摘要：合理的評價制度，能促進(jìn)評價對象不斷提升自己、發(fā)展自己；我們要在教育實踐中做到“三為”大力實踐發(fā)展性教育評價，促進(jìn)評價對象真正發(fā)展、不斷增值。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教育評價；評價對象；增值

發(fā)展性教育評價不僅只注重評價對象的目前的現(xiàn)實表現(xiàn)，特別重視培養(yǎng)評價對象的主體意識和創(chuàng)造精神，強(qiáng)調(diào)評價者要對對象的過去、現(xiàn)在作全面了解，重視評價對象的未來發(fā)展的潛力和可能，重在要使評價對象實現(xiàn)“增值”。

一、發(fā)展性教育評價的內(nèi)涵

教育評價一直以來是制約課程改革實驗的瓶頸。如果評價方式不改變，評價策略不融入新課程理念，傳統(tǒng)教學(xué)的堅冰就不會松動。

1．傳統(tǒng)評價制度的缺陷

調(diào)查研究表明，造成評價對象負(fù)擔(dān)的主要原因并非是學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是不恰當(dāng)、不科學(xué)的評價使評價對象產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)，給評價對象學(xué)習(xí)造成不良影響。傳統(tǒng)的獎懲性教育評價制度以獎勵和懲罰為最終目的，通過對評價對象的現(xiàn)實表現(xiàn)的評價，劃定等級的。其評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)單一，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)。學(xué)生學(xué)業(yè)如何，不是學(xué)生個人所能決定的，也不是教師所能左右的，它由來自學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭、社會等多個方面的多種因素共同決定。在評價中過分倚重學(xué)業(yè)做法是不恰當(dāng)?shù)模遣还降?。因此，我們必須建立合理的評價制度，以發(fā)展的眼光評價對象，促進(jìn)評價對象自發(fā)自覺地提升自己，不斷發(fā)展自己。評價并不是目的，而只是一個手段。正是如此，廣大教育工作者應(yīng)該通過評價使評價對象走出陰影，認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)展自我。這要求我們對評價對象進(jìn)行發(fā)展性的教育評價。

2．發(fā)展性教育評價的內(nèi)涵

現(xiàn)代社會需要多樣性人才，學(xué)生除了掌握與理解知識外，還有很多重要的素質(zhì)和潛能值得我們關(guān)注，尤其是在實踐中運(yùn)用現(xiàn)有的知識去分析與解決問題并有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的能力。對于教師來說也是一樣，也可以有自己的教學(xué)風(fēng)格和個性魅力。

目前，發(fā)展性教育評價成為我國教育評價領(lǐng)域的一個熱點，人們期望通過發(fā)展性教育評價的實施，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。發(fā)展性教育評價思想，是80年代以來發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的理念。發(fā)展性教育評價認(rèn)為評價對象是發(fā)展的主體，評價要重視提高評價對象的參與意識，發(fā)揮其積極性?！鞍l(fā)展性教育評價是一種以促進(jìn)評價對象發(fā)展，以評價對象為主體，以發(fā)展主體為理念的教育評價。注重評價對象的個人價值，評價目標(biāo)和評價計劃要由評價主、客體協(xié)商制定，雙方認(rèn)同，認(rèn)為實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)和實施評價，是評價者與被評價者雙方的共同職責(zé)；發(fā)展性評價重視多渠道交流信息，提倡同行之間互相評價；提倡由評價對象自選評價者?！?/p>

發(fā)展性教育評價要促進(jìn)被評價者全面發(fā)展和進(jìn)步，就要求評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，要求評價者尊重被評價者的個體差異，用積極的眼光，從多個角度或方面去審視被評價者，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，使其體驗成功的樂趣，讓其在自尊、自信中不斷發(fā)展。

二、“三為”使評價對象增值

發(fā)展性評價理念是全新的評價理念，其目的在于使每一個評價對象都得到增值，從評價中獲益，提升個體的素質(zhì)。在實踐中要做好發(fā)展性評價，真正使每一個評價對象獲益、增值，應(yīng)該做到“三為”——“一切為了評價對象、為了一切的評價對象、為了評價對象的一切”?！耙磺袨榱嗽u價對象”，要求我們采取一切有效的評價方法促進(jìn)評價對象的增值；“為了一切的評價對象”，要求我們針對樹立“以人為本”的觀念，真正促進(jìn)每一個評價對象的發(fā)展。而“為了評價對象的一切”強(qiáng)調(diào)在評價中既要關(guān)注評價對象的知識與技能的理解與掌握，又要關(guān)注評價對象的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度；既要關(guān)注評價對象的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注評價對象在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

1．要使評價對象增值，首先要做到“一切為了評價對象”

創(chuàng)新教育理論告訴我們，在日常教學(xué)中要不斷探索以及實踐新的方式方法，一切促進(jìn)教與學(xué)的教學(xué)手段都可以嘗試。依據(jù)發(fā)展性教育評價理論，教師可根據(jù)實際情況采取不同的評價方式，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同樣，作為教育工作者，在對評價對象的評價方式方法中，也應(yīng)該千方百計采取各種有利于評價對象發(fā)展的措施。

為了達(dá)到使評價對象增值的目的，要在實踐中多管齊下。不能只注重定量評價，忽視定性評價。比如由評價對象共同參與評價過程，對評價對象進(jìn)行動態(tài)評價，分階段評價，實現(xiàn)評價主體多元化。為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，要把評價的著眼點落在“人”上，很真誠地去關(guān)注每一位學(xué)生的成長，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，面向全體學(xué)生。老師和學(xué)生處在朋友式的平等的地位上。評價過程中先讓學(xué)生了解自己的長處與不足，然后和老師一起，定出自己一定時期的進(jìn)步目標(biāo)，大家一起來相互幫助、相互督促、共同進(jìn)步。為了取得良好的效果，教育工作者應(yīng)該靈活地使用觀察法、訪談法、問卷法、檔案袋評價、表現(xiàn)性評價等方式評價評價對象在學(xué)習(xí)中的主體地位。因為教育現(xiàn)象比較復(fù)雜，有些現(xiàn)象不能量化，如思想品德、情感、性格、社會態(tài)度等等，只能作定性描述。

2．要使評價對象增值，我們要做到“為了一切評價對象”

教育工作者要樹立和貫徹“以人為本”的觀念，營造和諧寬松平等的評價環(huán)境，最大限度地理解寬容善待每一個評價對象；發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和特長，診斷其問題和不足，尊重每一個評價對象的現(xiàn)有狀態(tài)，同時用發(fā)展的眼光看待每一個評價對象；通過教育評價找出每一個評價對象的不足原因，提出合理的有針對性的改進(jìn)建議；保護(hù)每一個評價對象的自尊心，激發(fā)其自信心，并使其體驗成功；通過教育評價引導(dǎo)每一個評價對象反思，促使其形成自我成長的能力。因此在評價中，要突出“為了一切的評價對象”，提高不同個性評價對象的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，從而達(dá)到促進(jìn)全體評價對象共同進(jìn)步的目的。

這要求在發(fā)展性評價中關(guān)注個體差異，教育工作者都應(yīng)該在評價時更要采取特殊的方式和投入更多的愛心，要更多地運(yùn)用激勵性的、賞識性的評價幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，根據(jù)不同評價對象的個性特點，適時地運(yùn)用不同的評價手段與方法，促進(jìn)評價對象在原有水平上提高，使他們樂學(xué)、善學(xué)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。對能力較強(qiáng)、思維活躍的評價對象，在評價中應(yīng)本著“高起點、嚴(yán)要求”的原則，為他們的進(jìn)一步成長留有足夠的發(fā)展空間；對學(xué)習(xí)上存在困難的評價對象，應(yīng)本著“低起點、小步子、多活動、快反饋”的評價宗旨，從一點一滴做起，促使他們不斷進(jìn)步；對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的評價對象，應(yīng)從逐步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手；對基礎(chǔ)知識薄弱的評價對象，應(yīng)加強(qiáng)有針對性的個別輔導(dǎo)；對實踐能力較差的評價對象，應(yīng)組織一定的實踐活動，逐步提高實踐能力與思維的靈活性。

3．最后，我們還應(yīng)該做到“為了評價對象的一切”

為了促進(jìn)評價對象的全面發(fā)展，使之真正增值，要細(xì)化評價指標(biāo)，實現(xiàn)指標(biāo)多元化、分層化。評價學(xué)生要從德、智、體、美、勞、心、個性特長方面進(jìn)行綜合素質(zhì)職責(zé)、工作績效方面進(jìn)行全過程、全方位的評價；這些標(biāo)準(zhǔn)可以舉例做以下設(shè)置，對評價對象設(shè)立幾個“星”。主要有：友愛星，即熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊老愛幼，愛護(hù)環(huán)境；守紀(jì)星，即講文明，懂禮貌，守紀(jì)律；求知星，即為熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，發(fā)言積極，喜愛探索和合作，作業(yè)認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；探索星，即為勤于思考、樂于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的見解；實踐星，喜愛動手制作、樂于參加實踐活動；合作星，即樂于與人交流合作、積極完成自己的合作任務(wù)；健康星，即為身心健康、熱愛鍛煉；審美星，即能正確辨別美，能正確體現(xiàn)美；特長星，即有自己的特殊愛好和特長；進(jìn)步星，即在某些方面有明顯的進(jìn)步。

通過上述方面的評價促進(jìn)，體現(xiàn)了時代的特點。這些方面包括評價對象的知識技能、情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)的過程和方法，評價對象的學(xué)科素養(yǎng)、探索精神和創(chuàng)新能力，評價對象與他人的交流與合作，團(tuán)隊精神和責(zé)任感，評價對象的健康體魄和良好心理素質(zhì)等方面，能促進(jìn)評價對象的全面增值。

三、結(jié)語

發(fā)展性評價給我們帶來了新的評價理念，促進(jìn)評價對象的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式的變革；也讓廣大實施者遇到了前所未有的實施難題。如果我們只是一味地等待時機(jī)成熟才去實施，那勢必會喪失改革發(fā)展的大好機(jī)會，處于被動的境地，所以我們應(yīng)該大膽嘗試，積極嘗試、探索。只要我們堅持了“三為”，就一定能使評價對象真正增值，從發(fā)展性教育評價中獲益。

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