據(jù)國(guó)家少工委統(tǒng)計(jì):我國(guó)現(xiàn)有3億多學(xué)生，其中學(xué)困生人數(shù)有5000萬(wàn)，相當(dāng)1個(gè)法國(guó)，10個(gè)瑞士。也就是說(shuō)，每6個(gè)人中就有一個(gè)學(xué)困生。這些學(xué)困生總認(rèn)為自己不如別人，在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)眼里是“壞孩子”，因而造成思想壓力愈大，緊張心理狀態(tài)參數(shù)愈甚，自尊心、自信心喪失，嚴(yán)重者導(dǎo)致叛逆心理，破罐子破摔，給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)很大的危害。作為客觀存在而又龐大的群體，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。我們?cè)谏罡袘n慮的同時(shí)，應(yīng)該多探討一些行之有效的教育方法。筆者根據(jù)自己多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為:對(duì)學(xué)困生教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變他們的思想，而這種思想的轉(zhuǎn)變，最需要教師的心理關(guān)愛(ài)。

要針對(duì)學(xué)困生的心理狀態(tài)，做到有的放矢

學(xué)困生一般都有緊張、急躁、自卑、焦慮、厭學(xué)、叛逆等情緒心理。心理學(xué)認(rèn)為：“過(guò)度緊張也會(huì)加強(qiáng)引發(fā)不良癥狀的持續(xù)”。因此，老師對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)生活中的過(guò)錯(cuò)行為，要因人而異，于情寓理，用慧眼和微笑取代訓(xùn)誡，用善待和友誼取代懲罰，以消除他們的緊張心理，讓他們放松心態(tài)接受教育。

1.嚴(yán)中有愛(ài)，用心感化。例如：我初做班主任時(shí)，學(xué)困生犯了錯(cuò)誤，我就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)教育。結(jié)果他們依然我行我素。他們心里到底是怎樣想的？為什么對(duì)我苦口婆心的教育無(wú)動(dòng)于衷？慢慢我總結(jié)出原因:就是我不了解他們，他們感受不到我的愛(ài)。于是我放下架子，同他們談話時(shí)，以平和的心態(tài)，在言辭、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、聲量、動(dòng)作表情上，都充滿(mǎn)對(duì)他們的鼓勵(lì)和信任，寬容和接納，表露出對(duì)他們的錯(cuò)誤由衷的憂慮和痛心，讓他們從內(nèi)心深處感受到老師嚴(yán)厲中充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，領(lǐng)悟教師的一片玉壺冰心。久而久之，他們就會(huì)從心理接納你，從而知錯(cuò)改錯(cuò)，振作精神，增強(qiáng)主動(dòng)求知意識(shí)，將內(nèi)心對(duì)老師的感激轉(zhuǎn)化為持之以恒、勤于探究的學(xué)習(xí)決心。

2.尊重個(gè)體，開(kāi)啟心智。準(zhǔn)確說(shuō)來(lái)，班級(jí)內(nèi)學(xué)困生人數(shù)與教師的勞動(dòng)成反比，比值的大小，取決于老師能否結(jié)合學(xué)生個(gè)體心理認(rèn)知，建立健全發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的有效途徑；取決于教師是否善于探索新型師生關(guān)系的溝通方法，研究開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)心智的技能策略，去營(yíng)造“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)氛圍。美國(guó)心理學(xué)家加得納說(shuō)：“每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使每個(gè)人的智力都各具特色?！币虼?，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。教師要相信學(xué)生人人都有某種智力因素崛起的可能。以前我班級(jí)有個(gè)學(xué)困生，他其實(shí)腦子很好，但由于長(zhǎng)期養(yǎng)成了消極懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致記憶力減退，注意力不集中，總覺(jué)得自己記憶力很差，時(shí)間一長(zhǎng)，背誦成了難題，每次默寫(xiě)總是錯(cuò)字連篇，但他朗讀語(yǔ)感很好，我于是每次課堂上讓他給學(xué)生朗讀，并及時(shí)鼓勵(lì)他既然朗讀這么好那背誦一定會(huì)很快的，慢慢他就喜歡經(jīng)常用誦讀來(lái)加強(qiáng)記憶，這樣過(guò)段時(shí)間后我發(fā)現(xiàn)他喜歡背誦，善于識(shí)記了。所以我們要從不同視角發(fā)現(xiàn)學(xué)困生各自智力因素的特色，制定轉(zhuǎn)變他們學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀念的策略。以達(dá)到教與學(xué)同步，使學(xué)困生在不斷否定自我中得到更新，在不斷修正自我中走向成熟。

要消除對(duì)學(xué)困生的偏見(jiàn)，找回自尊自信

現(xiàn)行教學(xué)受應(yīng)試教育影響，成績(jī)成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)好的學(xué)生深受老師關(guān)愛(ài)，而那些學(xué)困生即使有了進(jìn)步，也會(huì)被老師忽視，而他們的缺點(diǎn)和過(guò)失常常引人注目，有的甚至成了老師管教的“殺手锏”。從而導(dǎo)致學(xué)困生心理的不平衡，差距越來(lái)越大。

1.轉(zhuǎn)變觀念，平等對(duì)待。我們教師要本著“為了一切學(xué)生”、“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生一切”的教育觀念來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育。教師的教育方法欠佳不怕，可怕的是教師用歧視的眼光，偏見(jiàn)的做法，低估的言辭去刺傷他們渴望理解和關(guān)愛(ài)的心靈。學(xué)困生的情感是脆弱而敏感的，例如：有很多班主任喜歡凌駕于學(xué)生、家長(zhǎng)之上，在班級(jí)里對(duì)學(xué)優(yōu)生“關(guān)愛(ài)”有佳，但對(duì)學(xué)困生只要他們一犯錯(cuò)就對(duì)他們進(jìn)行諷刺挖苦，動(dòng)輒“你看誰(shuí)誰(shuí)多優(yōu)秀，你無(wú)可救藥了”，“你是差生更應(yīng)該小心才是”，“叫家長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)你回去，我們無(wú)法管教了”等等。這種做法不僅沒(méi)有效果，反而會(huì)造成他們的逆反心理。贊可夫說(shuō)：“教師這門(mén)職業(yè)，要求一個(gè)人的東西很多，其中重要一條就是要求自制”。所以，教師的言行只有尊重學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律，體察學(xué)生當(dāng)前所想所為，并換位思考，用愛(ài)心去感化，那么許多困難將會(huì)迎刃而解了。

2.張揚(yáng)個(gè)性，尋找亮點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由個(gè)性心理產(chǎn)生，沒(méi)有良好的心理支配，學(xué)習(xí)中不會(huì)有足夠的投入。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境，多和他們談心交流，多鼓勵(lì)張揚(yáng)他們的個(gè)性，尋找他們的閃光點(diǎn)。比如：一般學(xué)困生受多種因素影響或多或少有心理障礙，從而容易造成不信任別人、隱藏心里秘密的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)走近他們，以朋友方式去和他們交流，讓他們?cè)敢獍涯惝?dāng)做傾訴對(duì)象，從而打開(kāi)他們心靈之窗，尋找正確的教育方式。再如:有許多學(xué)困生在體育、繪畫(huà)、音樂(lè)、表演、制作、勞技等方面都有特長(zhǎng)，但他們由于自卑而不敢表現(xiàn)自己，教師要多給他們提供張揚(yáng)個(gè)性、展示特長(zhǎng)的舞臺(tái)，可以適當(dāng)讓他們擔(dān)任，藝術(shù)、體育、勞技等學(xué)科課代表等。從而使他們找回自尊和自信，成為校園又一道靚麗的風(fēng)景。這就是贊可夫所說(shuō)：“當(dāng)教師是在形成兒童集體的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)施個(gè)別對(duì)待的時(shí)候，這種個(gè)別對(duì)待才能獲得巨大的力量”。

要為學(xué)困生樹(shù)立榜樣，進(jìn)行感染熏陶

“榜樣的力量是無(wú)窮的”。在學(xué)校里，教師是學(xué)生最親近、最尊重的人，學(xué)生具有天然的“向師性”，教師往往成為學(xué)生最直接的榜樣，教師的理想人格，會(huì)像一絲絲春雨潛移默化地影響著學(xué)生的人格。教師只有以身作則、嚴(yán)于律己、率先垂范，才能熏陶感染學(xué)生，同時(shí)也要重視集體的榜樣作用，用先進(jìn)帶動(dòng)落后，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

1.以身作則，不令則行。教師人格魅力是思想、道德、行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識(shí)、能力等眾多因素的綜合。教師人格高尚、完美，就對(duì)學(xué)生有感染力，使學(xué)生產(chǎn)生敬佩、依賴(lài)、親切感，教育效果就好。如果說(shuō)學(xué)生是教師的模板，是教師生命的延續(xù)，那么一個(gè)班級(jí)就是班主任的模板，是班主任個(gè)性的延續(xù)。因此，班主任在班級(jí)的日常管理中應(yīng)該率先垂范，言行一致，用自己的實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)困生，真正成為他們學(xué)習(xí)、效仿的楷模。如管理班級(jí)衛(wèi)生時(shí)，教師能做到自己衣著整潔，辦公室收拾齊整，不隨地吐痰，不隨手丟雜物，走進(jìn)教室習(xí)慣檢查桌子是否排得整齊，隨手把講臺(tái)上的粉筆盒擺好，看見(jiàn)地上有紙團(tuán)便隨手撿起，把門(mén)口倒了的拖把扶起來(lái)等等。大到教育教學(xué)，小到各種場(chǎng)合下的言談舉止，處處給學(xué)生以表率，潛移默化地感染著學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生，他們身上就有“親其師，信其道”的師恩情感升華，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人。

2.團(tuán)結(jié)并進(jìn)，師生共勵(lì)。集體的力量是巨大的，教師應(yīng)依據(jù)班情、學(xué)情，精心營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，互相幫助，“人人為我，我為人人”的班集體，使每個(gè)學(xué)生都有“班進(jìn)我榮，班退我恥”的集體榮辱觀，讓學(xué)困生感受到來(lái)自集體的關(guān)愛(ài)和溫暖。我在班級(jí)管理中經(jīng)常開(kāi)展“手拉手、多幫一”活動(dòng)，舉辦《班級(jí)在我心中》等多種形式的主題班會(huì)，對(duì)來(lái)自困難家庭的學(xué)困生，組織學(xué)生捐款捐物等。在發(fā)揮教師個(gè)人人格魅力的同時(shí)，也要發(fā)揮班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，形成師生互勵(lì)，共同奮進(jìn)的氛圍，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取的態(tài)度，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不再有“鴻鵠將至，思援弓而射之”之感。

總之，只要你教學(xué)得法，學(xué)困生的希望之花才會(huì)得到澆灌；只要你心中有太陽(yáng)，學(xué)困生的心靈之窗不再黑暗；只要你的愛(ài)有藝術(shù)，學(xué)困生心靈希望之燈才得以點(diǎn)燃。這樣，我們堅(jiān)信：今天的“丑小鴨”定會(huì)成為明日的“白天鵝”。

(作者單位:江蘇吳江市八都中學(xué))