摘要：隨著高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，高職教師的繼續(xù)教育不容忽視；在終身教育的時代，高職教師的繼續(xù)教育必然成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文就高職教師繼續(xù)教育的必要性、內(nèi)容和途徑等問題進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高職教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)

隨著近幾年高等職業(yè)教育的發(fā)展，終身教育背景下高職院校教師的繼續(xù)教育成為人們關(guān)注的一個焦點，加快高職教師繼續(xù)教育的步伐，提高高職師資的質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

一、高職教師繼續(xù)教育的必要性

(一)高職教師繼續(xù)教育是社會發(fā)展、科技進(jìn)步的必然要求

隨著世界科技革命的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的增強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐不斷加快，國際競爭日趨激烈。人力資源在增強(qiáng)國家綜合國力方面顯示出越來越重要的作用，許多國家把發(fā)展高質(zhì)量教育作為基本國策，把發(fā)展教師教育放在優(yōu)先發(fā)展教育的關(guān)鍵位置。我國隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善和對外開放不斷擴(kuò)大，特別是加入WTO后，勞動者的素質(zhì)和人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，從而對教育提出了更高的要求。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。提高教師的教育質(zhì)量，是實施科教興國戰(zhàn)略的一項重要任務(wù)。而高職教師由于職業(yè)教育與社會生產(chǎn)的密切關(guān)系，其必然是人力資源的重要組成部分，繼續(xù)教育是提高高職教師整體素質(zhì)的必由之路，是社會發(fā)展、科技進(jìn)步的必然要求。只有不斷地提高工作母機(jī)的素質(zhì)，才能為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送合格的人才。

(二)高職教師繼續(xù)教育是終身教育思想的體現(xiàn)

20世紀(jì)60年代，法國教育學(xué)家保羅·朗格朗提出“終身教育”的思想，這一思想迅速得到世界各國的認(rèn)同，并得到不斷地完善和發(fā)展。終身教育、終身學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)世界教育的主流和未來教育發(fā)展的方向。社會變化的速度表明，社會的各個職業(yè)領(lǐng)域都不再是靜止的，尤其是教師職業(yè)，他們的教育對象是常新的，教育內(nèi)容更是受日新月異的新知識與科技進(jìn)步的影響。我國當(dāng)前要大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷提高職業(yè)教育的水平，師資是關(guān)鍵，尤其是高質(zhì)量的師資。所以，提高教師質(zhì)量就必須要求教師的一生都始終處于學(xué)習(xí)和完善的過程中，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識、教學(xué)能力等。那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點已經(jīng)過時，在終身教育時代，教師的終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步和提高，就顯得尤為重要。

(三)高職教師繼續(xù)教育是高職教育發(fā)展的需要

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，教育質(zhì)量成為人們更加關(guān)心的問題，高等職業(yè)教育的發(fā)展必須從簡單的數(shù)量粗放型發(fā)展轉(zhuǎn)向走內(nèi)涵發(fā)展的道路，不斷地進(jìn)行改革，提高整體的教育水平，只有這樣才能在大眾化教育階段占領(lǐng)一席之地。而師資則是制約教育質(zhì)量和發(fā)展水平的一個關(guān)鍵因素。只有擁有一流的師資，才能有一流的高等職業(yè)教育。但由于受我國高等職業(yè)教育的發(fā)展模式的制約，當(dāng)前我國高職師資在數(shù)量和質(zhì)量都存在缺口，從整體上看，高職師資隊伍的結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”師資比例偏低，培養(yǎng)渠道相對貧乏，在職提高渠道也不暢通，師資問題已成為制約高等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。因此，優(yōu)化高職師資隊伍、提高師資整體素質(zhì)，繼續(xù)教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、高職教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

高職教師的繼續(xù)教育，是宏觀繼續(xù)教育體系中的一個組成部分。從廣義上講是指對已經(jīng)在崗的高職院校教師進(jìn)行的再教育。它一方面包括對已經(jīng)取得教師資格的教師進(jìn)行的旨在更新知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面、加深知識水平，提高專業(yè)技術(shù)能力的再教育。同時，也包括對那些已經(jīng)在崗工作，但是尚不符合教師資格要求的高職教師進(jìn)行的學(xué)歷補(bǔ)償教育(達(dá)標(biāo)教育)。從狹義上講，是指對已經(jīng)取得教師合格證書，并經(jīng)過崗位培訓(xùn)，能基本適應(yīng)崗位要求的高職教師進(jìn)行的旨在更新知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面、加深知識水平，提高專業(yè)技術(shù)能力的再教育。

(一)職業(yè)技術(shù)教育理論

職業(yè)教育的特殊性對教師提出了實踐性與理論性相結(jié)合的需求，如何將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，并有效地傳授給學(xué)生是職業(yè)教育理論的重要部分。當(dāng)前，高職教師隊伍的來源渠道比較廣泛，主要有普通高校、企業(yè)或社會上引進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人員、兼職教師等。這一特點表明高職教師有必要加強(qiáng)職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育專業(yè)課程教材教法等教育理論和教學(xué)能力的培訓(xùn)。此外，還要指導(dǎo)教師有計劃地學(xué)習(xí)了解我國高等職業(yè)教育的培訓(xùn)目的、特色、方法、途徑等，使他們對自己所從事的高等職業(yè)教育事業(yè)有一個較明確清醒的認(rèn)識，實現(xiàn)由工程型人才向教師角色的轉(zhuǎn)換，成為能夠熟練運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的合格教師。

(二)提高學(xué)歷層次

提高學(xué)歷層次是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是高職師資隊伍知識結(jié)構(gòu)的需要，是高職學(xué)生掌握前沿技術(shù)的需要，學(xué)校必須有計劃、按比例提高教師的學(xué)歷層次。學(xué)歷提高教育包括兩個大的層次，一是未達(dá)到教師資格要求的教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育；二是已經(jīng)合格的教師的學(xué)歷提高教育。

(三)專業(yè)知識更新

專業(yè)知識更新是高職教師不斷完善知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，是提高師資隊伍利用率的需要。信息社會，科技發(fā)展速度的加快迫切要求教師加快知識更新，特別要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新技術(shù)進(jìn)步的總趨勢，具備與時俱進(jìn)的專業(yè)技能。高職院校教師專業(yè)知識更新培訓(xùn)與一般高校相比有其獨特之處。由于職業(yè)教育是按照職業(yè)崗位群來設(shè)置專業(yè)的，因此，其專業(yè)門類多，可變性大，大多數(shù)高職教師在其成為職業(yè)教育教師之前的大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)知識往往帶有較強(qiáng)的學(xué)科性質(zhì)，與高等職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)科跨度大，而且，職業(yè)教育的教育學(xué)科知識也有其特殊性，這就使專業(yè)知識更新培訓(xùn)顯得尤為重要。

(四)工程實踐、信息技術(shù)培訓(xùn)

工程實踐培訓(xùn)是高職院校師資培養(yǎng)的特色，是“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。信息社會到來使學(xué)校教育的作用、目標(biāo)、要求等發(fā)生了新的變化。學(xué)校教學(xué)重點不再僅為知識、技能的傳授，教會學(xué)生收集、甄別、利用知識信息，與他人合作，獲得不斷學(xué)習(xí)的能力將成為教學(xué)重點。教育面臨著變革，而教師是教育變革的主要力量，只有教師掌握了信息技術(shù)并在教學(xué)中應(yīng)用，才能使學(xué)校教育跟上信息時代的步伐。教師對信息技術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變與實踐能力的提高，對高職院校學(xué)生實踐能力與發(fā)展后勁的提升將會有很大的促進(jìn)作用。

三、高職教師繼續(xù)教育的途徑

教學(xué)基本功的提高，主要在校內(nèi)完成。在個人自學(xué)的基礎(chǔ)上，集中輔導(dǎo)。對新人校的教師，制定切實可行的培訓(xùn)計劃，學(xué)校指定教學(xué)業(yè)務(wù)尖子傳、幫、帶，定期開展教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)探討，鼓勵教師開展教研活動，加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)。提高學(xué)歷層次或短期進(jìn)修在校外完成。主要有在職攻讀碩士或博士學(xué)位；以科研課題為內(nèi)容的國內(nèi)訪問學(xué)者進(jìn)修；以提高教學(xué)水平為內(nèi)容的有關(guān)專題研討班、骨干教師進(jìn)修班和單科培訓(xùn)或選派出國進(jìn)修。鼓勵教師參加相關(guān)學(xué)科、行業(yè)學(xué)(協(xié))會的學(xué)術(shù)活動，通過各種進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動提高專業(yè)教師職業(yè)技能、學(xué)歷水平、教學(xué)水平和科研能力。

教師的工程實踐培訓(xùn)，主要有派到專業(yè)對口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計；在校內(nèi)實習(xí)基地直接參與生產(chǎn)和教學(xué)指導(dǎo)；實行校企合作，安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實踐。教師深入企業(yè)第一線，可以及時了解和掌握企業(yè)高新技術(shù)的應(yīng)用狀況，不斷地跟蹤學(xué)科發(fā)展，及時掌握本行業(yè)最新發(fā)展動向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，使教學(xué)、生產(chǎn)與新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密相結(jié)合，把掌握的理論知識與實踐更好地結(jié)合起來，它是提高教師教學(xué)水平、科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力的重要手段。

四、存在的問題

(一)政策法規(guī)不配套，缺乏規(guī)范、長期的培訓(xùn)計劃

從政策來看，高職教師的繼續(xù)教育政策法規(guī)建設(shè)還很不完善。在國家下發(fā)的教育培訓(xùn)的有關(guān)文件中，專門針對高職教師培訓(xùn)的明確規(guī)定則少之又少。高職教師的繼續(xù)教育政策法規(guī)尚不配套。教師繼續(xù)教育是一項長期甚至終身的任務(wù)，然而現(xiàn)實情況卻是只要學(xué)歷達(dá)標(biāo)了，高職教師的繼續(xù)教育就成了可有可無、無計劃、無規(guī)范的“錦上添花”之事了，缺少不斷促進(jìn)教師職業(yè)成長的長遠(yuǎn)的、可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)計劃。

(二)培訓(xùn)形式不夠靈活，培訓(xùn)渠道不暢通

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，一方面，雖然教育部已經(jīng)批準(zhǔn)部分高校對高職教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，但由于要參加培訓(xùn)的教師較多，而繼續(xù)教育體系建設(shè)還剛剛起步，覆蓋面不夠廣，使教師繼續(xù)教育有一定難度。另一方面，在大眾化高等教育的推動下，許多高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，大多數(shù)學(xué)校都存在師資數(shù)量不足，生師比偏高的問題。這就造成了大多數(shù)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，業(yè)余時間很少，大量的教師要脫產(chǎn)培訓(xùn)是不現(xiàn)實的。高職教師除了理論進(jìn)修外，更重要的是要接觸生產(chǎn)實際，了解企業(yè)。企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)是高職師資培訓(xùn)的重要方面，但這個培訓(xùn)資源還沒有得到有效利用。

(三)缺少培訓(xùn)的質(zhì)量與效益的保障和發(fā)展性的培訓(xùn)評價

教師的繼續(xù)教育應(yīng)該是與教師的實際工作緊密聯(lián)系，能幫助教師解決教學(xué)中的困難，提升其教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。目前很多培訓(xùn)缺乏自主、個性化的培訓(xùn)內(nèi)容，存在培訓(xùn)內(nèi)容與教師工作實際脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師缺乏參與培訓(xùn)的積極性，培訓(xùn)效果也不理想。存在重形式、輕實效的傾向。另外，缺少有效的培訓(xùn)評價機(jī)制也是導(dǎo)致職教教師培訓(xùn)積極性不高，培訓(xùn)效果不理想的重要原因。

五、結(jié)束語

高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，對高職師資提出了更高的要求，因此，必須不斷地優(yōu)化高職師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高高職師資隊伍的整體水平，加強(qiáng)高職師資隊伍建設(shè)，當(dāng)前高職教師的繼續(xù)教育已經(jīng)越來越受到人們的重視，在終身教育的時代，高職教師的繼續(xù)教育必然成為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。

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