作用。當(dāng)前，在教育界存在一種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象，即越是名校，名師越多，教學(xué)風(fēng)格越豐富多彩，創(chuàng)新特色越斑斕絢麗。為此，教育行政部門(mén)紛紛加大了名師培養(yǎng)的力度，不斷地?cái)U(kuò)大名師隊(duì)伍。但名師培養(yǎng)并非一蹴而就，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，也就是說(shuō)，名師培養(yǎng)既要遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律，更要耐得住寂寞，這樣才能迎來(lái)人才濟(jì)濟(jì)的美好明天。在這里，筆者想借用王國(guó)維的詞句來(lái)描述筆者對(duì)名師培養(yǎng)的理解。

第一境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！?/p>

當(dāng)前，全國(guó)各地的名師培養(yǎng)工程可謂風(fēng)起云涌，無(wú)論是教育主管部門(mén)還是一校之長(zhǎng)們都認(rèn)識(shí)到了名師培養(yǎng)的重要性，紛紛結(jié)合本地區(qū)或本學(xué)校實(shí)際啟動(dòng)了“名師工程”，每年都會(huì)評(píng)選、表彰一批名師。因此，不少學(xué)校三年五載下來(lái)，就會(huì)造就幾十名不同級(jí)別（校級(jí)、縣市級(jí)、省級(jí)）的名師。但我們都知道，各類(lèi)名師的評(píng)選都有一定的“門(mén)檻”，并不是哪一個(gè)人想評(píng)就能評(píng)上的；再者，由于每所學(xué)校教師的素質(zhì)、能力不盡相同，即使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們想多造就幾位名師，那也是很難的。這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)名師培養(yǎng)的困苦階段，正所謂“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)”。但作為教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)或校長(zhǎng)要有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的氣魄，敢于獨(dú)辟蹊徑，理性分析，能結(jié)合自己學(xué)?；蚪處煂?shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地推進(jìn)名師培養(yǎng)工程，這也是到達(dá)理想境界所必需的。

第二境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”

名師的培養(yǎng)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，一定要有個(gè)平緩的培養(yǎng)計(jì)劃。名師的補(bǔ)充必須是連續(xù)性的、分層次的、小批量的。首先，作為教育行政部門(mén)，在名師培養(yǎng)工程中，要鎖定目標(biāo)，不斷完善名師培養(yǎng)辦法。切忌一暴十寒，今年重點(diǎn)培養(yǎng)一大批，明年、后年就不再培養(yǎng)了。因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致一系列問(wèn)題：人才沒(méi)有層次；由于同一年齡層次的人太多，當(dāng)機(jī)會(huì)只能降臨在一小部分人身上時(shí)，會(huì)使同期的很多人在心理上產(chǎn)生不平衡；并且又會(huì)同時(shí)面臨職稱評(píng)聘，給管理者造成極大的負(fù)效應(yīng)。作為學(xué)校要注意學(xué)科、教師年齡等因素的影響，盡量避免人才過(guò)于分散或過(guò)于集中，以免形成學(xué)校人才資源的“木桶效應(yīng)”，制約學(xué)校的發(fā)展。這就要求各學(xué)校要充分利用自己的名師資源，發(fā)揮名師的帶動(dòng)作用，建立名師工作室，分年齡、分學(xué)科確定好自己學(xué)校的名師培養(yǎng)梯隊(duì)，切不可患得患失。只要連續(xù)不斷、堅(jiān)持不懈地把名師培養(yǎng)工程深入實(shí)施下去，就必然會(huì)取得更好的效應(yīng)。

第三境界：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?/p>

厚積薄發(fā)是自然規(guī)律。培養(yǎng)一個(gè)名師需要十幾年乃至幾十年的時(shí)間。竇桂梅的脫穎而出源于她幾十萬(wàn)字的讀書(shū)札記、教育隨筆和她所聽(tīng)的一千多節(jié)課，這就是她的積累。名師成長(zhǎng)的過(guò)程也是其知識(shí)、能力積累的過(guò)程，積累是孤獨(dú)的，就像山谷中的野百合，獨(dú)自默默地積蓄能量，緩慢成長(zhǎng)；積累是艱苦的，仿佛是一個(gè)辛勤勞作的農(nóng)民，忙碌得無(wú)暇欣賞風(fēng)景，要放棄許多人生享受；積累是長(zhǎng)期的，如同攀爬一座沒(méi)有頂峰的高山，永遠(yuǎn)都不得懈怠停步；積累是快樂(lè)的，當(dāng)他（她）的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格日漸成熟之日，正是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”之時(shí)。

(作者單位:山東省膠南市濱海街道辦中心小學(xué)）