班主任是管理人的工作，所面對的是朝氣蓬勃、有思想、有感情、自我表現(xiàn)欲較強的學生群體。在多年的班主任工作中，我就像所有的耕耘者一樣渴望著學生在我的教育里有所改變。同時也深切地體會到：為師之本在于心。只有全身心地投入，教育教學才能有所收獲。其中愛是前提，嚴謹作保證，以方法求創(chuàng)新。

批評是班主任和老師搞好班級工作，進行思想教育和抓好常規(guī)管理的重要方式，是教師指出學生錯誤，促使其積極改正的有效方法。在歷年的班級中往往會出現(xiàn)同一班學生對不同的教師態(tài)度截然相反的情況，對一些老師敬愛有加，非常聽話；對一些老師卻極為反感，情緒對立，甚至出現(xiàn)師生對打的現(xiàn)象。不能否認這與教師的教學方法、組織課堂的藝術(shù)有著密切聯(lián)系。方法不對，非但不能達到預(yù)期的教育目的，反而給學生的心靈帶來巨大的創(chuàng)傷，弄巧成拙。由此看來，在班級管理中我們應(yīng)該講究批評的藝術(shù)，而批評的藝術(shù)直接決定了批評的效果。

我把批評分為兩大類，第一類是被眾多老師誤解的“嚴師出高徒”型，我把它稱為有害無益的破壞性批評。它包括：

1.有些老師心情不好，或?qū)W生犯錯誤時對學生一股腦地批評，全是指責，情緒激動，甚至羞辱學生，學生自衛(wèi)反駁，使批評失去意義，甚至引起其他同學反感。如1998年我剛接手的那個班級有一個男同學開學兩三周沒來上學。在對他家訪時，我了解到這個學生平時行為比較懶散，但品質(zhì)不壞。因上學期打傷了某個老師而不敢回校。我及時教育他要認錯，同時承擔必要的責任，如賠償?；匦：?，我及時了解情況。班上同學反映：那節(jié)課他呼呼大睡，老師用課本敲醒他后，他又與同桌說話，引起老師的極大憤怒，對他大發(fā)脾氣，罵他豬一樣，甚至把他的父母也罵了進去。結(jié)果那學生拿起凳子砸傷了老師的頭。其他同學對我說：“那個男同學是有錯，但老師也太不尊重學生了，如果他這樣罵我，我想我也會這樣做的?！笨梢娺@類表示不滿和發(fā)泄式的批評是不可取的。

2.盛氣凌人的家長式批評，把“兇狠”作為批評的法寶，大聲訓斥，施行高壓政策。如2000年，我任課的一個班，其班主任是一位治學嚴謹?shù)睦蠋?，工作細致，教學成績較好。但她的嚴有恨鐵不成鋼的激進色彩，不允許學生有錯，特別是對班干部和優(yōu)秀學生犯錯誤，往往施行高壓政策，結(jié)果班委成員集體提出辭職。這是典型的壓而不服，壓得越兇，批評的效果越差，她忽視了與學生的心理相容。

3.含糊其辭不知所謂的泛指式批評。如有個教師，我多年都與他合作，每一屆學生開始都能尊重他，但往往半個學期下來，他的課堂就會吵吵鬧鬧，我召開班干部會議，找學生談話，才發(fā)現(xiàn)這位老師對某個不遵守紀律的同學，不是采取針對這個同學的批評，而總是說一些埋怨整個班集體的話，如：你們班如何如何的亂，一進你們教室就不開心……這籠統(tǒng)的批評，泛泛的指責，讓其他遵守紀律的同學不知所云，茫然失措，備覺委屈，久而久之，學生對他的批評索性置之不理或惡意起哄。

上述的批評方式不僅無助于問題的解決，而且?guī)泶罅康暮筮z癥，造成師生關(guān)系緊張，情緒對立，嚴重的可以使教師的努力及其尊嚴毀于一旦。

作為教師應(yīng)注意批評的藝術(shù)，好的批評方式會讓學生心悅誠服。我認為在學生的行為出現(xiàn)偏差的時候，應(yīng)切實做到以下要求，也就是第二類批評方式，它也包括了以下幾種類型：

1.牢記批評的目的，就事論事，把教師的意見和要求清楚地告訴對方，讓學生知道錯在什么地方，該如何改正。

2.教師要以愛育愛，平等待人，把學生看成一個有思考能力的人。這是有效批評的基礎(chǔ)。

3.批評時面帶微笑，緩解氣氛，消除對立情緒。做錯事是一個人成長過程中不可避免的現(xiàn)象。學生犯錯誤本來就非常不安。我們應(yīng)了解實情，讓學生說說自己的想法，肯定他錯事中的合理成分，指出錯誤的地方，讓學生認識錯誤的實質(zhì)，使批評在輕松的氣氛中進行。

4.批評要注意心理換位，注意考慮：“假如自己做錯了，這樣的批評受得了嗎？”要設(shè)身處地從學生的角度考慮問題，讓學生明白教師的態(tài)度，并注意批評的語氣，要就事論事，不能糾纏以往的過錯一并批評。要杜絕諸如“你以前……你總是……你上次才……”之類的批評語。

5.批評要注意場合。學生犯錯誤大多是犯傻事，除了大是大非，一般都是感情用事。批評學生最好不要當眾指責。記得1999學年度，班上有一位姓李的男同學，他腦子靈活，思維敏捷，但學習態(tài)度不端正，偶爾會在課堂上帶頭說話，經(jīng)常鉆牛角尖，令老師頭痛。有一次上自習課，我在講臺上批改作業(yè)，他與同桌突然爭吵起來，起因是對昨晚電視劇男主人公的行為而爭吵，引起其他同學的哄笑。當時我火冒三丈，真想狠狠地教訓他一頓，但冷靜一想，現(xiàn)在批評他，自己的情緒可能會失控，容易傷了他的自尊心，再說，他也許做好了挨批評的準備，我大發(fā)脾氣正是他所得意的，如果我這次不當眾批評他，或許還能端正他的學習態(tài)度呢。于是，我走到他的身邊，嚴肅地看了他一會，安定了課堂秩序后，就一聲不吭地繼續(xù)批改作業(yè)。幾天來，我只看他沒有批評他，他反而沉不住氣了，一天晚自修課后，他主動找到我問：“老師你為什么只看我而不批評我？我一直等你找我談話呢?！蔽页脵C肯定他的智力和邏輯能力，否定他的不良態(tài)度，鼓勵他努力學習，充分發(fā)揮自己的聰明才智，提高競爭意識，爭做“三好”學生。良久，他問我“你認為我行嗎？”我說“天道酬勤，只是你會讓我看到你成功嗎？”他不說話只是用力地點了點頭。終于，他浮躁的心安定下來了，各方面都有較大的進步。這兩天聽說他的高考成績過了重點本科線，他真的讓我看到了他的成功！

總之，教師對被批評的學生要有一顆關(guān)愛之心，要做到思想教育與情感交流并重。就如蘇霍姆林斯基說的：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路?！边@當然包括犯錯誤被批評的學生。班主任工作事無巨細，需要耐心細致，與學生心貼心，把他們看成需要關(guān)心愛護的未成年子女一樣的關(guān)心。只有讓學生從心靈深處尊敬老師，我們的工作才能事半功倍，才能形成良好的班風，才是真正意義上的教書育人。