《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求?！蹦敲?，在小學語文教學中，怎樣引導學生實現(xiàn)個性化閱讀呢？在實際的教學中，我認為要做到以下六點：

要注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣

學生們青春年少，對某個事物產(chǎn)生興趣，就會孜孜不倦地追求，乃至形成愛好，養(yǎng)成習慣。同理，在學生的個性化閱讀中，如果有了閱讀的興趣，自然就會善于抓住閱讀機會，從中獲取信息，體驗滿足，產(chǎn)生愉悅心情。進而增加他們更為濃厚的閱讀興趣，引起他們探求知識的強烈愿望。因此，在引導孩子們進行個性化閱讀中，根據(jù)他們的實際情況采用多種手段激發(fā)閱讀興趣是十分關(guān)鍵的。如聽故事誘導閱讀、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境閱讀、閱讀童話作品與作者平等對話等。

要尊重學生獨特的閱讀體驗

教師要關(guān)注學生獨特的內(nèi)心世界，尊重學生的個性，以平等的心態(tài)與學生交流，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有具備這樣寬容的心境才能使學生的個性之花得以綻放。反之，教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發(fā)，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高，個性化閱讀也就不復存在。

如我在巴金的《海上日出》一文品讀教學中，學生們聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解——日出的景象美和精神美，不禁使我對學生標準流利的普通話、到位深刻的情感體驗暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時，談到朗讀感受，卻出現(xiàn)了一個不和諧的聲音：這烏云象征國民黨。我并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節(jié)課總是上得熱鬧而有質(zhì)量。

要給足學生自主閱讀的時間和空間

閱讀活動就應該讓學生把主要經(jīng)歷放在自我閱讀上。正如《課標》所強調(diào)的：教師在指導學生閱讀時，一定要留夠時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。只有這樣，學生才能在自讀中實現(xiàn)與作者心的交流，情的溝通，疑的化解。學生有了自己獨特的感受、體驗和理解，就會逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的探究能力。

比如我在執(zhí)教《廬山的云霧》一文時，課文中的第三節(jié)向我們展示了廬山云霧千姿百態(tài)的特點，這一節(jié)文字很美，優(yōu)美的詞句向我們展示了一個仙境般的奇景。于是我要求學生帶上筆，邊讀邊劃出描寫廬山云霧千姿百態(tài)的句子，再放手讓學生細細地品味，自己去感悟。學生采用了多種學習方式如：讀的方式，畫的方式，寫的方式……把自己對廬山云霧的感受一一表現(xiàn)出來。最后聲情并茂地讀。學生在我的引導下，進行的這一次探究性學習是學生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟、自己去理解。學生在學習中經(jīng)歷了從不知到知，從不會到會的過程，他們在文本中思考，在生活中思考。整節(jié)課下來讓我感到教得輕松，學生也學得愉快。

要注重對學生閱讀方法的指導

要實現(xiàn)學生個性化閱讀，教師必須進行相關(guān)閱讀方法的指導。比如說，提早安排略讀、速讀訓練等。使小學生畢業(yè)時能較熟練地運用“整體式閱讀法”、 “瀏覽式閱讀法”、“尋找式閱讀法”、“鑒別式閱讀法”等進行閱讀。指導中高年級學生在自由閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實際每周做讀書筆記，可以摘錄文章重要句、段；可以寫自己的感悟、聯(lián)想，這樣把讀書和生活結(jié)合起來，促進學生多讀、多思。還可以根據(jù)小學生的特點，讓他們給文字配上插圖。老師對學生所做的筆記，每周進行一次反饋評價，在學生之間傳閱那些內(nèi)容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導閱讀方法，向?qū)W生提出閱讀建議，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力。

如何指導學生朗讀呢？如教《落花生》一文時，指導讀父親一番話為例：第一步，讓學生理解對比的寫法，知道是把落花生與蘋果等對比起來寫的。第二步讓學生找出對比方面，學生找到了“埋”與“掛”，“枝上”與“地下”，“高高”與“矮矮”，“一見就生……”與“必須挖起來才知道”等四組對比詞語，體會落花生與蘋果的鮮明區(qū)別。第三步讓學生自讀自悟，體會落花生不炫耀自己，默默無聞、樸實無華的品格。第四步讓師生相互品讀，先由學生朗讀師生評議，然后由教師范讀學生品賞，體會出師生的朗讀好在哪兒，哪兒需要改進，從朗讀情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

要注意不將個性化閱讀變成自由化閱讀

在閱讀中我們強調(diào)學生的獨特體驗，尊重學生的個性化理解和感受。但個性化不是自由化。學生的閱讀就是和文本的對話。個性化閱讀是讀者與作者對話交流的活動，首先是要把閱讀材料看懂，讀懂！特別是在閱讀之初，整體了解文章大意、理清文章條理是非常重要的。就整篇文章來說，應要求學生讀通、讀懂，讀出自己的體會和感受。而不是喜歡哪一段就讀哪一段。因此我認為，這種不理解文章內(nèi)容，不進行與文本的對話，普遍地讓學生討論，或者讓學生想怎么讀就怎么讀，想怎樣理解就怎樣理解，這種“個性化”的傾向是不可取的。

在執(zhí)教《天都峰的掃路人》一文時，為了放手讓學生感知課文，我采用了多種方法：自由讀，讀最喜歡的一段，齊讀，默讀。學生有了自主選擇的權(quán)利，學習熱情格外高漲。同時要放手讓學生質(zhì)疑，什么問題都可以提。學生在提問后，又讓學生幫助出主意解決問題，學生始終是課堂的主人，整個課堂上學生興趣盎然，整節(jié)課也“活”了起來。

要喚起學生的平時積累

喚起積累是個性化閱讀的核心。個性化閱讀教學要讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。通過教師暗示提醒，學生閱讀時在記憶深處尋覓類似場景，并在腦海里再現(xiàn)，然后結(jié)合課文細細品味，以此把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中去，讓學生的個體生活經(jīng)驗、文本中的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生更好地理解、感悟文本，形成自己獨特的體驗，同時經(jīng)過發(fā)散思維，達到超越文本的效果。

如教學《月光曲》一文時，我讓學生閉上眼睛聽著精彩的語段配樂朗讀，腦海里想象場景。朗讀已經(jīng)結(jié)束可學生還沉浸在想象中，然后我請學生描繪腦海里的景象。學生們對美的體驗和感悟非老師的長篇大論所能引導出來的，這里有學生自己對課文的理解，對生活的體味，對人生的感悟……

語文教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。藝術(shù)總是帶有鮮明的個性。個性，是藝術(shù)的生命，有了它，才能充滿生機，富有魅力。教育的生機與活力，在于促進學生個性的健康發(fā)展，只有倡導個性化閱讀才能使語文教學“活”起來。

(作者單位:江蘇省射陽縣小學)