算起來我教語文已有十余年了。剛上班那會(huì)兒，不知備課是何物，只記得從教導(dǎo)處領(lǐng)回教學(xué)參考書及任教年級(jí)的備課手冊(cè)和幾本空白的備課本。上課時(shí)，便打開從備課手冊(cè)上抄好的教案。從此開始了我的語文教學(xué)生涯。這其間，我也曾登臺(tái)參加過各級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽，慢慢地我感覺到備課不僅僅是“抄”這么簡(jiǎn)單的事。它是一位語文教師教學(xué)境界的象征。悟出了這一點(diǎn)，我便開始向名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們好的備課方法。。

誦讀文本 每教學(xué)新的課文時(shí)我力求做到于永正老師要求的“鉆研教材、朗讀課文、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖?！奔案甸_國老師要求的：“三讀，即把課文讀準(zhǔn)、讀熟、讀懂?！薄白哌M(jìn)文本，潛心會(huì)文，與作者、編者心心相印，是備課的基礎(chǔ)性工作與首要任務(wù)?！比缃獭兑幻嫖逍羌t旗》時(shí)，我反復(fù)誦讀文本品讀課文，揣摩人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，想象人物的內(nèi)心世界的情感變化。由于我對(duì)文本的正確理解從而更好地引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，抓住重點(diǎn)角色的動(dòng)作、神態(tài)、語言，想象他們的內(nèi)心世界的情感變化。

搜集資料 當(dāng)我反復(fù)誦讀文本，對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心、細(xì)心琢磨、明白了課文寫了什么，為什么寫，怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫。形成了自己對(duì)課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)之后。我就開始讀教參，借助資料，根據(jù)自己的需要增刪修補(bǔ)，取其精華，吸收創(chuàng)新。查找的資料，有些東西雖然上課不一定用得上，但作為老師很有必要了解一下。

思考學(xué)路 傅開國老師認(rèn)為：“閱讀教學(xué)過程，是‘調(diào)距’與‘還原’的過程。學(xué)生與課文內(nèi)容總存在一定距離，必須引導(dǎo)學(xué)生逐步縮小直至沒有距離，效果才會(huì)好，稱之‘調(diào)距’。”學(xué)生學(xué)習(xí)課文從哪學(xué)，如何學(xué)才能取得實(shí)效？怎樣從最佳的文道結(jié)合點(diǎn)切入？這都是我要考慮的。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》開課時(shí)我從學(xué)生的學(xué)情入手（填表格“你為什么讀書，將來做什么”）建構(gòu)了這節(jié)課的第一個(gè)閱讀話題，激起了學(xué)生的強(qiáng)烈的閱讀期待，從而使學(xué)生興致盎然地投入與文本的碰撞中去，成功地為下一步的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

精選策略 思考好學(xué)路，做好了“調(diào)距”工作，就可以考慮“還原”工作了。傅開國老師認(rèn)為：“在‘調(diào)距’過程中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將課文中所寫的人、事、物通過文字和語言再現(xiàn)，可歌處激情似火，可泣時(shí)肝腸欲裂，謂之‘還原’。”每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是我們不能忽視的。教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)了我們對(duì)文本的理解。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)段要求。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容：哪些是重點(diǎn)？哪些是難點(diǎn)？課文題材不同、體裁不同，所處的學(xué)段不同，課文自身的特點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同，找準(zhǔn)了教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，老師可以設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)模式。再從關(guān)鍵的字、詞、句、段、篇處入手，更準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。

寫出詳案 基于以上的工作之后我就可以考慮寫出詳細(xì)的教案了。教案是整理自己教學(xué)思路的最好體現(xiàn)。當(dāng)然，預(yù)設(shè)教案是否經(jīng)得起檢驗(yàn)，還需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。