摘要：高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分；本科院校舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育取得了較好的效果，為社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了貢獻；針對本科院校舉辦高職教育的特點，闡述了科學定位、管理模式、教學實踐的具體做法；分析了本科院校舉辦高職教育的優(yōu)勢與不足，以及今后發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；高職教育；教學改革；科學定位

一、高職教育的科學定位

目前，本科院校舉辦高職教育仍是我國高職教育的一個重要方面。本科院校舉辦高職教育，要辦出特色，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標，必須對高職教育發(fā)展規(guī)律、人才培養(yǎng)模式進行研究分析，確定好發(fā)展方向，促進高校自身發(fā)展關(guān)系重大。

我校根據(jù)社會對人才的需要、高職教育的發(fā)展規(guī)律和學校特點，進行了科學定位，即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學研結(jié)合，以轉(zhuǎn)變思想為先導(dǎo)，以培養(yǎng)高技能人才為目標，以專業(yè)教學改革為核心，以教學基本建設(shè)為重點，提高人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量的總體思路。

二、教學實踐

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念，增強高職教育意識

本科院校舉辦高職教育，要以轉(zhuǎn)變思想觀念為先導(dǎo)，尤其領(lǐng)導(dǎo)階層思想觀念轉(zhuǎn)變要先行。高職教育與普通本科教育是高等教育的兩個不同類型的教育體系，其人才培養(yǎng)模式和特色不同。本科院校應(yīng)協(xié)調(diào)好高職教育、本科教育、研究生教育發(fā)展的關(guān)系，利用教育資源，做到統(tǒng)籌兼顧、資源共享、相互促進、共同發(fā)展。我校在舉辦高職教育之初就加強了管理干部、教師等有關(guān)高職教育方面的知識，提高了高職教育意識。

(二)專業(yè)教學改革

近年來，高職教育對人才培養(yǎng)模式和教學體系基本產(chǎn)生了如下共識：一是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)；二是以社會需求為目標，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為根本，設(shè)計教學體系和培養(yǎng)方案；三是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學體系，基本理論教學以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度，專業(yè)課加強針對性、應(yīng)用性和實用性；四是實踐教學主要培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學計劃中占40％～50％比例；五是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵；六是產(chǎn)學研結(jié)合是培養(yǎng)高技能人才的基本途徑。

1．確定人才培養(yǎng)模式。我校高職教育的專業(yè)教學改革是以國家示范性職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)為基礎(chǔ)，以兩個國家級試點專業(yè)為龍頭，本著“實際、實用、實效”的原則，深入開展了課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法、教學手段等的改革。

如在高職園林技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了產(chǎn)學結(jié)合“以應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，人文類、基礎(chǔ)類、花卉應(yīng)用類、樹木應(yīng)用類、經(jīng)營應(yīng)用類和任選課類6個模塊，基本能力、專項能力、綜合能力3個層次訓(xùn)練，基本知識、基本技能、基本素質(zhì)3項基本培養(yǎng)”的“1633”型人才培養(yǎng)模式。在汽車檢測與維修專業(yè)構(gòu)建了校企合作“以應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，基本知識、基本能力、基本素質(zhì)3項基本培養(yǎng)，人文社會科學、汽車技術(shù)基礎(chǔ)、汽車構(gòu)造與性能、汽車檢測與維修4個模塊，汽車基礎(chǔ)技術(shù)能力、汽車駕駛技術(shù)能力、汽車檢測與診斷技術(shù)能力、汽車維護與修理技術(shù)能力、綜合應(yīng)用能力5個層次能力”的“1345”型人才培養(yǎng)模式。

在實踐教學上，加強了實踐教學環(huán)節(jié)，實踐課比例達到40％～50％。在各專業(yè)進行了基礎(chǔ)理論必須夠用、專業(yè)課加強針對性和應(yīng)用性的課程整合。

2．校內(nèi)外實習實訓(xùn)基地建設(shè)。我校高職教育實驗實訓(xùn)基地部分設(shè)施從無到有，規(guī)模由小到大，實訓(xùn)用教學儀器設(shè)備從少到多，從落后到先進。新建了1550m₂智能溫室一棟、多媒體教室一個、網(wǎng)絡(luò)教學中心一個；擴建了一個汽車檢測與維修實訓(xùn)中心、一個園林技術(shù)實訓(xùn)中心、室內(nèi)設(shè)計技術(shù)實訓(xùn)中心、生物資源利用實訓(xùn)中心和公共綜合實驗中心。學校實訓(xùn)基地的建設(shè)，實驗實訓(xùn)課時得到充分保證，學生實際操作機會增多，掌握先進儀器設(shè)備的能力得到加強。在產(chǎn)學研結(jié)合上，我校通過人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢，本著“雙方需求、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，與企業(yè)開展了多種合作形勢，建立起了產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。學生在校外實訓(xùn)基地實習體驗到了企業(yè)文化和工作的感受。

3．師資隊伍建設(shè)。高水平的教師，尤其“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要保證。幾年來，我校加強了“雙師型”教師的培養(yǎng)，選送教師進行學習和培訓(xùn)，從企業(yè)調(diào)進人才作為教師和從校外聘用教師。大大加強了教師隊伍，擴大了“雙師型”教師隊伍，從而保證了教學質(zhì)量。

4．選用優(yōu)秀教材，抓好教材建設(shè)。我校根據(jù)高職各專業(yè)教學內(nèi)容和課程的整合，合理選用統(tǒng)一出版的高職高專教材，對沒有統(tǒng)一出版教材的學科，由教學指導(dǎo)委員會和任課教師協(xié)商，確定該學科暫用教材或自編講義。目前，我校共出版了課程整合后的教材8本。

5．構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系。我校首先出臺了教學管理規(guī)定，其次，堅持課堂教學質(zhì)量三級測評，建立了學院各級領(lǐng)導(dǎo)聽課制度和教學督導(dǎo)工作制度；建立了新開課和開新課的教師教學質(zhì)量管理制度；建立了學院領(lǐng)導(dǎo)與專家、學生評教的三級測評教學質(zhì)量保障制度。

6．開展“多證書”制度。開展“多證書”制度是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要舉措之一。多證書制度是指學歷文憑和其他如職業(yè)資格證書、計算機等級證、駕駛證等的制度。其核心內(nèi)容是對專業(yè)教學要涵蓋相應(yīng)的職業(yè)資格證書等中所要求的應(yīng)知應(yīng)會的全部內(nèi)容，由此來構(gòu)建人才培養(yǎng)計劃。多證并重形成了理論教學與實踐教學一體化的運行機制，為產(chǎn)學研結(jié)合提供了一個良好的操作平臺。我校推行了“多證書”制度，開展了駕駛證、計算機等級證、英語應(yīng)用能力證、職業(yè)技能資格證等的教學與實訓(xùn)，促進了就業(yè)。

三、管理模式

目前，本科院校舉辦高職教育校內(nèi)管理模式主要有：一是本科院校設(shè)立職業(yè)技術(shù)學院(或應(yīng)用技術(shù)學院等，有的與成人或繼續(xù)教育學院合屬辦公)的管理模式；二是本科院校與社會有關(guān)行業(yè)管理部門、大型集團企業(yè)等合作辦學，以獨立的職業(yè)技術(shù)學院運行的管理模式；三是本科院校與中專(或成人、民辦)學校聯(lián)合辦學的管理模式。我校采取的是第一種管理模式。高職學院全面管理，學校其他部門協(xié)調(diào)服務(wù)。我校高職教育由職業(yè)技術(shù)學院實行全面管理，包括一切教學活動、學生管理等工作。教學活動主要包括：專業(yè)設(shè)置、制定教學計劃、培養(yǎng)方案的制定、教材的選用、教學的具體實施、教師培訓(xùn)和聘任、教學監(jiān)控與督導(dǎo)等。學生管理主要包括：學生的日常管理、在校外實習期間的管理、綜合素質(zhì)教育、黨團活動、課外活動和就業(yè)等。招生由學校招生部門負責。

四、本科院校舉辦高職教育的思考

目前，我國高職教育由“十五”期間的規(guī)模擴張——外延發(fā)展階段轉(zhuǎn)入“十一五”期間的內(nèi)涵發(fā)展階段。擔負高職教育的主力軍角色是獨立設(shè)置的高職學院。院校約為174萬人，本科院校約為63萬人(略有下降)。在高職教育發(fā)展初期，不可能在較短時期內(nèi)將大批成人高校和中專學校改造或升格為高職院校，本科院校擔負起了高職教育開創(chuàng)者和探索者的使命，為我國高職教育的蓬勃發(fā)展做出了歷史性的貢獻，功不可沒。但是，高職教育發(fā)展到今天，就本科院校是否舉辦高職教育和如何辦好高職教育是目前大家比較關(guān)心和正在研究、探討的問題。

(一)本科院校舉辦高職教育的自身優(yōu)勢

一是本科院校的品牌優(yōu)勢?？梢蕴岣吒呗毥逃谏鐣腿藗冃哪恐械牡匚唬瑥亩哂辛己玫纳?，為培養(yǎng)高質(zhì)量的高技能人才奠定了良好基礎(chǔ)。二是本科院校具有優(yōu)良的教育資源(如師資隊伍、管理隊伍、教學設(shè)施和基地、圖書資料等)。高職教育可以依托學?！肮蚕碣Y源，機制創(chuàng)新，責任落實，規(guī)范管理”等機制來進行人才培養(yǎng)，能很快進入正常的教學運行軌道。三是利用本科院校具有良好的人才資源和科研能力做到高職教育的產(chǎn)學研緊密結(jié)合，有利于辦出特色。

(二)本科院校舉辦高職教育存在的問題

高職教育與本科教育在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上有很多差別。發(fā)展初期，本科院校舉辦高職教育處在摸索階段，存在一些問題和不足之處，但發(fā)展到現(xiàn)在還存在一些內(nèi)在不足。主要有以下幾個方面：一是有的本科院校沒有把高職教育擺到一個正確的位置，重視程度不夠，主要體現(xiàn)在資金投入不足，“雙師型”教師隊伍缺乏等；二是教學改革深度不夠，還沒完全脫離本科壓縮式教學模式，難以達到高職教育人才培養(yǎng)的目標；三是有的教師還不適合高職教學的要求，雖然他們的學歷、職稱很高，但只重視本科教學和科研，或在教學中難以擺脫本科生的教學方法；四是有的學校在培養(yǎng)方式、教學內(nèi)容等方面采取“雙軌制”的教育方法，一方面試圖按高職教育的要求培養(yǎng)學生，另一方面又要在教學計劃中滿足“專升本”的需要，導(dǎo)致教學環(huán)節(jié)和培養(yǎng)方式上的混亂。

參考文獻：

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[2]劉鳳菊，王新平等．本科院校高職教育人才培養(yǎng)模式研究報告，中國成人教育，2001．