2007年，山東、廣東、海南和寧夏進入了新課標(biāo)下的首次高考?？v觀三份高考試卷（寧夏、海南同卷，以下簡稱寧夏卷），既有共同點，又有各自的特色。分析三份試卷，對2008年高考命題及教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

三份新課標(biāo)高考試卷分析

各考點題型、題量及賦分

與2007年卷比較：

從考點來看，語言文字應(yīng)用題除山東卷仍保持不變外，廣東卷和寧夏卷均有所減少；古代詩文閱讀除廣東卷仍保持不變外，山東卷和寧夏卷均有所增加；現(xiàn)代文閱讀（含必做題和選做題）除山東卷有所減少外，廣東卷和寧夏卷均有所增加。

山東卷在選做題（即現(xiàn)代文大閱讀題）的賦分上少了3分，加在了翻譯題2分、默寫題1分中；廣東卷的選做題少了6分，語言文字應(yīng)用主觀題少了3分，這9分加到了社科文閱讀2道主觀題上；寧夏卷（2007年用全國二卷）語言文字應(yīng)用客觀題少了2題6分，語言文字應(yīng)用主觀題少了1分，這7分加在了翻譯1分、古詩鑒賞3分、選做題3分上。

從整體情況來看，減少語言文字應(yīng)用題及賦分，尤其是減少語言文字應(yīng)用的客觀題，增加閱讀的主觀題分值，應(yīng)是新課程高考的大勢所趨。

試卷結(jié)構(gòu)

山東卷的結(jié)構(gòu)仍然是全國高考卷的老套路，分為第Ⅰ卷客觀題和第Ⅱ卷主觀題，共七道大題。山東卷的一點突破是將現(xiàn)代文閱讀即選做題和語言運用題對調(diào)，這樣的對調(diào)反而顯得不倫不類。

廣東卷的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一片新氣象，一是不分卷，并減少了一道大題，開始了大題量減少的破冰之旅。二是將社科文閱讀與古詩文閱讀對調(diào)，使現(xiàn)代文閱讀形成一個完整的板塊。這六大題的順序是：一、語言文字應(yīng)用；二、古詩文閱讀，其中包括選擇題，斷句，翻譯，詩歌鑒賞和默寫；三、社科文閱讀，其中包括雙選題，單選題，并增加了簡答題；四、選做題；五、語言表達題；六、作文題。

寧夏卷的結(jié)構(gòu)變化最大，打破了傳統(tǒng)的Ⅰ、Ⅱ卷客觀題和主觀題的分類，將試卷分為閱讀題和表達題兩大卷，分類清晰，符合母語及母語教學(xué)的實際，具有科學(xué)性；將閱讀題分為必考題和選做題，指向明確。雖然將成語及語病判斷放在表達題中，有分類不當(dāng)之嫌，但總體瑕不掩瑜。第Ⅰ卷必考題的順序是：社科文閱讀；古代詩文閱讀，其中包括文言文單項選擇題，翻譯，詩歌鑒賞和默寫。選考題分為兩大題，文學(xué)類文本閱讀和實用類文本閱讀。第Ⅱ卷為：語言文字運用題（其中包括成語運用和語病判斷），簡答題和作文題。

試卷題量

寧夏卷在2007全國卷（Ⅱ）的基礎(chǔ)上實際減少了兩道大題；在需考生作答的題量上又走上了減少題量的破冰之旅，減少了一道小題，只有20題。山東和廣東卷均保持2006年的題量。

在試卷題號的編排上，山東卷將選做題的題號均編為19-22題，這樣使學(xué)生審題更清晰，也使閱卷更省事，不至于造成混淆。

筆者認(rèn)為理想的新課程高考題量應(yīng)該在20題以下，減少題量，讓考生有更充裕的時間思考，答好每一道題。同時，選做題應(yīng)編相同的題號，方便答卷紙設(shè)計和學(xué)生答題。

選做題

《2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科考試大綱》（以下簡稱《2007年語文高考大綱》）提出:“按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標(biāo)的‘語文1’至‘語文5’五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀等五個系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容?！毙抡n程高考下的三份試卷都設(shè)計了“選做題”，“選做題”只體現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀上，而現(xiàn)代文閱讀體現(xiàn)在文學(xué)類文本和實用類文本兩類文本的選擇閱讀上。

文學(xué)類文本閱讀，山東卷和廣東卷一如既往地分別選擇了散文《燈火的溫情》和《泥濘》，散文文本文質(zhì)兼美，情理交融，蘊含豐富，意蘊深刻；寧夏卷則大膽地選擇了古典白話長篇小說《水滸傳》節(jié)選，雖然語言與現(xiàn)代文稍有距離，但對學(xué)生來講，總體難度不大，并且閱讀的趣味要濃。

實用類文本——新聞、訪談、傳記，注意到文本的本質(zhì)特征，并盡量富有文學(xué)色彩，但整體來看，這幾類文本難度均不大。

文學(xué)類文本和實用類文本的選材，除了寧夏卷的古典長篇白話小說節(jié)選和傳記《葉圣陶在四川》的難度相當(dāng)外，山東卷與廣東卷的散文文本和新聞《夢碎雅典》、訪談錄《訪鋼琴演奏家傅聰》文本相比，難度明顯要高，在閱讀中所付出的智力是不相稱的。

從設(shè)題的難易度來看，山東卷的兩類文本閱讀的設(shè)題均屬于考查“鑒賞評價”能力，難度相當(dāng)，但在實用類文本閱讀中，仍有一問是屬于識記的。而廣東卷實用類文本閱讀的設(shè)題注重考查“分析綜合”的能力，散文閱讀的設(shè)題注重考查“鑒賞評價”的能力，實用類文本閱讀比散文文本閱讀設(shè)題的難度要低。寧夏卷除了雙選題難度相當(dāng)外，實用類文本的題目難度明顯要低于文學(xué)類文本的題目。

選做題兩類文本的選材、能力考查的角度、設(shè)題的難易度等對命題者提出了新的、更高的要求，作為命題者來說，也應(yīng)該考慮得更周全些，不能厚此薄彼，也不能讓考生存有僥幸心理。

探究題

2007年三份新課程高考卷最引人關(guān)注的就是探究題的設(shè)計?！?007年語文高考大綱》明確指出：“探究：指探討疑點難點，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級?！辈⑻骄窟@一能力層級的考查放在“選考內(nèi)容”中。

下面是三省高考卷中的探究題及賦分一覽表：

三省在探究題的命題上進行了有益的探索，從賦分來看，寧夏卷的8分差強人意，山東卷的5分很明顯不能讓學(xué)生展開手腳，尤其是文學(xué)類文本閱讀，2問5分，對評卷者是一種考驗。

文學(xué)類文本閱讀對探究能力的考查有三個方面：1.從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊；2.探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神；3.對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。三省的命題很顯然各有側(cè)重，山東卷側(cè)重于“有創(chuàng)意的解讀”，廣東卷側(cè)重于“發(fā)掘作品的豐富意蘊”，寧夏卷側(cè)重于探討“民族心理”。

實用類文本閱讀對探究能力的考查也有三個方面：1.從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊；2.探討文本反映的人生價值和時代精神；3.探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解?！比〉拿}也各有側(cè)重，山東卷側(cè)重于“發(fā)掘作品的深層意蘊”，廣東卷側(cè)重于“探究文本中的疑點和難點”，而寧夏卷側(cè)重于探討“文本反映的人生價值和時代精神”。

三份新課程高考卷，只有寧夏卷在題干上明確標(biāo)明“探究”的字樣，貼上了標(biāo)簽。筆者認(rèn)為還是不貼標(biāo)簽為好，因為對于考生來講，每一個題目的回答都是在進行一種探究，是在和文本、試卷命制者、閱卷者進行對話。

六道探究題的題干設(shè)計，均具有以下特點：緊扣文本，指向明確，要求清晰，注重考生的自我解讀，突出考生的主體感受。雖然有的題目的設(shè)計還不盡如人意，如寧夏卷文學(xué)類文本閱讀就比較淺，要求也不明確，是否只要寫出人物身份、性格和心理就可得滿分？如果確實是這樣，那么就不是探究題了。實用類文本閱讀的探究題，學(xué)生首先要對題干進行“探究”，而答案仍然處于概括的層面，但寧夏卷整體命題邁出了可喜的一步。

有人曾極端地提出，探究題如果放到考試中，就不是探究題了，因為，探究的價值在于提出問題、解決問題的過程，而不在結(jié)果。但在現(xiàn)行社會誠信評價系統(tǒng)還不完善的當(dāng)下，通過老師或命題者提出問題，讓學(xué)生自行提出解決問題的方案，得出結(jié)論，并自圓其說，仍是不得已而為之的方法，它要求我們?nèi)w老師和命題專家的共同努力。同時，探究題的分值應(yīng)在10分以上，否則就不能體現(xiàn)出“過程”，也就失去了探究的價值。

總之，新課標(biāo)下的三份高考題，無論是試卷結(jié)構(gòu)、試題量、賦分，還是選做題、探究題的設(shè)計等，都作了有意義的探索。筆者認(rèn)為，寧夏卷雖然還需進一步優(yōu)化，但應(yīng)該成為新課程高考命題的標(biāo)桿。

2008年新課程高考命題愿景

說到高考改革和課程改革的關(guān)系，“如果高考這一關(guān)能通過，課程改革一定能夠成功?，F(xiàn)在大部分教師還是希望高考能為課程改革服務(wù)的，希望繼續(xù)沿著課程改革的方向往前走，因為新課程確實為語文的教與學(xué)帶來了質(zhì)的變化。”王士榮先生的這句話說出了一線教師的心聲，符合客觀現(xiàn)實。而“考什么就教什么，怎么考就怎么教”早已成為約定俗成。因此，如果只有課程改革，而沒有相應(yīng)的考試制度改革措施相配套，課程改革的目標(biāo)將大打折扣。

新課程改革是一次顛覆性的改革，原有的教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)被打破，以至于各級教育行政主管部門不得不對教師進行“洗腦”式的培訓(xùn)。在“實踐中的教育教學(xué)活動陷入困境，教學(xué)實踐者由充滿信心和憧憬變得迷惘、困惑”的當(dāng)下，如果高考仍然是以“穩(wěn)”為中心，落后于課程改革的步伐，那么教師的熱情就會慢慢減退，課堂教學(xué)定是“外甥打燈籠——照舊”。

從某種程度上說，課程評價的指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合教育的兒童”，而考試的指導(dǎo)思想是“選拔適合教育的兒童”。高考的目的是要“選拔”，那么能否在“選拔”和“創(chuàng)造”中找到一個切合點？筆者認(rèn)為完全有可能，近幾年全國各地高考命題已經(jīng)做了大量的探索，因此筆者要對2008年的高考展望一下愿景。

試卷結(jié)構(gòu)要優(yōu)化

試卷結(jié)構(gòu)是命題指導(dǎo)思想的體現(xiàn)，關(guān)乎高中教師及考生對高考改革、課程改革的第一印象，如果不改變傳統(tǒng)考試結(jié)構(gòu)，老師們就會覺得高考還沒有變樣，就看不到選修課程的價值，對教學(xué)也會有負(fù)面影響。今年的新課標(biāo)考綱對現(xiàn)代文大閱讀作為選考內(nèi)容進行處置，分為文學(xué)類文本閱讀和實用類文本閱讀，應(yīng)該說變了樣，三份高考試卷也忠實地履行了考綱的規(guī)定，但山東卷仍然是全國卷的翻版，對新課程推進的負(fù)面影響十分嚴(yán)重。

進一步減少選擇題，增加主觀試題，這是試卷整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵。減少選擇題，并不是說字音、字形、標(biāo)點符號、詞語（包括成語）、病句、語言連貫等等不重要，現(xiàn)實的情況是：多年來考語言知識及運用，學(xué)生這方面的認(rèn)知水平并不差，而一到寫作文，就不會運用。舉例而言，讓考生判斷成語中的錯別字，他們能從一百個成語里面把寫錯的字全找出來，可是卻無法在考試作文中正確地用一兩個精彩的成語！在強調(diào)高考“能力立意”的今天，還抱住選擇題且一成不變，就讓人匪夷所思了。當(dāng)然，并不是說這些不需要考察，字音完全可以采用普通話測試的方式（在普通話測試日臻成熟的今天，可以把入學(xué)需要的等級放低一些，如C甲甚或是C乙，而且這樣可能更實用）；今年已把字形題放到作文中，那么為什么就不能把詞語、病句、語句連貫等也放到作文中去呢？

在選擇題的賦分上，上海卷一直走在前列，2006年是16分，而2007年增加到18分（其中，2006年以后均有一道雙選題，為6分），從中也可見上海卷命題組人員面對的壓力及對壓力的妥協(xié)。今年的寧夏卷已經(jīng)減少到9題29分（其中雙選題一題，為5分），總算有了進步。同時，選擇題的編排也要跟上海卷學(xué)習(xí)，不一定要集中?？萍颊撐牡拈喿x不一定選用選擇題的形式進行考查，可以用簡答題的形式進行，今年的廣東卷就進行了有益的嘗試；文言文的考查要學(xué)習(xí)上海卷，不能總是選擇題和翻譯題，對文言實詞、文本內(nèi)容理解的考查，也可以讓學(xué)生結(jié)合文本進行簡答。

減少選擇題，不代表非得保持原有的題量，試卷的總題量也要同時減少，這樣才能給學(xué)生更多思考的時間，同時也能為探究題提供增加分值的空間。

理想的新課程高考卷的結(jié)構(gòu)是寧夏卷，分為閱讀題和表達題（新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路）兩大部分，讓語文教學(xué)更切合語文自身的規(guī)律。當(dāng)然，如果將語言應(yīng)用的兩道單項選擇題再改為一道語言應(yīng)用簡答題或直接加到探究題中，將更加科學(xué)。因為語言文字重在應(yīng)用而非正誤判斷，“較強的語文應(yīng)用能力”也不可能在正誤判斷中得以形成。同時更能體現(xiàn)高考“能力立意”的原則。

試題命制要理性

普通高中語文的課程目標(biāo)是：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。這也是語文“習(xí)得”的規(guī)律，包含著“思維”的本質(zhì)。眾所周知，語言是思維的物質(zhì)外殼，那么高考也應(yīng)突出對思維的考查，即由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

要突出思維品質(zhì)的考查，命題中就要增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。閱讀材料的選擇除文質(zhì)兼美之外，也可適當(dāng)選擇一點瑕瑜互見的文段。文學(xué)鑒賞無需局限在考察理解性閱讀的層面上，應(yīng)探索如何從多角度進行有創(chuàng)意的閱讀，以拓展思維空間。是的，在這樣一個不斷變革的時代，在這樣一個紛繁復(fù)雜的社會里，一個學(xué)了12年語文的高中畢業(yè)生竟然毫無批判意識和懷疑精神，他的素質(zhì)能合格嗎？

而且，也只有突出對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的考查，突出對思維的考查，才能讓學(xué)生的學(xué)、教師的教更理性，才能避免題海戰(zhàn)術(shù)，才能讓學(xué)生靜下心來讀點東西，思考點東西，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新點東西，形成真正的語文素養(yǎng)。

探究試題要典范

本次課程改革的最大亮點是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，達到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，也就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。雖然“接受性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”（在考試中的體現(xiàn)就是探究性試題）是學(xué)習(xí)的兩種必要的方式，它們互為補充，共同作用于“語文素養(yǎng)”的提高，但是研究性學(xué)習(xí)旨在“通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題”。如果到高中，還是以接受性學(xué)習(xí)為主，那么“學(xué)會學(xué)習(xí)”將成為一句空話?！敖逃闹c必須由文化承傳轉(zhuǎn)向激發(fā)創(chuàng)新，這是不可逆轉(zhuǎn)的事實。”如何“激發(fā)創(chuàng)新”？探究是必由之路。

三份新課程高考試卷，均在探究題上進行了“探究”，但從整體來看，綜合性不高，思維的含量低下，“感受體驗”的內(nèi)容沒變，典范性較差。在探究題的設(shè)計上，各地的高考試題均進行了探索，有的題比較典范。如：2005年上海高考語文現(xiàn)代文閱讀（二）第18題：將第⑩段與下面一段文字作比較。你認(rèn)為哪一段作為文章的結(jié)尾更好？為什么？這道試題，帶有較強的探究色彩，考查學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，對提高學(xué)生實踐能力與發(fā)展創(chuàng)新思維有較好的導(dǎo)向作用，對脫離文本、空談感受的課堂教學(xué)不啻是一針清醒劑。

選修考查要公平

開設(shè)選修課的價值，不僅僅在于“為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展”，也不僅僅在于尊重學(xué)生的興趣和愛好，更重要的是能讓我們的學(xué)生有選擇權(quán)，這是關(guān)乎民主建設(shè)的大事，因為越是民主的社會，公民的選擇權(quán)就越高；自主意識也就越強。如果高考命題有所偏頗的話，將會使選修課程處于一種非常尷尬的境地。

其實，無論是必修課還是選修課，其目的都是為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為孩子的發(fā)展打基礎(chǔ)。如果在尊重學(xué)生興趣愛好和自主選擇權(quán)的基礎(chǔ)上，無論學(xué)校開設(shè)哪一模塊的選修課程，都可以讓學(xué)生達到課標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程目標(biāo)。但是，“如果語文高考對于選修課程考的不是學(xué)生是否爬到了山頂，而考學(xué)生走的是哪條路，或者是怎么走的，我覺得這種導(dǎo)向是極其危險的”，我認(rèn)為鄭國民先生的這句話并不是聳人聽聞，今年三份新課標(biāo)高考試題的命題已經(jīng)透露出這一傾向。

為此，決不能讓選修課的考查在選材、命題上有難易之分，讓學(xué)生在兩種文本的選擇中無所適從，學(xué)非所用；考試時，在兩難選擇中耽誤了時間；考過后為自己的選擇后悔，對整個高中語文教學(xué)產(chǎn)生懷疑。

試卷功能要轉(zhuǎn)變

不可否認(rèn)，高考首要的功能是選拔，但更不可否認(rèn)的是，語文是伴隨一個人終身的學(xué)科，而且是任何一門其他學(xué)科都無法替代的，不管考生能否進入高等學(xué)校深造，也不管考生將來走上何種崗位。為此，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。”因此，高考命題絕不能讓學(xué)生有一種高考考完了，語文就可以“刀槍入庫，馬放南山”的想法，而是要“讓考試的過程同時也成為一個情緒高漲的學(xué)習(xí)過程，從而能激起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語文、終身學(xué)習(xí)語文的欲望”，“深化熱愛祖國語文的感情”。

如何發(fā)揮高考語文試卷的“激發(fā)功能”？筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生在考試中感到，自己的閱讀積累起到了作用，平時的思考有了用武之地，在考試和現(xiàn)實、現(xiàn)實和語文之間找到了平衡點，高中語文在將來可以用到，而不是如一雙敝屣，扔掉也毫不可惜。

對于語文高考，筆者的最大愿望是：不讓那些12年不讀書，或讀書而不思考，或僅讀一些高考復(fù)習(xí)資料的考生在高考中占到便宜；讓那些“平時學(xué)得扎實，做得認(rèn)真，臨到考試總不會差到哪里”的考生在高考中不吃虧。

2008年高三語文教學(xué)的幾點設(shè)想

將“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”進行到底。

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！笔裁词恰罢Z文實踐”？就是老老實實地“閱讀與欣賞”、“表達與交流”，就是充分利用無處不在、無時不有的語文資源和實踐機會，讓學(xué)生看、聽、說、讀、寫、用，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地積累、感悟、思考、碰撞，讓學(xué)生在閱讀中提升境界，在表達中感受成功，讓學(xué)生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。反過來說，就是反對過早地進行字音、字形、詞語、病句等等的專項訓(xùn)練，反對將文章按考點進行肢解訓(xùn)練。以現(xiàn)代文為例，學(xué)生不能把文章讀懂，對文章模模糊糊，不管是何種解題技巧，也不管解題技巧如何純熟，答題也只能云里霧里，讓人摸不著邊際。作文如果沒有對現(xiàn)實的思考，沒有大量的閱讀思考的鑒賞底蘊，任何寫作技法也只能是雕蟲小技，文章永遠不會大氣。

讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)。

沉悶，是高三課堂的通??；“你講我聽，你傳我受”，是高三課堂的現(xiàn)狀。一進入高三，學(xué)生似乎成了深受奴隸主壓迫的農(nóng)奴，弓腰埋首，不敢發(fā)表看法，也不需要發(fā)表看法，一切都在名正言順地進行著。無須思考，無須交流。究其原因，是我們太急功近利，是我們一廂情愿地認(rèn)為這就是捷徑。其實，我們都搞錯了。我們總認(rèn)為一節(jié)課要解決許多問題，那樣才能讓學(xué)生收獲更多，而事實恰恰相反。一篇文章，我們首先要讓學(xué)生讀懂，這當(dāng)然要花時間，一定要舍得花時間讓學(xué)生把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，學(xué)生不懂的地方很可能就是命題的點——當(dāng)然這篇文章不要事先把題目給學(xué)生——給了，學(xué)生的思維立即進入答題思維，答題思維和正常的閱讀思維是背道而馳的。當(dāng)學(xué)生都能提出問題，學(xué)生才能真正地去探究，課堂也才能真正地打破沉悶的局面。

讓選修課成為提高“語文素養(yǎng)”的抓手。

《2007年語文高考大綱》將選修課程的考查分為文學(xué)類文本閱讀和實用類文本閱讀，對此，高三語文教學(xué)就要根據(jù)學(xué)生的興趣，針對一種文本，把選修課開好開足。讓學(xué)生對一種文本的特點非常熟悉，讓學(xué)生由不同的路徑登上同一座山——提高語文素養(yǎng)，這樣才能不致于讓學(xué)生在考試時在兩種文本中猶豫，從而為學(xué)生贏得寶貴的考試時間，提高答題的準(zhǔn)確率。

新課程，新課標(biāo)，新考綱，給人新的希望，愿我們的語文能真正回歸本真，愿語文高考能做催化劑，不做阻燃劑。

（作者單位：江蘇省響水中學(xué)）