開展教育科研是促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展和追求職業(yè)價(jià)值的重要途徑。教育科研的真正意義與價(jià)值在于解決中小學(xué)常態(tài)教育教學(xué)中存在的問題。通過教師對教育理論成果的學(xué)習(xí)吸納、對教育問題的思考琢磨以及沉浸其中的體驗(yàn)，使之不斷領(lǐng)悟教育的真諦，促進(jìn)教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內(nèi)化為自己的教育信念，最終形成自己對教育獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。然而許多教師不知道如何參與教育科研，同樣的困惑也存在于學(xué)校的管理層。

對于農(nóng)村小學(xué)而言，我們無法與城區(qū)學(xué)校相提并論：有限的經(jīng)費(fèi)投入、薄弱的基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)秀教師資源的缺乏、整體教師科研能力的偏低，這一切都成了我們順利開展教研活動(dòng)的阻礙，影響著農(nóng)村教師群體的專業(yè)發(fā)展。如何有效地開展教育科研活動(dòng)？如何讓教育科研融入教師日常生活？如何讓教師主動(dòng)親近教育科研？我們在不斷地思考并探索著！

在我校教科室組織進(jìn)行的一系列教研活動(dòng)中，除了做好學(xué)校層面的常規(guī)理論學(xué)習(xí)和組織專家引領(lǐng)之外，還重點(diǎn)扶持打造了以優(yōu)秀教師為核心的四個(gè)教師層面的科研團(tuán)體，進(jìn)而讓教師主動(dòng)親近教育科研，主動(dòng)尋求個(gè)人的專業(yè)發(fā)展道路。

建立“教師理論學(xué)習(xí)社”——讓學(xué)習(xí)為教師的專業(yè)成長奠基

學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念、促進(jìn)反思、修正行為、增強(qiáng)底蘊(yùn)。2003年初，學(xué)校推薦兩位優(yōu)秀青年教師參加了市教研室舉辦的“青年教師理論學(xué)習(xí)班”，他們在多次理論學(xué)習(xí)中受益匪淺，個(gè)人理論素養(yǎng)和教學(xué)技能得到了快速的發(fā)展。在他們的積極帶動(dòng)下，一些愛好學(xué)習(xí)的教師主動(dòng)走到了一起，很快成立了我校第一個(gè)教師團(tuán)體組織——“教師理論學(xué)習(xí)社”。他們從學(xué)習(xí)《人民教育》、《中國教師報(bào)》、《江蘇教育》、《江蘇教育研究》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《教育科學(xué)論壇》等學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)刊物入手，到主動(dòng)購買《新教育之夢》、《用細(xì)節(jié)教育孩子》、《反思教育習(xí)慣》、《不做教書匠》等專業(yè)理論書籍。一本本的教育書籍充實(shí)了他們的心靈，擦亮了他們的眼睛，看書學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們教學(xué)之余最好的休閑方式。有些教師把個(gè)人閱讀感悟和教學(xué)心得及時(shí)整理成讀書筆記。這些理論知識(shí)為他們今后的個(gè)人專業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

構(gòu)建“課改沙龍活動(dòng)組”——讓科研成為教師的生活方式

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，隨之而來的是教師教學(xué)理念的沖突和教學(xué)方式的困惑。“我教書已經(jīng)十幾年了，可是今天我突然發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)教書了！”這是一位老教師的心里話，“我的這種教學(xué)方式是否符合新課改的理念？我該如何運(yùn)用新課改理念指導(dǎo)并改進(jìn)自己的教學(xué)？”在青年教師群體中也出現(xiàn)了這樣的疑問。此時(shí)教師之間迫切需要一個(gè)交流的機(jī)制和研討的平臺(tái)，于是我們就推薦學(xué)校“科研型”教師代表孫紅霞老師任組長，于2004年秋成立了我校第二個(gè)教師團(tuán)體組織——“課改沙龍活動(dòng)組”。學(xué)校教科室專門安排雙周四下午進(jìn)行“課改沙龍”活動(dòng)，只要你有困惑，只要你有興趣，你都可以隨時(shí)走進(jìn)“課改沙龍”參加交流。在整個(gè)下午的沙龍活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，參加研討的教師圍繞沙龍活動(dòng)主題進(jìn)行積極而有效的交流，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐充分闡述和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不斷反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，讓課改理念真正落實(shí)到課堂。

建立“課題研究協(xié)作組”——讓課題引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

2004年秋，隨著學(xué)校《構(gòu)建自強(qiáng)環(huán)境下有效創(chuàng)新教育策略的研究》總課題研究的順利結(jié)題，學(xué)校開始了新一輪的省市級課題研究申報(bào)工作，有志于課題研究的老師由學(xué)校教科室組織成立了學(xué)校第三個(gè)教師團(tuán)體組織——“課題研究協(xié)作組”，每月第一周的周五下午開展交流活動(dòng)，學(xué)校各課題組就課題研究方案的論證、申報(bào)的程序、材料的整理、課題階段成果的展現(xiàn)、課題研究報(bào)告的撰寫等問題進(jìn)行了多次探討，初步實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)問題引發(fā)研究專題、從專題研究形成課題研究的演變過程。學(xué)校教師先后申報(bào)了一個(gè)省級課題、一個(gè)常州市級課題和六個(gè)金壇市級課題進(jìn)行深入研究。目前學(xué)校六個(gè)金壇市級課題均已順利結(jié)題，學(xué)校主課題和常州市級課題正在進(jìn)行課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。隨著“課題研究協(xié)作組”成員的深入交流和探討，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課題組成員能摒棄功利主義思想，扎扎實(shí)實(shí)開展課題研究工作，課題組成員之間分工明確、各司其職、互幫互助，既注重理論學(xué)習(xí)，又關(guān)注日常教學(xué)；既開展教學(xué)觀摩，又進(jìn)行案例反思，無論是從課題研究檔案的建立還是課題研究主頁的展示，都讓人感到學(xué)校課題研究的實(shí)在和有效。

形成“學(xué)科學(xué)習(xí)共同體”——讓課堂實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值追求

隨著教師科研能力的逐步增強(qiáng)，教師之間越來越意識(shí)到必須讓教育科研回歸課堂，用新的理論充實(shí)自己的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)行為，從而更好地體現(xiàn)教育科研的價(jià)值。于是在學(xué)校教師群體中，以學(xué)科為中心，以教學(xué)為目的，自發(fā)形成了我校第四個(gè)教師團(tuán)體組織——“學(xué)科學(xué)習(xí)共同體”。“學(xué)科學(xué)習(xí)共同體”由學(xué)校教師中的市級學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜，成員包括學(xué)校教師中的市級骨干教師和優(yōu)秀青年教師?！皩W(xué)科學(xué)習(xí)共同體”的形成，整合了學(xué)校優(yōu)秀教師資源，跨越了年級的限制，摒棄了個(gè)人的私利。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，小組成員之間相互主動(dòng)聽課、積極評課已經(jīng)蔚然成風(fēng)。在評課交流中，時(shí)?？梢月牭剿麄?yōu)榱艘粋€(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)而展開辯論，為了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而反復(fù)斟酌，在這里，你可以聽到最真誠的意見，你可以得到最無私的幫助。本學(xué)期內(nèi)，學(xué)?！罢Z文學(xué)科學(xué)習(xí)共同體”成員還先后到指前小學(xué)、堯塘小學(xué)等兄弟學(xué)校開展“同題會(huì)課”、“單元教學(xué)”等各種教學(xué)研討活動(dòng)，得到了兄弟學(xué)校的大力支持和歡迎。

隨著學(xué)校教育科研的蓬勃發(fā)展，我們越來越意識(shí)到：教育科研不僅僅是一些專家的專利，教師也有自己的“話語權(quán)”。因?yàn)榻處煿ぷ髟诮逃暗谝痪€”，其中大量鮮活的教育教學(xué)案例就是教師開展教研活動(dòng)最有力的支撐。在學(xué)校教研工作中，學(xué)校教科室部門應(yīng)淡化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，積極為教師營造氛圍、搭建平臺(tái)，致力于讓教師成為科研的主體力量，讓科研成為教師的生活方式?！扒嗄昀碚搶W(xué)習(xí)社”、“課改沙龍活動(dòng)組”、“課題研究協(xié)作組”、“學(xué)科學(xué)習(xí)共同體”等學(xué)校范圍內(nèi)的教師小型精品教研團(tuán)體的出現(xiàn)，這種“草根式”的教研方式，使我校教研具有了極強(qiáng)的生命力，在短短的三年時(shí)間里，學(xué)校教師先后有一百多篇教育教學(xué)論文在各類國家級和省級刊物上發(fā)表，十多個(gè)省市級課題順利結(jié)題，多名教師成長為市級學(xué)科帶頭人和骨干教師，學(xué)校整體科研水平在市里評比中連續(xù)三年名列農(nóng)村小學(xué)前茅。

面對學(xué)校整體科研力量的提升和教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展，我們對教育科研也在進(jìn)行深刻的反思，對教育科研的追求也有了更深刻的理解。在反思中我們認(rèn)為：1.教師科研應(yīng)體現(xiàn)在經(jīng)常性的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)體現(xiàn)在教師對教學(xué)活動(dòng)的組織、對實(shí)踐問題的解決等日常具體行為和教師專業(yè)生活方式上。只有從實(shí)際需要出發(fā)，以解決實(shí)際問題為目的的教育科研，才能為廣大教師所接受。2.教育科研應(yīng)該是一種自下而上的教研活動(dòng)，應(yīng)該是從教師內(nèi)心主動(dòng)發(fā)出的一種需求，應(yīng)該是教師個(gè)人專業(yè)成長的一種引領(lǐng)，而不是讓教師覺得教育科研高高在上，遙不可及。只有讓教育科研融入教師的日常教學(xué)當(dāng)中，成為教師生活的一種習(xí)慣，教師才會(huì)在教科研的道路上且行且思，不斷收獲，不斷超越！

（作者單位：江蘇省金壇市洮西實(shí)驗(yàn)小學(xué)）