教學(xué)是一門藝術(shù)，而作為傳遞教學(xué)信息最重要的工具——教學(xué)語(yǔ)言，則更是教學(xué)藝術(shù)皇冠上的一顆明珠。大凡講課受歡迎的教師，都追求教學(xué)語(yǔ)言的精練、生動(dòng)、形象、幽默和富有趣味性，即講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。一個(gè)教師的教學(xué)生涯中，在使用教學(xué)語(yǔ)言上，一般來(lái)說(shuō)，都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“少——多——少”的過(guò)程。

表現(xiàn)

（一）語(yǔ)言干癟，簡(jiǎn)而不明——少。

1.對(duì)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏全面的了解，認(rèn)為自己掌握的知識(shí)，學(xué)生也會(huì)知道，所以對(duì)該多講的卻少講，該少講的卻不講。

2.知識(shí)面的狹窄，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)為自己的舉例和講解不新穎，老生常談，為避免羅嗦的嫌疑，不敢多講。

3.由于心里生疏和緊張，課前的精心準(zhǔn)備被忘得一干二凈，導(dǎo)致講課東拼西湊，語(yǔ)無(wú)倫次，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，浮光掠影，走馬觀花，語(yǔ)言跳躍性大，缺乏知識(shí)連貫性和過(guò)渡性語(yǔ)言，也沒(méi)有教學(xué)語(yǔ)言的最佳“多余度”，而是蜻蜓點(diǎn)水，一語(yǔ)帶過(guò)。

4.對(duì)課本知識(shí)體系把握不準(zhǔn)確、不全面、不系統(tǒng)，缺乏知識(shí)的橫向聯(lián)系，理論和實(shí)際的聯(lián)系，重點(diǎn)不強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)不講解，只抓孤立知識(shí)點(diǎn)，不管知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和理論分析。教學(xué)語(yǔ)言干癟，言簡(jiǎn)而意不賅，簡(jiǎn)而不明，形同一架骷髏，缺乏血肉。

（二）語(yǔ)言臃腫，難撫其骨——多。

1.總擔(dān)心未講清楚，喋喋不休地引用同類性質(zhì)的事例，甚至在述說(shuō)一個(gè)事例時(shí)，也描述得細(xì)不勝細(xì)，詳而又詳，導(dǎo)致語(yǔ)言啰嗦重復(fù)，繁復(fù)冗長(zhǎng)。

2.唯恐學(xué)生不理解，不相信學(xué)生的理解能力，即便最簡(jiǎn)單的知識(shí)或淺顯的道理，也要不斷的重復(fù)講解，絮絮叨叨，啰里啰嗦。

3.面面俱到，不分重點(diǎn)。有的教師上課，在教學(xué)內(nèi)容上不分主次，不分書上知識(shí)和事例說(shuō)明，眉毛胡子一把抓，沒(méi)有難點(diǎn)重點(diǎn)，平分秋色，多端寡要。于是講課內(nèi)容（有些不一定是教學(xué)內(nèi)容）增多，教師在有限的時(shí)間內(nèi)，只能是滔滔不絕，口若懸河，拼命趕時(shí)間，學(xué)生則丈二和尚摸不著頭腦。言者諄諄，聽(tīng)者藐藐。

4.信口開(kāi)河，信馬由韁。有些教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研，挖掘不出教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，語(yǔ)言邏輯不清晰，講課信馬由韁，想到哪兒說(shuō)到哪兒，跟著感覺(jué)走，圍著問(wèn)題繞圈子，廢話一堆，做不到一語(yǔ)道破。以其昏昏，使人昭昭。還有些教師，為使講課生動(dòng)、形象，不注意緊扣教材內(nèi)容，教學(xué)語(yǔ)言失控。在課堂上借題發(fā)揮，隨意評(píng)說(shuō)，津津樂(lè)道于與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的事例、感想、心得，夸夸其談，反主為次，喧賓奪主。

（三）語(yǔ)言精練，言簡(jiǎn)意賅——相對(duì)量少

有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠?qū)虒W(xué)信息進(jìn)行加工、提煉、斟酌，把口頭、書面、體態(tài)三種基本教學(xué)信息傳遞方式結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用，選擇最有效的信息傳遞方式傳授給學(xué)生，做到要言不煩，“少而精”、“約而達(dá)”，沒(méi)有顛三倒四的啰嗦話，無(wú)關(guān)緊要的兩可話，牽強(qiáng)附會(huì)的題外話，不著邊際的空洞話，語(yǔ)意不全的半截子話。精練的語(yǔ)言所費(fèi)口舌不多，卻重點(diǎn)突出，表意明確，內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生卻能心領(lǐng)神會(huì)，豁然貫通，收到事半功倍的效果。

分析

（一）課堂授課訓(xùn)練少，缺乏課堂控制力。初為人師的年輕教師對(duì)新的角色定位還不太適應(yīng)，走上三尺講臺(tái)，心里難免生疏和緊張。課前的百般深思，萬(wàn)種準(zhǔn)備，對(duì)教材研究再研究，教案寫得詳而又詳，可當(dāng)躊躇滿志地走上講臺(tái)，面對(duì)幾十雙眼睛時(shí)，先前腦子里塞的好多東西都已煙消云散，腦子里一片混沌，只有一個(gè)想法，盡快把教學(xué)內(nèi)容“說(shuō)”完。結(jié)果，課堂時(shí)間不過(guò)半，老師已無(wú)話可說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言干癟刻板，味如嚼蠟，生氣全無(wú)。

（二）對(duì)教學(xué)對(duì)象了解不深入，雙方信息溝通渠道不暢?！皬椙僖绰?tīng)眾，射箭要看靶子”。教學(xué)語(yǔ)言要區(qū)分教學(xué)對(duì)象，把握學(xué)生的特點(diǎn)。不同年齡階段的學(xué)生，分別具有不同的生理、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和思維特點(diǎn)，教師必須從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生的特點(diǎn)決定其語(yǔ)言表達(dá)方式。只有對(duì)教學(xué)對(duì)象各方面特點(diǎn)的深入了解，做到知己知彼，講課才能有的放矢、言不虛發(fā)、發(fā)必當(dāng)理，教學(xué)雙方才能配合默契。

（三）對(duì)課本知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系理解不到位，教學(xué)信息轉(zhuǎn)換能力不強(qiáng)?？茖W(xué)知識(shí)是正確反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系的，它本身有嚴(yán)密的邏輯性。教學(xué)的任務(wù)就是教師把儲(chǔ)存在信息源（教材等）的信息經(jīng)過(guò)有效地選擇、處理，然后傳輸給學(xué)生，使其理解接受。這就要求教師有一定的信息轉(zhuǎn)換能力，把看到的文字，觀察到的事物，聽(tīng)到的聲音，自己的思考理解轉(zhuǎn)換成“說(shuō)、寫、做”的形式傳遞給學(xué)生，按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在嚴(yán)密邏輯性，把靜態(tài)的信息變換成動(dòng)態(tài)信息，這是教師綜合能力的體現(xiàn)。教師倘若缺乏這種轉(zhuǎn)換能力，就難以取得成功的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，要么表現(xiàn)為照本宣科；要么表現(xiàn)為夸夸其談，不得要領(lǐng)。

（四）教學(xué)語(yǔ)言缺乏自控性。教學(xué)語(yǔ)言的自控性，是指教師在課堂上善于控制自己的語(yǔ)言，能自我意識(shí)到自己語(yǔ)言信息的輸出，并準(zhǔn)確控制自己語(yǔ)言信息發(fā)出的內(nèi)容和形式，及時(shí)合理地調(diào)整自己語(yǔ)言速度、節(jié)律和多少等。教師的教學(xué)語(yǔ)言如果失去這種自控性，要么會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言卡殼，語(yǔ)無(wú)倫次，言不由衷，詞不達(dá)意的情形；要么會(huì)出現(xiàn)另起爐灶，借題發(fā)揮，滔滔不絕，拉雜冗繁的局面。損害了學(xué)生正常心理狀態(tài)，不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

對(duì)策

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語(yǔ)言，利用書面語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)部語(yǔ)言編碼的技能。教學(xué)實(shí)踐證明，教師備課時(shí)儲(chǔ)備好相當(dāng)數(shù)量、并有較高藝術(shù)水平的教學(xué)語(yǔ)言，講課時(shí)才能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。為此，要緊密結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)做好教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)對(duì)自己所要表達(dá)的思想和內(nèi)容考慮成熟。對(duì)課堂上要講的每句話、每個(gè)詞，都要反復(fù)掂量：先講哪些，后講哪些，應(yīng)該怎么講，哪些該講，哪些不該講，哪些重點(diǎn)講，哪些該一語(yǔ)帶過(guò)，事先都要考慮周全。即所謂“先想后說(shuō)”，“想好再說(shuō)”。初上講臺(tái)的教師由于對(duì)教材不夠熟悉，臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，講課時(shí)一緊張，就容易忘詞、卡殼或語(yǔ)無(wú)倫次。為了克服這一弊端，可以采取“先寫后說(shuō)”的練習(xí)方法，事先把教學(xué)內(nèi)容寫成講稿，講稿是將內(nèi)部言語(yǔ)用書面形式表現(xiàn)出來(lái)，但它又不完全是書面語(yǔ)言，而應(yīng)該是模擬課堂情景，經(jīng)過(guò)深思熟慮，字斟句酌，甚至反復(fù)修改后形成口語(yǔ)化的書面語(yǔ)言。在講課前默記在心，對(duì)要講的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次、句式做到胸中有數(shù)。值得注意的是，教師在講課時(shí)千萬(wàn)不要背講稿，要學(xué)會(huì)逐步脫開(kāi)講稿，并能根據(jù)課堂具體情景，學(xué)生的反映，靈活機(jī)動(dòng)地改變?cè)~句或講述的結(jié)構(gòu)，做到靈活運(yùn)用，活而不亂。

（二）培養(yǎng)自我監(jiān)聽(tīng)能力，注意講授中容易失控的地方，及時(shí)調(diào)整語(yǔ)言和改正錯(cuò)誤。所謂自我監(jiān)聽(tīng)，就是教師對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)，要做到心中有數(shù)，一刻也不放松，只要自己運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)，就要利用自我監(jiān)聽(tīng)去掌握自己的語(yǔ)言輸出情況，其中包括語(yǔ)言的高低強(qiáng)弱，速度快慢，語(yǔ)言的多少等。教師要培養(yǎng)自己的監(jiān)聽(tīng)能力，隨時(shí)隨地清晰地控制語(yǔ)言發(fā)出的程序，使自己的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、正確、精練、合乎邏輯。在講課時(shí)容易失控的地方，比如情緒激動(dòng)時(shí)的滔滔不絕，主攻重點(diǎn)時(shí)的旁征博引、喧賓奪主，講課不順利時(shí)的繞桑賣槐、翻來(lái)覆去地敲邊鼓等等，要及時(shí)自覺(jué)控制，調(diào)整修正，善于用理智收回教學(xué)語(yǔ)言。

（三）要抓好動(dòng)態(tài)信息的形成。雖然課時(shí)計(jì)劃或教案是對(duì)知識(shí)（信息）的重新組合，但它們還都是知識(shí)（信息）的靜態(tài)集合。要使教學(xué)信息產(chǎn)生效用，還在于把靜態(tài)信息變成動(dòng)態(tài)信息，也可以說(shuō)把凝固狀態(tài)的知識(shí)變換成傳輸狀態(tài)的知識(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)的“說(shuō)、寫、做”的形式傳遞給學(xué)生，使其接受、掌握。為此，教師要精選教學(xué)方法，把口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、板書設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)等傳遞信息手段精心的組合，選用傳授知識(shí)效率最高的手段。能用一個(gè)眼神讓學(xué)生明白的，就不用口頭語(yǔ)言重復(fù)的說(shuō)明，能夠做到一語(yǔ)中的，就不需要大量板書，這就要求教師精選和錘煉語(yǔ)言，做到要言不煩，規(guī)范精練，言簡(jiǎn)意豐。

復(fù)旦大學(xué)辯論隊(duì)在捧走新加坡辯論大賽金牌后，作為教練的俞吾金教授接受記者采訪時(shí)說(shuō)：“喋喋不休不是口才，從某種意義上說(shuō)保持沉默也是一種境界。對(duì)不能講的東西保持沉默，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，這樣說(shuō)并不減少口才的魅力，因?yàn)樽詈玫目诓攀茄院?jiǎn)意賅，最妙的口才是一語(yǔ)中的?！边@也是教師在教學(xué)語(yǔ)言上應(yīng)該追求的一種境界。

（作者單位：河南省許昌第二高級(jí)中學(xué)）