教師專業(yè)化及其發(fā)展

大多數(shù)人認(rèn)為，教師專業(yè)化包括教師的職業(yè)道德、專業(yè)能力、自主權(quán)和對學(xué)生的責(zé)任。此外，人們通常認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：形成扎實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)，掌握一定的教學(xué)技能，運(yùn)用自己的知識和技能進(jìn)行有效的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的需求，積極參與學(xué)校和社區(qū)的各項(xiàng)活動，定期通過各種專業(yè)發(fā)展活動提高自身的專業(yè)能力。

教師發(fā)展是一個不斷走向更高層次專業(yè)水平的過程，貫穿于教師整個職業(yè)生涯。隨著教師對工作的不斷投入，其專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到進(jìn)行有效的課堂教學(xué)所需的知識和技能上。教師在對這些問題進(jìn)行探討的過程中，開始思考教學(xué)的意義，當(dāng)這一行為由單個教師擴(kuò)展到教師群體時，一些教師便開始希望改善他們的工作狀態(tài)。

盡管隨著時代的發(fā)展，教師專業(yè)化和教師發(fā)展的重點(diǎn)有所變化，但專業(yè)技能、自主權(quán)和責(zé)任感等概念一直是一些不變的指導(dǎo)原則。由于文化和歷史的差異，這三個概念對中國教師的要求與西方差別很大。對于中國教師來說，專業(yè)技能是指擁有豐富的學(xué)科專業(yè)知識和特殊的技能，并且能將兩者有機(jī)地融合。而自主權(quán)通常僅限于教學(xué)，即教師可以在一定程度上決定教學(xué)的內(nèi)容和采用的方法。對于具有獨(dú)立思想的教師來說，個人對課程和教學(xué)大綱的理解是一種職業(yè)判斷能力，只要能夠產(chǎn)生預(yù)期的效果，就可以采納。責(zé)任感是指教師要在學(xué)業(yè)和道德上對學(xué)生負(fù)責(zé)。教師的首要責(zé)任是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使其取得良好的學(xué)業(yè)成績，形成良好的人格。

當(dāng)前教育改革中的教師

教育改革促進(jìn)了教師專業(yè)化問題的研究。教師一直信奉這樣一條原則：教育應(yīng)該傳道、授業(yè)、解惑。專業(yè)化是一個當(dāng)代引進(jìn)的概念，最近才被人們所認(rèn)識。有一點(diǎn)可以肯定的是，各個層次的教師對專業(yè)化的概念及途徑的認(rèn)識和接受程度不一，對專業(yè)技能、自主權(quán)和責(zé)任感這些概念的理解也不一。然而，上述對教師工作的定義（“傳道、授業(yè)、解惑”）卻得到了教師的普遍理解和接受。

教育改革要求教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，如寬廣的知識背景、開放的視野、指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能，對學(xué)生差異性的包容，具有反思能力，樹立新的教育目標(biāo)。盡管有人主張要堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，但大多數(shù)人認(rèn)為，這些理念已經(jīng)不能適應(yīng)信息時代的教學(xué)要求。

隨之而來的課程改革對教師改變課堂教學(xué)方式提出了更加具體的要求。教與學(xué)成為激發(fā)學(xué)生好奇心和主動性的交互式過程，以培養(yǎng)新公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，包括“創(chuàng)造精神、問題解決能力、自然科學(xué)和人文科學(xué)方面的造詣以及環(huán)保意識”。改革方針沒有完全摒棄根深蒂固的“以教師為中心”的教學(xué)方法，但是在教學(xué)過程中更加凸顯了學(xué)生的重要地位。改革要求教師更加關(guān)注個體差異性，進(jìn)一步滿足學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求。考試的重要性開始下降，并為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)采取了各種各樣的考試改革。新課程的設(shè)計(jì)考慮了開拓學(xué)生的視野，改變學(xué)生消極、機(jī)械的學(xué)習(xí)。為小學(xué)生設(shè)計(jì)的“探究學(xué)習(xí)”和為中學(xué)生設(shè)計(jì)的“研究性學(xué)習(xí)”都是新課程的主要特征，以期使學(xué)生成為積極的參與者，主動探究，從做中學(xué)。

教師在支持課程改革推進(jìn)的過程中，面臨的最大挑戰(zhàn)是教學(xué)由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。相應(yīng)的，教師關(guān)注的焦點(diǎn)則從準(zhǔn)備考試轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是一個同樣具有挑戰(zhàn)性的問題。由于考試制度和學(xué)生選拔制度缺乏相應(yīng)的結(jié)構(gòu)改革，教師必須尋找新的、可靠的學(xué)習(xí)成績評價方法。如果考試不再是關(guān)注的焦點(diǎn)（當(dāng)然現(xiàn)在還不可能成為現(xiàn)實(shí)），那么，可靠且又能為教育者和社會大眾所接受的學(xué)習(xí)成績衡量指標(biāo)是什么？對于一個幾千年來都依賴系統(tǒng)化的考試選拔人才的民族而言，考試在教育中的統(tǒng)治地位是根深蒂固的。

對于教師來說，要適應(yīng)教育和課程改革的要求是一件很難的事情，因?yàn)榻處熜枰獜氐赘淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生引入一個未知的、更加寬廣的教育領(lǐng)域?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)方法雖然靈活，但也不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不受影響。此外，沒有任何經(jīng)驗(yàn)可以證明新的改革措施是有效的。因此，教師不支持改革也不足為奇。

教師為什么不愿意改革

教師所以不愿意參與改革的原因有兩個：一是教學(xué)強(qiáng)度的增加，二是教學(xué)的非專業(yè)化。實(shí)際上，改革的實(shí)施增添了教師額外的工作量。從90年代后期開始，改革的頻率和強(qiáng)度都在逐漸加大，這對教師來說既是壓力的增加，又是對耐心的考驗(yàn)。當(dāng)改革的重心轉(zhuǎn)向質(zhì)量保證后，教師需要完成更多與傳統(tǒng)教學(xué)無關(guān)的工作，使得他們對這種非專業(yè)性的工作感到厭倦。

（一）教師權(quán)威面臨挑戰(zhàn)

一方面，課程改革過程中引入越來越多的新理念和新措施，教師面臨著應(yīng)用他們不熟悉的理念和方法進(jìn)行教學(xué)的挑戰(zhàn)。比如，“學(xué)會學(xué)習(xí)”（香港課程改革的一種模式）和“研究性學(xué)習(xí)”（大陸課程改革的重心）等新名詞的出現(xiàn)，需要制定新的教育辭典對其進(jìn)行解釋，并引導(dǎo)教師開展教學(xué)改革。

另一方面，伴隨著教育改革浪潮應(yīng)運(yùn)而生的是，人們對教師權(quán)威提出挑戰(zhàn)，這主要來自于政府官員和對學(xué)校教育不滿意的家長。政府對教師實(shí)施改革的效能越來越不信任。家長對教師不能使學(xué)生取得理想成績的抱怨聲此起彼伏。事實(shí)上，有人認(rèn)為教師目前正在成為改革的阻力。

（二）教師應(yīng)對改革的能力有限

任何一種教育改革都應(yīng)該預(yù)料到教師會因?qū)Ω母锏馁|(zhì)疑變得越來越不愿意嘗試?；仡欉^去，教育改革者確實(shí)高估了教師應(yīng)對改革的能力。教師習(xí)慣在一種穩(wěn)定環(huán)境中工作，有固定的日程安排，有詳細(xì)的進(jìn)度表，有預(yù)先準(zhǔn)備好的方法，他們是這方面的專家，工作任務(wù)主要是教好他們擅長的那門課程。對他們來說學(xué)校是一個穩(wěn)定、安全的環(huán)境，學(xué)校尊重傳統(tǒng)，對改革態(tài)度謹(jǐn)慎，而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)通常對他們也比較尊敬，同事都是一些受過良好教育的人，學(xué)生也會從他們那里得到啟迪和指導(dǎo)。因?yàn)榻逃到y(tǒng)不斷地擴(kuò)大，對教師的需求從來沒有下降過。鑒于此，教師根本沒有任何理由去冒險。

教師應(yīng)對改革的能力有限，是因?yàn)樗麄冮L期在一個稱為“學(xué)?！钡姆€(wěn)定環(huán)境中生長，幾乎從未真正離開過它。他們深諳學(xué)術(shù)成功之道，對所教課程也功底深厚。如果教育發(fā)展方針保持不變的話，他們會按著一些非常簡單的標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)教學(xué)，比如“不要讓孩子誤入歧途，將他們送入大學(xué)”，也不會為工作感到焦慮。如此，他們會感到自己非常有能力。選擇這份職業(yè)的時候，教師就希望幫助孩子成長和發(fā)展，事實(shí)上，他們也能夠做到這一點(diǎn)。他們教育、訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到最佳水平。但是，當(dāng)教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)受到挑戰(zhàn)，教學(xué)方法受到質(zhì)疑（如教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心）的時候，他們會感到不安，甚至?xí)崙嵅黄健?/p>

（三）學(xué)業(yè)成就衡量標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，課程改革對教師的最大要求是，必須盡快調(diào)整對學(xué)業(yè)成就評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識以滿足改革的需要。對于教師來說，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是明確而客觀的標(biāo)準(zhǔn)衡量尺度?？荚嚦煽儍?yōu)秀的學(xué)生可以為學(xué)校贏得各種榮譽(yù)。不管是在香港還是在大陸，教育界都認(rèn)同這一點(diǎn)。對教師個人來說，成績優(yōu)秀的學(xué)生在他所教授的那門課程中表現(xiàn)也非常出色。由此可以想象，為考試而進(jìn)行的教學(xué)如何取代了真正的學(xué)習(xí)，考試成績又如何成為了學(xué)業(yè)成就的替代品。學(xué)校中的最高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一直由最好的考試成績來保持，好的考試成績造就了好的學(xué)生。教師和校長雖然想維護(hù)自己學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，但是為了不失去費(fèi)盡氣力取得的榮譽(yù)，他們不得不屈服于考試的指揮。

決策者為了滿足改革的需要而要求教師更多地冒險，而“冒險”這個詞不是教學(xué)的特征。為了落實(shí)改革措施，教師不得不面臨教學(xué)中更大的不確定性，他們不知道這樣做是否可以讓學(xué)生達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。為了讓教師更自信地參與教育改革，改革過程中的冒險成分必須降到最低，而這只有通過大陸和香港的學(xué)生評價系統(tǒng)進(jìn)行配套改革才能實(shí)現(xiàn)，但是迄今為止，這樣的轉(zhuǎn)變還沒有發(fā)生。

已經(jīng)做了什么和應(yīng)該做什么

大陸和香港的政策制定者都非常關(guān)注教師在教育改革實(shí)施中所起的作用，衡量教師參與改革程度的標(biāo)準(zhǔn)也由此被制定出來。在大陸，改革政策和方針鼓勵教師提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。香港提出了“教師能力框架”，并且讓教師在一定程度上參與學(xué)校管理。大陸和香港都為教師開設(shè)了系統(tǒng)化的再培訓(xùn)課程。

（一）教師的再培訓(xùn)

為特定目的進(jìn)行的教師培訓(xùn)，通常被稱作“持續(xù)的專業(yè)發(fā)展”（Continuous Professional Development，簡稱CPD），大陸和香港都為教師提供了這樣的機(jī)會，目的是讓教師更有效地參與改革的過程。大陸政府通過傳統(tǒng)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育等方式對1200萬名教師進(jìn)行了培訓(xùn)。香港相關(guān)政府部門和高等教育機(jī)構(gòu)為教師開設(shè)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展課程。在政府的支持下，不管是在大陸還是在香港，教師參與CPD都已成為一種趨勢。

（二）應(yīng)該做什么？

鑒于教師還沒有從傳統(tǒng)的角色中脫離出來，社會對教師的角色和工作的期望還沒有徹底轉(zhuǎn)變，教育改革必須認(rèn)真地將教師的價值觀和準(zhǔn)則放到改革的規(guī)定中。另外，如果教育改革建立在與教師互信合作的基礎(chǔ)之上，并把任務(wù)共同分擔(dān)作為實(shí)施原則，那么改革將會得到教師更多的支持。大陸和香港的教育改革盡管都在試圖將重點(diǎn)放在學(xué)校系統(tǒng)所出現(xiàn)的問題上，但卻遇到了更棘手的問題。以下將從結(jié)構(gòu)和策略方面提出一些建議。

第一，將來的教育政策要想讓教師從思想上參與改革，就要培養(yǎng)教師掌握改革進(jìn)程的主動權(quán)。教育改革的驅(qū)動不僅僅靠權(quán)力和金錢，更依賴于教師的支持，這是一個漫長的社會變革的過程。行政命令和額外的資源投入對推進(jìn)改革進(jìn)程是必需的，但是它們并不為改革提供必要的條件。其他的條件，如真正地參與改革政策的設(shè)計(jì)、透明的政策、策略制定過程中教師參與的比重、對相關(guān)人員參與實(shí)施過程的支持程度，以及參與改革效果和評價系統(tǒng)的可信度等，都會影響教師對改革的看法。

第二，為了促進(jìn)教育系統(tǒng)的靈活性，未來的學(xué)生選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠體現(xiàn)更廣泛的能力，而不僅僅是考試和測驗(yàn)成績。選拔標(biāo)準(zhǔn)的拓寬，尤其是大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的拓寬，可以幫助學(xué)校擺脫長久以來將考試成績作為唯一的衡量學(xué)生成就和潛能的指標(biāo)。這種改變也將使得教師敢于嘗試更加開放的教學(xué)方法，以達(dá)到改革的目標(biāo)。

第三，學(xué)生的評價系統(tǒng)也應(yīng)該相應(yīng)的改革，以確保學(xué)習(xí)效果得到更廣泛、可靠的測量，從而有利于對多元能力進(jìn)行開放、持續(xù)和形成性的評價。但是，如果認(rèn)為正規(guī)的評價系統(tǒng)能夠快速地得到轉(zhuǎn)變，而且這種轉(zhuǎn)變同時還會導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)的變化，那這種想法就太天真了。如果教師的教學(xué)不能與課程綱要相一致，而與考試大綱相一致，那么，他們很可能會考慮適應(yīng)評價系統(tǒng)的改革。

第四，目前這種片面的教師再培訓(xùn)模式應(yīng)該被一種更系統(tǒng)的CPD模式所替代?？梢钥隙ǖ氖?，為具體目標(biāo)而進(jìn)行的培訓(xùn)是非常重要的，因?yàn)樗梢允菇處熌軌驅(qū)嵤┍匾母母锎胧?。但教師更?yīng)該被提供更多的機(jī)會，讓他們不斷地參加專業(yè)發(fā)展活動。總體來說，CPD活動應(yīng)該建立在專業(yè)理解的框架之內(nèi)，使職業(yè)生涯和崗位中不同的專業(yè)工作有機(jī)聯(lián)系起來。這種框架不僅僅是一張教師應(yīng)該掌握的專業(yè)能力表，更應(yīng)該是一連串的行動計(jì)劃，它們是有機(jī)組成的，通過實(shí)證數(shù)據(jù)可以表現(xiàn)出來。

第五，不管是作為個體還是作為專業(yè)團(tuán)體，教師都應(yīng)該尋找一切機(jī)會提升自身的專業(yè)化水平。但是，個人專業(yè)化水平的提升應(yīng)視自身需求和情況而定，政府也可以幫助他們組建一個自主、有效的專業(yè)團(tuán)體。顯然，教師資格認(rèn)證和注冊工作最初應(yīng)該依靠具有高度合理性和權(quán)威性的教師專業(yè)團(tuán)體負(fù)責(zé)。只有真正認(rèn)可職業(yè)權(quán)利，讓教師履行職業(yè)義務(wù)，教師專業(yè)化才能得以實(shí)現(xiàn)。

(作者單位：香港中文大學(xué)香港教育研究所)