摘要：通過對教師共同體概念的詮釋，從教師文化，職業(yè)特征，知識層面，把握學(xué)習(xí)共同體對教師專業(yè)發(fā)展所起的積極作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；教師專業(yè)發(fā)展

一、學(xué)習(xí)共同體的涵義及特點

1．學(xué)習(xí)共同體的涵義。所謂“學(xué)習(xí)共同體”是學(xué)習(xí)者及助學(xué)者(教師、專家、輔導(dǎo)員等)共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間形成了相互影響，相互促進的人際關(guān)系。③

所謂“學(xué)習(xí)共同體”是為完成真實任務(wù)／問題，學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴、研究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)共同信念和愿景，強調(diào)學(xué)習(xí)者分享各自的見解與信息，鼓勵學(xué)習(xí)者探究以達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。④

“學(xué)習(xí)共同體”所依據(jù)的一個重要概念框架是實踐共同體，這是萊芙和溫格在《情境認知：合法的邊緣參與》一書中提出，并由溫格在《實踐共同體：學(xué)習(xí)、意義和身份》中予以系統(tǒng)闡述的所謂實踐共同體，指的是這樣一個人群：所有成員擁有一個共同的關(guān)注點，共同致力于解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情，他們在這一共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識和專長。⑤

這三個定義中都指出了學(xué)習(xí)共同體是為了完成、解決或關(guān)注某一問題，成員間相互依賴、溝通或交流，以達到解決問題的目的，并最終使所有成員有所提高，這正滿足了新世紀教師專業(yè)發(fā)展的要求。

2．學(xué)習(xí)共同體的特點。浩德認為：學(xué)習(xí)型學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體，其特點有：(1)相互支持和分享領(lǐng)導(dǎo)。它要求校長邀請員工參與決策的制定與實施來分享權(quán)力；(2)分享價值觀與愿景。這是指教師的工作必須保障對學(xué)生學(xué)習(xí)的承諾；(3)集體學(xué)習(xí)與實踐。需要學(xué)校各類人員共同尋找新知識和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方法；(4)提供支持性的條件。包括給員工提供需要的物質(zhì)條件和必須具備的能力，在共同體中鼓勵和維護平等的氛圍及集體學(xué)習(xí)；(5)分享實踐經(jīng)驗，既包括同事對教師行為的評價，也包括有利于個體與共同體發(fā)展對話的反饋信息。⑥

根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的特點，在學(xué)校內(nèi)教師共同體應(yīng)包括不同學(xué)科，不同年級的各類人員，他們需要進行課堂教學(xué)觀摩、記錄和對教學(xué)過程進行研討，對學(xué)生展開對話，確立需要解決的問題，并接受共同體內(nèi)其他成員的反饋信息，提高自己的業(yè)務(wù)水平，促進自己的專業(yè)化發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)共同體促進教師的專業(yè)化發(fā)展

從國際上的新動向看，積極推進教師專業(yè)發(fā)展的兩大理論一新專業(yè)主義和同儕互助理論，進一步從以往關(guān)注教師的自治和個人發(fā)展，轉(zhuǎn)而強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的同儕互助和合作文化。這就要求新世紀的教師，需要在思想和心理上進一步開放自己，加強教師同儕之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)對話、溝通、協(xié)作和合作，共同分享教育教學(xué)改革經(jīng)驗，通過互動實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，彼此支持，以減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)盲動行為。⑦教師共同體正好迎合新世紀教師專業(yè)發(fā)展的需要，下面就從三個層面來分析學(xué)習(xí)共同體對教師專業(yè)發(fā)展所起的促進作用。

1．教師文化層面。教師在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)風(fēng)格是個人化的，教師亦多處于孤立的狀態(tài)之中。但就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展其專業(yè)知識與能力并不完全依靠自己，而會向其他人(校外專家或同事)學(xué)到很多，教師更不是孤立地形成與改進其教學(xué)的策略與風(fēng)格，這種策略與風(fēng)格的形成與改進，更大程度上依賴教師文化。

Hargreaves曾分析了四種教師文化，即：(1)個人主義文化，在這種文化中，教師之間相互隔離，教師的主要精力用于處理自己課堂里的事務(wù)。(2)分化的文化，教師工作于相互分離，有時為爭取權(quán)利與資源而相互競爭的群組之中。(3)協(xié)作的文化，建立于教師之間的開放、互信和支持。(4)支配性的文化，教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣進行協(xié)作。理想的教師專業(yè)發(fā)展，就應(yīng)是一種文化建設(shè)的過程，教師專業(yè)發(fā)展的最理想的方式，應(yīng)當是一種協(xié)作發(fā)展方式。組建學(xué)習(xí)共同體恰恰有利于這種文化的發(fā)展。

2．教師工作特性方面。Altriter等人早在1993年對80位參加職業(yè)培訓(xùn)課程的教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“缺乏同事間的協(xié)作”是影響教師培養(yǎng)專業(yè)能力的主要因素。教師工作的孤立性很難使他們常常與同事進行專業(yè)的對話、交流，很難形成專業(yè)共同體以反思工作中的誤區(qū)，并會因此產(chǎn)生不安全感、焦慮感。⑧

在教師工作中，教師對自身實踐的“省覺”與“反思”是促進教師成長的最強烈的動機作用，而其中熟悉該教師的同事的建議是一個主要的反思信息來源。另外，教育實踐的情景性賦予教師工作的創(chuàng)造性，教育實踐的價值多元性與理論復(fù)雜性要求教師與其他教師或?qū)＜艺归_教育問題的多元的綜合的探究。Blackman在1989年就提出，教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換，感受分享，觀念刺激，溝通討論來完成的。⑨這些正是學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部就可以完成的，學(xué)校內(nèi)教師組成學(xué)習(xí)共同體，可以及時地針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的某種情形進行探討，其他教師也可以通過觀摩某教師的教學(xué)，幫助其解決實踐中的問題。共同體成員間的觀摩以解決問題為目的，不具評價、督導(dǎo)的意向。因此，教師可以放松心情，真實地展示自己的問題，通過與其他成員的指導(dǎo)、交流、反饋，迅速提高自己的專業(yè)水平。

3．教師知識層面。教師的知識是顯性知識與緘默知識的整合體。其不同形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化并非自然而然地事，教師在教學(xué)實踐中，有很多突發(fā)事件，如學(xué)生插嘴，有的教師會馬上制止，沒有經(jīng)過太多思考，就對這一現(xiàn)象做出了快速、及時的反應(yīng)，這正是使用了緘默知識的結(jié)果?；诮處熤R的特殊性，更賦予了教師相互交流、對話的必要性。否則，教師將會陷于思想僵化，迷茫之中，只有通過共同體中的成員間相互交流、溝通，使自己的行為得到認同或使自己的缺點得以凸顯，才能更好地促進教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的信心。

三、學(xué)習(xí)共同體成立的條件

1．學(xué)校文化的支持。學(xué)校文化被鮑爾定義為專業(yè)人員在學(xué)校的辦事方式。任何一所學(xué)校都有其自身的特征和特質(zhì)。當你接近其建筑時你能感覺到它，當你穿過門廊時幾乎能嗅到，品嘗到它一你能在教室里，在與同學(xué)和教師的交流中，在操場上同學(xué)問的談話中傾聽到它。文化是一種強大的力量，對于教師的合作與學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)共同體的建立，必須以學(xué)校文化為基奠，學(xué)校的范圍及文化決定學(xué)校內(nèi)的一切為人處事方式及工作風(fēng)格。

如果形成民主和諧的相互學(xué)習(xí)，共同進步的氛圍，必須從營造一所學(xué)校的文化氛圍開始。

2．制度的支持。校長是一個學(xué)校的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，校長是學(xué)習(xí)共同體的第一負責人，需要從學(xué)校發(fā)展目標出發(fā)，全面規(guī)劃和實施、制定政策和制度。關(guān)注教師自身的發(fā)展，尊重教師的意見，倡導(dǎo)教師參與合作，相互交流。從制度上給予時間上的保證，校長應(yīng)向教師提出明確的要求，發(fā)展教師間的關(guān)系，為溝通設(shè)計體系，認可教師變化的能力。

3．政策的支持。學(xué)校作為學(xué)習(xí)共同體發(fā)展、生長的搖籃，而整個社會、國家則應(yīng)為學(xué)習(xí)共同體提供更為寬廣的發(fā)展空間。國家社會應(yīng)大力宣揚，積極推廣，給學(xué)校更多的自主權(quán)，更多自由的空間，并通過相應(yīng)政策給予經(jīng)費上支持和保障。

總之，學(xué)習(xí)共同體作為一種新的模式，對整個學(xué)校內(nèi)教師間合作，教師的專業(yè)發(fā)展，教師對學(xué)生的關(guān)注，教學(xué)質(zhì)量的提高有很大益處。但更值得我們注意的是，在我國學(xué)校內(nèi)和學(xué)校與學(xué)校之間教師的工作，多年來大多數(shù)情況下一直處于孤立狀態(tài)，教師間的合作多處于表面狀態(tài)。我們只有轉(zhuǎn)變觀念，并在政策和制度上給予明確要求，才能真正形成共同體，才能真正發(fā)揮教師主觀能動性，才能促進教師迅速地提高專業(yè)能力。學(xué)校也將成為一個整合分散資源的共同體，一個真正以教學(xué)為中心，全體教師為之奮斗的學(xué)習(xí)共同體。

注釋：

①②朱小蔓．教育職場：教師的道德成長[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2004．

③王越英．打造學(xué)習(xí)共同體促進教師的專業(yè)發(fā)展[J]．上海教育科研，2004，(3)．

④鐘志賢．學(xué)習(xí)共同體的定義[J]．www．etc．edu．cn

⑤趙?。畯膶W(xué)習(xí)創(chuàng)新到教學(xué)組織創(chuàng)新[J]．教育發(fā)展研究，2004，(7—8)

⑥Hord，S．M．1earning together，leading together，changingschools professional learning communities[M]．2003：9．

⑦丁鋼．同儕互助：教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在動力[M]．課程與教學(xué)(臺灣)，2003，6．

⑧⑨賀菲．構(gòu)建協(xié)作式文化，促進教師專業(yè)發(fā)展[J]．西北成人教育學(xué)報，2005，(1)．