摘要：獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，需要弄清楚人才培養(yǎng)模式的概念及分類，在準(zhǔn)確把握獨(dú)立學(xué)院發(fā)展定位的基礎(chǔ)上，明晰其創(chuàng)新的基本原則。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

一、人才培養(yǎng)模式的概念

關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，至今尚無公認(rèn)的精準(zhǔn)表述。目前有以下兩種：一種側(cè)重從總體上把握。教育部在1998年下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，將人才培養(yǎng)模式表述為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！雹偃瞬排囵B(yǎng)模式是在一定的思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)組織樣式和運(yùn)行方式，它是關(guān)于人才培養(yǎng)過程質(zhì)態(tài)的總體性表述，即對(duì)人才培養(yǎng)過程的一種設(shè)計(jì)、構(gòu)建和管理，在人才培養(yǎng)中起著統(tǒng)帥作用。②教育部副部長周遠(yuǎn)清對(duì)人才培養(yǎng)模式作了簡明扼要的闡述，“所謂人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式?！雹圻@些表述雖然揭示了人才培養(yǎng)模式的許多重要內(nèi)涵，但遠(yuǎn)不是全面而科學(xué)的概括或界定，比較籠統(tǒng)，難以把握。

另一種則側(cè)重把握人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在聯(lián)系和要素，比較具體和全面。如楊林、褚紹綿認(rèn)為，設(shè)計(jì)與構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，具體解決以下兩方面的問題：其一是人才培養(yǎng)工作與外部的關(guān)系問題；其二是人才培養(yǎng)工作內(nèi)部關(guān)系問題。前一類問題中主要有兩個(gè)基本矛盾：一是社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性，易變性與學(xué)校教學(xué)工作相對(duì)穩(wěn)定性的矛盾；二是社會(huì)生產(chǎn)、科技工作與學(xué)校教學(xué)工作的矛盾。在后一類問題中，即人才培養(yǎng)工作內(nèi)部的基本矛盾，主要是德、智、體、美之聞的關(guān)系、知識(shí)、能力、素質(zhì)之間、理論與實(shí)踐之間、基礎(chǔ)與專業(yè)之間、職業(yè)性教育與人的全面素質(zhì)教育之間、教師與學(xué)生之間等六對(duì)矛盾。④他們認(rèn)為，上述兩個(gè)方面的問題及其中諸多矛盾的關(guān)系與格局即為人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，而解決上述問題和矛盾的基本原則和一些比例關(guān)系，實(shí)際上就是某一種人才培養(yǎng)模式的具體化。龔怡祖教授在《論大學(xué)的人才培養(yǎng)模式》一書中從人才培養(yǎng)的角度，系統(tǒng)而深入地探討了人才培養(yǎng)模式的概念，認(rèn)為它是以某種教育思想、教育理論為依據(jù)建立起來的既簡約又完整的范型，可供學(xué)校教育工作者在人才培養(yǎng)活動(dòng)中據(jù)以進(jìn)行有序的實(shí)際操作，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，它集中地體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的合目的性、計(jì)劃實(shí)施性、過程控制性、質(zhì)量保障性等一套方法論體系，是教育理論與教育實(shí)踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的橋梁與媒介。⑤

筆者參考上述定義，并結(jié)合國內(nèi)外著名的人才培養(yǎng)模式，對(duì)人才培養(yǎng)模式作如下界定：它是指由相應(yīng)的辦學(xué)主體、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、師資等教育要素有機(jī)結(jié)合而成的，關(guān)于實(shí)際人才培養(yǎng)方式的理論化的范型。其中培養(yǎng)目標(biāo)包括知識(shí)、技能、能力、思想道德、心理素質(zhì)、身體等方面的要素。

二、幾種主要的人才培養(yǎng)模式

魏所康在《培養(yǎng)模式論》一書中，把培養(yǎng)模式分為三個(gè)維度：按教育目的角度，分為英才模式與大眾模式、傳承模式與創(chuàng)新模式；按教育內(nèi)容角度，分為學(xué)術(shù)定向模式與職業(yè)定向模式、剛性模式與彈性模式；按教育方法角度，分為師本模式與生本模式、接受模式與探究模式、文本模式與實(shí)踐模式。⑥本文按照高等學(xué)校人才培養(yǎng)的知識(shí)掌握程度標(biāo)準(zhǔn)，把高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為專才(學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才)、通才(通識(shí)性人才與復(fù)合型人才)和寬基礎(chǔ)、多方向人才；按照人才品質(zhì)分類，把高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為一般人才與杰出人才。

專才教育培養(yǎng)模式與通才教育培養(yǎng)模式分別以培養(yǎng)專才型人才、通才型人才為目的。專才型人才能夠在固定方向上持續(xù)深入地進(jìn)行研究，不斷地鉆研，不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷地拓展細(xì)節(jié)。通才型人才則以敏銳的思維，迅速地跟進(jìn)新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)新的研究方向，帶動(dòng)科研不斷拓展新的領(lǐng)域。

寬基礎(chǔ)、多方向人才培養(yǎng)模式。20世紀(jì)中葉以來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷交叉、融合的趨勢，使得各行業(yè)之間的界限越趨模糊，工作的專業(yè)化和綜合化高度結(jié)合，迫使人們的合作觀念進(jìn)一步加強(qiáng)?？茖W(xué)與技術(shù)的這種發(fā)展特征，對(duì)高等學(xué)校人才的培養(yǎng)模式與知識(shí)結(jié)構(gòu)也提出了新的要求。高校所培養(yǎng)的人才不僅需要具備某類專門知識(shí)，而且還必須具備更為寬廣的知識(shí)背景。如果高校僅僅根據(jù)職業(yè)市場需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行范圍較窄的技術(shù)性訓(xùn)練，為他們提供就業(yè)的證明文件，不僅影響到畢業(yè)生在職業(yè)領(lǐng)域的才能發(fā)揮，也使他們不適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)移的需要。專門知識(shí)和技術(shù)可以使人成為有用的機(jī)器，但不能使其成為一個(gè)真正意義上的現(xiàn)代高級(jí)專門人才，也不能給他一個(gè)和諧的人格?，F(xiàn)代高級(jí)專門人才首先應(yīng)該是和諧發(fā)展、人格完整的人，其次才是所在學(xué)科領(lǐng)域的專家。鑒于專才教育的不足，世界各國都主張拓寬知識(shí)面，在更高層次上將通才教育與專才教育結(jié)合起來。

一般人才培養(yǎng)模式與杰出人才培養(yǎng)模式。我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的成功，除了需要一大批才華橫溢、出類拔萃的優(yōu)秀人才之外，更需要千百萬合格的高級(jí)專門人才。由于高校并沒有真正的辦學(xué)自主權(quán)以及受某些現(xiàn)實(shí)條件的限制，我國高校在人才培養(yǎng)模式上仍然存在著“精英教育”的問題，“高品質(zhì)，高規(guī)格”幾乎成為高校、社會(huì)各界、人民群眾的共同期望。隨著“大眾教育”理念的興起，大多數(shù)高校要承擔(dān)起培養(yǎng)一般人才的任務(wù)。從現(xiàn)實(shí)角度來看，我國高等院校的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)多樣化趨勢已經(jīng)出現(xiàn)，其中尤為引人注目的是三類高校的強(qiáng)勁發(fā)展，即高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“異軍突起”，民辦高等院校的“蓄勢待發(fā)”和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的“方興未艾”。⑦

三、獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展定位

(一)整體目標(biāo)定位

獨(dú)立學(xué)院的母體學(xué)校是公辦普通高校，其中不少是進(jìn)入國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的著名大學(xué)。這些名牌大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)大多定位于“綜合性、研究型和國際化”的層面上。但是，即使是這些名校舉辦的獨(dú)立學(xué)院，目前大多還處在初創(chuàng)時(shí)期。由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史較短，無論是現(xiàn)有專任師資隊(duì)伍、科研力量和其他辦學(xué)條件，還是教學(xué)資源的存量等都還十分有限，生源的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)亦顯著不同。如果照搬母體學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。從我國獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)有軟、硬辦學(xué)條件和生源構(gòu)成分析，將獨(dú)立學(xué)院定位于“多科性(或單科性)、教學(xué)主導(dǎo)型和區(qū)域化”的學(xué)院或許更為切合實(shí)際。即單一學(xué)科或多學(xué)科發(fā)展，以本科教學(xué)為主導(dǎo)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為主要目標(biāo)。其前身民辦二級(jí)學(xué)院是為了主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的要求應(yīng)運(yùn)而生的，因而它的立足點(diǎn)就在地方、就在區(qū)域，它培養(yǎng)的人才首先是要為地方(或區(qū)域)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的。承認(rèn)并正視這一現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的基本理念為指導(dǎo)，在自身生源質(zhì)量的基礎(chǔ)上，確立合適的人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)模式，是非常必要的。

(二)學(xué)科定位

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科定位主要取決于三個(gè)要素：母體學(xué)校的學(xué)科資源條件，獨(dú)立學(xué)院自身的財(cái)力和市場需求的稀缺度。在一般情況下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)選擇母體學(xué)校比較成熟和定型的學(xué)科或?qū)I(yè)辦學(xué)，才能更有效地利用母體學(xué)校的師資、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和圖書資料等資源優(yōu)勢，從而最大限度地節(jié)省辦學(xué)成本。

從我國現(xiàn)有獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科結(jié)構(gòu)分析，有些是單一學(xué)科性的獨(dú)立學(xué)院，如外語外事學(xué)院、法商學(xué)院等，有些屬于多科性學(xué)院，還有的是綜合性獨(dú)立學(xué)院。一般而言，舉辦單科性獨(dú)立學(xué)院的投資要求相對(duì)較少，而且容易形成專門化的優(yōu)勢學(xué)科。而舉辦多科性和綜合性學(xué)院的辦學(xué)條件和財(cái)力要求相對(duì)較高，應(yīng)該依據(jù)投資方的財(cái)力量力而行。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科建設(shè)最終還將取決于社會(huì)的人才需求。市場的稀缺度越高，學(xué)科發(fā)展的潛力越大，學(xué)科建設(shè)的成功率也越高。至于獨(dú)立學(xué)院優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)，則主要有賴于學(xué)科的人才品牌戰(zhàn)略，沒有大師級(jí)的學(xué)術(shù)帶頭人就難以形成學(xué)科的核心競爭力和市場凝聚力。因此，須走先有人才品牌，后有學(xué)科品牌，最后才有學(xué)院自身品牌的戰(zhàn)略路徑。

由此可見，獨(dú)立學(xué)院學(xué)科定位的最佳原則應(yīng)該是：以母體學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科為基礎(chǔ)，以市場需求為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以學(xué)科帶頭人和師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以核心課程建設(shè)為中心，以科研活動(dòng)為動(dòng)力，以造就創(chuàng)新型人才和服務(wù)社會(huì)為目的，以足夠的財(cái)力為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，逐步構(gòu)筑獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科體系。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)人才基本規(guī)格的原則規(guī)定。根據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)模式及類別的分析，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源和生源特點(diǎn)，決定了其培養(yǎng)的人才應(yīng)該緊貼地方需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。換句話說，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在“普通勞動(dòng)者”、一般人才。這種人才的特征是適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，面向生產(chǎn)和管理第一線，有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，德、智、體全面發(fā)展，具有較強(qiáng)的競爭能力和對(duì)崗位的適應(yīng)能力。

四、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的原則

獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上有以下基本特征：(1)以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；(2)以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；(3)以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；(4)實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占較大比重；(5)教師是雙師型(既是教師，又是工程師、會(huì)計(jì)師等)，學(xué)生畢業(yè)實(shí)行雙證制(畢業(yè)文憑和職業(yè)技術(shù)資格或技能等級(jí)證書)；(6)學(xué)校與用人單位結(jié)合，學(xué)生與勞動(dòng)者結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合是這類人才培養(yǎng)的基本途徑。不難看出，構(gòu)建上其人才培養(yǎng)模式，應(yīng)遵循以下五個(gè)原則：

(一)市場導(dǎo)向。市場導(dǎo)向即以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力，以現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)為源泉，將新理念、新知識(shí)、新材料、新技術(shù)、新工藝、新流程和新方法融入課程。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的市場導(dǎo)向性特征是由其培養(yǎng)目標(biāo)決定的。社會(huì)對(duì)某一類人才的需求會(huì)因時(shí)、因地而變化，與一定的市場、職業(yè)、技術(shù)等條件有緊密的聯(lián)系。市場對(duì)人才能力有四種要求：即學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力。高等教育大眾化時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)能力要求的這四大變化，直接影響到高等教育的人才質(zhì)量定位。顯然，過分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)、體系的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)、體系的全面性、牢固性，這并不符合社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完整要求。作為以民營機(jī)制運(yùn)作的獨(dú)立學(xué)院，其人才培養(yǎng)必然要適應(yīng)市場人才需求變化的要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)人才多方面能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方位培養(yǎng)人才，這是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)市場意識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)涵。

(二)能力本位。目前，教育界存在三種能力觀，一是任務(wù)能力觀，即將任務(wù)的疊加當(dāng)作能力；二是整體能力觀，認(rèn)為個(gè)體的一般素質(zhì)決定工作的能力；三是整合能力觀，這種觀念謀求克服前兩種能力的缺陷，融合其優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)將一般素質(zhì)與個(gè)體所屬的職業(yè)崗位或工作情境相結(jié)合。從現(xiàn)實(shí)情況看，筆者認(rèn)為，第三種觀念較為適宜。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)具有生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

(三)學(xué)練并重。改變過去沿襲普通教育那種注重專業(yè)理論教學(xué)、注重學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，輕視實(shí)踐操作的高分低能的教育模式。采用整合的能力觀，通過對(duì)職業(yè)、崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此來設(shè)計(jì)、開發(fā)課程，合理安排實(shí)踐教學(xué)。

(四)學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合。充分利用學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)部門、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的教育資源，使社會(huì)有關(guān)部門廣泛參與。把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境，與直接獲取實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在與社會(huì)的廣泛交流中獲取知識(shí)。這樣，才有可能樹立起真正的職業(yè)教育觀，形成辦學(xué)類型多元和辦學(xué)形式靈活的格局，培養(yǎng)人才的社會(huì)認(rèn)可度才可能提高。

(五)知識(shí)、技能、態(tài)度三位一體。即針對(duì)高技能人才崗位(群)任職需要，注重課程教學(xué)中教育學(xué)生做人和學(xué)會(huì)做事相結(jié)合：基礎(chǔ)課程中突出基礎(chǔ)性、強(qiáng)調(diào)工具性、體現(xiàn)發(fā)展性，按照高素質(zhì)勞動(dòng)者的實(shí)際要求，安排“必需”的課程和“夠用”的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文化課程功能上的“一般能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)適當(dāng)結(jié)合”；專業(yè)課程中突出實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、兼顧適應(yīng)性、體現(xiàn)先進(jìn)性，按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求，設(shè)置課程、整合內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)課程功能上的“突出職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)”。目前，獨(dú)立學(xué)院的招生多放在本三批次。綜觀本三生源的實(shí)際狀況，他們可能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面不如本一、本二統(tǒng)招生，但在人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、甚至創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面，并不比公辦高校本一、本二學(xué)生差。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，每一個(gè)學(xué)生都是“可塑之才”。

注釋：

①教育部：第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議文件匯編，1998．

②李文鑫，黃進(jìn)．跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理論研究[M]．武漢：武漢大學(xué)出版社，2004．126．

③魏所康．培養(yǎng)模式論[M]．南京：東南大學(xué)出版社，2004．24—25．

④楊林，褚紹綿．五國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的文化比較[J]．比較教育研究，2001，(6)19—23．

⑤龔怡祖．論大學(xué)的人才培養(yǎng)模式[M]．南京：江蘇教育出版社，1999．2—20，166—175．

⑥魏所康．培養(yǎng)模式論[M]．南京：東南大學(xué)出版社，2004．36—56．

⑦許敖敖．我們怎樣培養(yǎng)面向21世紀(jì)的人才[M]．南京：南京大學(xué)出版社，1997．6．

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