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        新課標下的語文教師

        2007-04-12 00:00:00嚴其俊
        教書育人·教師新概念 2007年11期

        新課程改革正在迅速遍及每一所學校,每一個教師、每一個學生和每一個家庭。在傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代新型教育轉(zhuǎn)軌的過程中,需要語文教師能夠?qū)嵺`新課標的理念,重新為自己的角色定位,建立新型師生關(guān)系,并不斷提高自身素質(zhì)。

        語文教師角色的定位

        傳統(tǒng)教育觀念對教師角色的定位是:知識的傳授者和疑問的解答者。教師就應(yīng)該是知識的集大成者,應(yīng)該無所不知、無所不能,這樣才能“擁有一桶水”,然后給學生一瓢水,這樣的教學觀念在中國教育界盛行了千年,也成了對教師的基本要求,并在教學方法、教學內(nèi)容、教學思想上對教師起著“指導”作用。老師們也樂此不疲,三年一輪回,舊教材、舊教案、舊知識點、舊疑問,統(tǒng)統(tǒng)重復演繹給“新學生”。在這種教學方法下培養(yǎng)出來的學生只是一味地接受老師灌輸?shù)闹R。結(jié)果導致中國學生在國際大賽上頻頻獲獎,而基本素質(zhì)、基本能力卻得不到提高。無可否認,傳統(tǒng)教育中教師的“填灌”束縛了學生的創(chuàng)新思維,限制了學生的想象空間。

        要提高學生的基本素質(zhì)、基本能力,作為新課標下的語文教師必須走出自身角色的誤區(qū),重新為自己定位。

        教師是學生學習的組織者。語文教師作為學生學習的組織者,一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間和時間,幫助他們尋求學習的方法。

        現(xiàn)在,語文知識的學習、語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高主要還是借助語文教師組織學生對范本的學習。教師可以根據(jù)不同的要求,組織學生朗讀、分角色讀、齊讀、默讀;在詩歌教學中根據(jù)不同詩詞的意境,組織學生開展朗讀品味、整體感知、意境分析、詩人情感體驗等教學活動。

        對于開展個別學習、小組討論和全班交流,語文教師可以根據(jù)教學過程中不同課型的要求組織課堂教學。另外,在綜合學習、辦刊、演出、編劇等方面也需要語文教師加以組織指導,讓學生的自主學習取得更好的效果。

        教師是學生學習的引導者。學生在對一定的問題情境進行探索時都會遇到一些問題,進而主動向教師提問、索求知識。教師要積極引導,讓學生自己探究得出問題的解決方式或獲得信息的能力。如何引導學生走向知識呢?

        首先,要正確處理好學習和思維的關(guān)系。學習的結(jié)果固然重要,而思維的過程更為重要,在語文課程中,教師要提高學生的思維能力,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的方法,允許學生從不同的視角觀察問題。其次,在教學方法上要重誘導、重探索。學生就如同問路人一樣,我們能指給他們方向卻不能抱著他們走路,更不能越俎代庖。我們在引導學生時可以預(yù)設(shè)程序,使學生的探索方法能為一定的教學目的和教學方法而進行。再次,在語文教學形式上,應(yīng)重討論、重答問,不能搞單向傳遞,應(yīng)開展雙向或者多向的交流,通過運用小組討論、師生對話來達到解決問題、獲得能力的目的。最后,教師要注意激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生的興趣。興趣是最好的老師,在好奇心的驅(qū)使下,學生會主動探索知識。

        教師是學生學習的合作者?!昂献鳌笔切抡n標中提出的一種主要學習方式。過去人們常常將教師視為教學過程中的權(quán)威,教師往往也以權(quán)威自居。而現(xiàn)代教育中,教師是“平等中的首席”,教師和學生共同成為教學過程中的主體。教學中要發(fā)揮學生的主體性也要發(fā)揮教師的主導性。

        語文教師要充分發(fā)揮語文人文性的特點,在教學中披情入文,能夠根據(jù)學生的學習特點、興趣愛好來因材施教。對不同的學生提出不同的要求,根據(jù)學生的需要培養(yǎng)各自不同的能力。在運用問題教學時,教師需要組織學生進行思索討論并參與到他們的討論之中;在自主學習中,需要教師幫助學生選擇學習方法,參與到學習結(jié)果的討論中。在語文綜合學習中,在組織學生開展文學活動、辦刊、演出、討論等過程中也需要教師的指導,讓學生更多地運用各種手段獲取信息,提高自身能力。

        語文教師不僅在課堂上需要觀察學生的學習狀態(tài)、調(diào)控教學、發(fā)現(xiàn)學生思想的“火花”,在課堂外依然要參與到他們的語文學習中去,讓他們在生活勞動中學習語文。

        新課標下的師生關(guān)系

        教師和學生的關(guān)系從社會學來說是人和人的關(guān)系,是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動關(guān)系。一名教師對學生的影響不僅體現(xiàn)在知識上、智力上,更體現(xiàn)在思想上、人格上。作為具有很強的人文性、思想性的語文學科的教師更應(yīng)該注意在語文教學中對學生產(chǎn)生影響。那么在語文教學中應(yīng)該怎樣建立現(xiàn)代師生關(guān)系呢?

        首先,教師要尊重學生人格,平等對待學生。教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體,他們雖然缺乏對各門知識的了解,思想尚未成熟,但在人格上與教師是平等的。

        語文課本來就是一門充滿了人情味的學科,一篇篇富有文學色彩的課文教學需要學生用真情去投入。學生在課堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,又如何感受生命之美?如何去體味詩人在詩歌中創(chuàng)造的優(yōu)美意境?

        教師要擺正自己的位置,尊重學生的人格,平等地對待學生,熱愛學生。要達到這樣的目標,離不開課堂上發(fā)揮學生的主體性作用。師生之間應(yīng)建立一種好朋友式的幫助關(guān)系,在這樣的環(huán)境中學生不會對教師敬而遠之,而是主動和教師親近,積極參與課堂的發(fā)言、討論,敢于提出有個性的見解。

        其次,教師要做到“三歡迎,三允許”。即:歡迎質(zhì)疑,歡迎爭辯,歡迎學生否定老師的觀點,允許出錯,允許改正,允許保留不同意見。如果在教學中能夠做到這幾點,學生就不再是張大口袋等待裝知識,而是能夠用批判的眼光去思考問題,他們的質(zhì)疑正是他們在語文學習中主體性的表現(xiàn)。

        文學語言本來就具有模糊性。四十個學生對課文就有四十種不同的理解,他們對課文提出不同的意見,就是從他們自己的視角進行的個性化理解。即使學生出錯,也不能一棒子打死,這樣不但打擊他本人學習的積極性,還可能使其他同學因為害怕被否定而不敢創(chuàng)新。

        新課程對語文教師的素質(zhì)要求

        《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“教師是學習活動的組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習?!边@就對教師素質(zhì)提出了新的要求。

        語文教師應(yīng)調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。語文教師的知識不能只局限于語文的范圍。生活有多么廣闊,語文就有多么廣闊,這要求語文教師對所教的內(nèi)容不僅要知其然,而且還要知其所以然;不僅要熟悉本科的相關(guān)專業(yè)知識,還要豐富自己的自然知識、社會知識;特別是科技迅猛發(fā)展的今天,知識更新的速度較快,這就要求語文教師樹立終生學習的意識,更多地接受新知識,不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu),進而激發(fā)學生的學習興趣,積累教學經(jīng)驗。視野寬廣、知識淵博的教師才可能勝任新的語文教學。

        語文教師應(yīng)做到“以人為本”。新課程的“新”就體現(xiàn)在“以人為本”,即以學生的知、情、意、能的健全和完善為發(fā)展之本。那么,語文教師也應(yīng)該把新課標的這個人文起點運用到教學實踐中。為了達到這樣的目標,在課堂教學中就要整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合,摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學,提倡啟發(fā)式、討論式教學,語文教師還要樹立民主、開放的教育理念,多聽取學生的不同意見。語文是一門集思想性、工具性、人文性于一體的學科,在教學方式上如何利用詩歌、散文教學培養(yǎng)學生審美情趣,提高學生的審美鑒賞能力,如何運用議論文、說明文教學來鍛煉學生邏輯思維能力,也是語文教師在文本教學中必須重視的。

        語文教師應(yīng)把握學生心理,做到循循善誘。現(xiàn)在的學生大多是獨生子女,心理比較脆弱,而學習生活壓力又大,這就要求語文教師能夠成為學生心理健康的維護者,并把對學生的心理健康教育意識融入到日常語文教學活動中去。比如在問題教學中,語文教師可以平等地和學生合作討論;在進行情境教學時,語文教師完全能夠和學生同歡樂、共憂愁,并在此過程中了解學生心理,給予其正確引導;作文訓練也是給學生抒發(fā)自己心聲的一個機會,語文教師在指導作文形式的同時更應(yīng)注意其中的思想內(nèi)涵。

        語文教師應(yīng)具備教育機智。良好的心理素質(zhì)、敏銳的觀察能力、靈活敏捷的思維能力、在課堂上表現(xiàn)出的應(yīng)變能力是教育機智的四要素。作為新型語文教師要有良好的心理素質(zhì),具備健康的心理。很多教師都有這樣一些職業(yè)病:對成績好、表現(xiàn)好的學生帶有一定的偏愛,而對成績差、表現(xiàn)差的則帶有一定的歧視。在教學過程中常會有意無意地傷害到學生,使其喪失學習語文的積極性,嚴重的可能會影響其人格的發(fā)展。語文教師在教學過程中必須善于觀察,觀察學生的學習興趣,觀察學生的學習能力,觀察學生的接受能力,觀察學生的差異性所在,并能在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學方法、教學行為,提高教學效率。具有靈活敏捷的思維能力才能更好地應(yīng)付教學中的突發(fā)事件。語文所包含的內(nèi)容很廣,學生往往可能從一個點引發(fā)到很遠的地方,這就需要教師對其思維加以正確引導,不能放任千里。

        在新課程改革中,語文教師要把新課程理念與改革目標融入到日常語文教學活動中,進行不斷地學習與探索,把握課程與教學規(guī)律,確認學生的主體地位,改變教學中說教式的灌輸,從而促進全體學生全面素質(zhì)的提高。

        (作者單位:四川省郫縣新民中學)

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