摘 要：教師專業(yè)化是國際教師教育的潮流和趨勢。本文主要論述了教師專業(yè)化對“雙師型”師資隊伍建設(shè)的新要求，探討了我國當(dāng)前“雙師型”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及影響其專業(yè)化進(jìn)程的因素，提出了轉(zhuǎn)變觀念，改革培養(yǎng)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)“雙師型”教師管理等措施，以提高“雙師型”教師專業(yè)化程度，加快“雙師型”教師專業(yè)化的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；“雙師型”教師隊伍；建設(shè)

一、教師專業(yè)化對“雙師型”師資隊伍建設(shè)提出了更高要求

教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。20世紀(jì)60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。從教師專業(yè)化的基本含義分析，要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家；教師是一個專業(yè)，而且是有別于其他任何職業(yè)的專業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)獨特性和不可替代性。這就要求教師的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要求國家的教師管理保障制度，都實現(xiàn)相應(yīng)的重大變革。

中國高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，在這個轉(zhuǎn)變過程中，高職教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)。到2010年，我國高等職業(yè)教育將占高等教育招生規(guī)模的一半以上，擁有高等教育的半壁江山。作為高職院校核心能力之一的“雙師型”教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為關(guān)系我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革成敗的關(guān)鍵?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，在經(jīng)歷了被動適應(yīng)、探索發(fā)展時期后，正逐步進(jìn)入規(guī)范建設(shè)時期，并取得了令人矚目的成就：“雙師型”教師總量有望在2010年達(dá)到教育部要求的“專業(yè)教師總數(shù)的80％”；所涉及的專業(yè)門類基本覆蓋了社會對高級技術(shù)人才的需求范圍；“雙師型”教師培訓(xùn)系統(tǒng)開始形成并逐步完善，已評審?fù)ㄟ^52個全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地。一支理論功底扎實、具有較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新能力的“雙師型”教師隊伍正在形成。但是，應(yīng)該看到，當(dāng)前“雙師型”師資隊伍在發(fā)展壯大的同時，更多的強(qiáng)調(diào)數(shù)量和形式，還來不及關(guān)注或者說是忽略了深藏于其后的質(zhì)的需求。隨著教師專業(yè)化制度的推進(jìn)以及高職教育教學(xué)質(zhì)量改革的深入，“雙師型”教師質(zhì)與量的差距越來越明顯。因此，改革與發(fā)展“雙師型”教師教育，推進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)化水平勢在必行，且任重而道遠(yuǎn)。

二、當(dāng)前“雙師型”師資隊伍現(xiàn)狀和培養(yǎng)機(jī)制影響和制約著其專業(yè)化進(jìn)程

1．當(dāng)前“雙師型”師資隊伍與教師專業(yè)化存在一定的差距

首先，學(xué)歷層次偏低。如今高職院校大多數(shù)是通過“三改一補”而來，即利用現(xiàn)有辦學(xué)資源，在普通高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)和獨立設(shè)置的成人高校的基礎(chǔ)上，通過改革辦學(xué)模式，調(diào)整專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和改組、改制而來，或是根據(jù)地方、行業(yè)的需求和學(xué)校辦學(xué)條件，利用重點中專學(xué)校舉辦高職班或轉(zhuǎn)制作補充。與世界上大多數(shù)國家的高職教育相比，“雙師型”教師起點和學(xué)歷層次偏低，即使按我國現(xiàn)行《教師法》要求，也存在著較大差距。近幾年盡管通過各種途徑提高了“雙師型”教師學(xué)歷合格率，實際上仍難以適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)特別是高職教育迅猛發(fā)展的需要。其次，實踐能力不強(qiáng)，“雙師型”教師匱乏。無論是“三改一補”轉(zhuǎn)型的高職院校、還是民辦高校、甚至重點大學(xué)所辦的二級高職院，由于受傳統(tǒng)高等教育的影響，專業(yè)教師長期注重于理論知識的傳授，缺乏在企業(yè)相應(yīng)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的經(jīng)驗，實踐能力不強(qiáng)，一專多能者少。

2．當(dāng)前的“雙師型”教師培養(yǎng)模式有不利于教師專業(yè)化的一面

一般而言，高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)模式主要有三種方式：一是“走出去”，即專業(yè)理論教師通過專門培訓(xùn)、到企業(yè)實踐，從而基本掌握專業(yè)技能，達(dá)到基本具備指導(dǎo)專業(yè)實踐課的能力；二是“請進(jìn)來”，即從企業(yè)引進(jìn)具有專業(yè)技能或?qū)嵺`經(jīng)驗的人才，經(jīng)過培訓(xùn)后既可從事專業(yè)理論教學(xué)，又可從事技能指導(dǎo)教學(xué)；三是“校企合作、聘請兼職教師”，即從企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)人員做兼職教師，從事技能指導(dǎo)教學(xué)或?qū)I(yè)理論教學(xué)，以技能指導(dǎo)為主。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點是見效快，可以盡快緩解“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏的狀況。但缺點也很明顯，即不可能培養(yǎng)真正具備深厚的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)實踐技能的合格的“雙師型”專業(yè)教師。究其原因，主要在于“走出去”的教師由于時間短，實踐技能培訓(xùn)僅限于簡單技能操作，而忽略了本質(zhì)訓(xùn)練即專業(yè)理論知識的提高、實際應(yīng)用及開發(fā)；“請進(jìn)來”的教師也較多注重專業(yè)理論水平，真正專業(yè)理論和實踐技能都具備的教師，由于受政策、身份、待遇多方面影響，請進(jìn)來的很少；而兼職教師多以技術(shù)工人為主，缺乏教學(xué)技巧和經(jīng)驗，技能和理論系統(tǒng)不能緊密結(jié)合。此外，“雙師型”教師認(rèn)定模式值得深究。表面上看既有學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格證書要求，又有實踐工作時間的限制，還有校企合作項目考核，但在實際認(rèn)定和考核中，許多內(nèi)容名不副實，注重形式和數(shù)量，質(zhì)量要求不夠。這些都極不利于“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展。

3．當(dāng)前“雙師型”教師繼續(xù)教育不能滿足需要，影響了其專業(yè)化的過程優(yōu)化

當(dāng)前“雙師型”教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會很少。絕大部分高職院校提倡的繼續(xù)教育主要體現(xiàn)為兩種形式：一是鼓勵教師參加學(xué)歷高一層次的在職學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)歷層次，改善教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)；二是指派教師到相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地短期學(xué)習(xí)。這兩種繼續(xù)教育形式都不可能有效保證“雙師型”教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，常常是學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)實踐脫節(jié)，學(xué)非所用，培訓(xùn)效率低下，培訓(xùn)效果不明顯。究其原因，主要在于對專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐的制度缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和行之有效的激勵措施。加上教師考核和職稱評審方面的導(dǎo)向，也使更多的專業(yè)教師對深入企業(yè)提高實踐技能和專業(yè)應(yīng)用能力望而卻步，缺乏動力。

4．現(xiàn)行教師的管理模式阻礙了“雙師型”教師專業(yè)化的進(jìn)程

我國對教師的管理，包括管理理念、管理方法、管理體制、教育制度等都不能適應(yīng)教師專業(yè)化的要求。主要表現(xiàn)：一是從管理思想到管理手段不可避免地受到計劃體制的影響，教師由政府人事部門或?qū)W校統(tǒng)一管理，教師的職稱、流動等仍然要受到嚴(yán)格的控制；二是對教師的管理缺乏以人為本的理念，沒有把教師真正當(dāng)作人力資源來開發(fā)和利用，管理中更多受數(shù)理主義思想的影響，一切量化，量化指標(biāo)驅(qū)使教師迷失了對知識、對本職工作所應(yīng)賦予的超功利的價值關(guān)懷；三是教師教育制度有待進(jìn)一步完善。“雙師型”教師作為教師群體的一部分，現(xiàn)行教師管理模式不利于其專業(yè)化的進(jìn)程。

三、加快實施“雙師型”教師職業(yè)專業(yè)化的措施

1．轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識和理解“雙師型”教師的專業(yè)化

“雙師型”教師是實施高職教育教師專業(yè)化的主體，“雙師型”教師個體對專業(yè)化所傾注的積極性、主動性，是能否使高職教育教師專業(yè)化取得效果的關(guān)鍵性因素。“雙師型”教師專業(yè)化是一個動態(tài)的概念，應(yīng)從發(fā)展性角度來認(rèn)識，其本質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展。這可從兩個方面認(rèn)識和理解。一是從社會學(xué)角度考察，要求“雙師型”教師有嚴(yán)格的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，較高的職業(yè)道德規(guī)范，加強(qiáng)的專業(yè)組織，其服務(wù)的不可替代性；需要長期、持續(xù)的專門訓(xùn)練，高度的知識和專業(yè)、實踐技術(shù)，專業(yè)服務(wù)的自主權(quán)等，主要強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師群體的、外在的專業(yè)性提升；二是從教育學(xué)維度來界定，則主要指“雙師型”教師個體專業(yè)不斷學(xué)習(xí)、探究新知識，拓展專業(yè)內(nèi)涵，增長專業(yè)能力和實踐能力，提高專業(yè)水平，實現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)的是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高。因此，實現(xiàn)“雙師型”教師專業(yè)化的關(guān)鍵是在認(rèn)可“雙師型”教師是一個專業(yè)的前提下，要求“雙師型”教師自身更好地履行教育者的角色，達(dá)到其職業(yè)所要求的“內(nèi)在素質(zhì)”與“外在認(rèn)可”的統(tǒng)一。

2．設(shè)定條件，實現(xiàn)“雙師型”教師職業(yè)專門化

要提高“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“雙師型”教師職業(yè)專業(yè)化，就要求從業(yè)人員必須具備與這一專業(yè)相適應(yīng)的條件，這就要求從資格管理入手，設(shè)定從事這一職業(yè)的基本條件，建立嚴(yán)格的“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。在這一方面，發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗值得借鑒。如，美國幾個州明文規(guī)定，要有大學(xué)本科學(xué)歷，取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1～2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)技術(shù)教師資格證書。德國要求職業(yè)技術(shù)教育教師必須受過高等教育，有5年以上工齡，掌握教育和心理科學(xué)，且經(jīng)過國家的專門考試取得合格證書，才能獲得終身職業(yè)身份。瑞士規(guī)定職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論課教師必須具有4年的學(xué)徒經(jīng)歷，工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)，3年以上工程師實踐經(jīng)驗，具備這些條件后，再到職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)修為期一年的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，通過者方可任教。韓國的職業(yè)教育教師資格證書制更為嚴(yán)格，分為三個等級，每個等級都有具體的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的操作性和規(guī)范性?？梢?，國外的職業(yè)教育雖沒有明確提出“雙師型”教師的概念，但均在實踐操作層面提出了明確的、嚴(yán)格的、切實可行的要求。而我國目前規(guī)定的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，缺少操作性和嚴(yán)肅性，帶來了認(rèn)證上的困惑，也影響了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化進(jìn)程。

3．開放培養(yǎng)，做到“雙師型”教師培養(yǎng)多元化

“雙師型”教師是從事高等職業(yè)教育教學(xué)的重要群體，由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，決定了職業(yè)教育師資培養(yǎng)也有其特殊性。因此要提高“雙師型”教師的專業(yè)化水平，必須盡快建立開放式的定向與非定向相結(jié)合的職教師資培養(yǎng)體系。一是依靠現(xiàn)有師范院校培養(yǎng)，但必須調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立適應(yīng)課程綜合化和多樣化要求的專業(yè)，加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)教育培訓(xùn)和實習(xí)實踐環(huán)節(jié)；二是開辦專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等技術(shù)師范學(xué)院，以職業(yè)性、實用性為主；三是鼓勵工科技術(shù)學(xué)院、重點綜合大學(xué)培養(yǎng)教師，可以在這些高校中開設(shè)師范輔修專業(yè)或教師證書課程，課程向所有在校生甚至已畢業(yè)的大學(xué)生開放，修完所有課程獲得相應(yīng)教師資格證書者，只要具備相應(yīng)專業(yè)的實踐經(jīng)驗，可隨時補充入教師隊伍；四是通過專門的職業(yè)教育師資進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)，如教育培訓(xùn)中心或地區(qū)職業(yè)教育中心、大型企業(yè)培訓(xùn)部等設(shè)置繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)課程，負(fù)責(zé)培訓(xùn)在職職業(yè)教育教師。開放、多樣的“雙師型”教師教育意味著，師范院校與綜合大學(xué)將在專業(yè)教育方面并軌，而在職業(yè)教育方面分離。這有利于提高教師的學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)水平，并進(jìn)行教育理論和實踐的專業(yè)訓(xùn)練，促進(jìn)師資培養(yǎng)專業(yè)化、多元化和綜合化。

4．完善培訓(xùn)體系，保證繼續(xù)教育質(zhì)量

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、教育改革不斷深入的今天，“雙師型”教師的繼續(xù)教育對提高和保證高職教育質(zhì)量有著舉足輕重的作用。要保證培訓(xùn)質(zhì)量，必須做到：第一，建立完善、科學(xué)、規(guī)范的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，強(qiáng)調(diào)師資培訓(xùn)的專業(yè)化、權(quán)威性和針對性，使師資培養(yǎng)有法可依，有章可循，保證師資培訓(xùn)質(zhì)量；第二，加強(qiáng)校企合作，定期指派專業(yè)教師深入企業(yè)實習(xí)，通過參加對口專業(yè)實踐、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)服務(wù)以及生產(chǎn)經(jīng)營工作等提高教師的專業(yè)實踐水平，達(dá)到開闊視野、更新觀念和專業(yè)知識的目的；并將短期實習(xí)與長期跟蹤實習(xí)相結(jié)合，保證培訓(xùn)的連續(xù)性；第三，根據(jù)教學(xué)的實際需要，多角度、多渠道、靈活多樣地進(jìn)行培訓(xùn)。從培訓(xùn)內(nèi)容看，既包括學(xué)科和專業(yè)知識培訓(xùn)，又要注重教育管理、教育科研、教育評價、新的教育技術(shù)等的培訓(xùn)，同時更要注意將知識培訓(xùn)與技能培訓(xùn)相結(jié)合，持續(xù)提高專業(yè)教師將理論知識應(yīng)用于實踐的能力。

5．建立開放的教師市場管理體系，使“雙師型”教師競爭社會化

從師資培養(yǎng)的角度，在師資培養(yǎng)多元化后，各種類型的高校畢業(yè)生在具備了擔(dān)任“雙師型”教師的基本條件后，都可以向相關(guān)學(xué)校申請相應(yīng)教師崗位。從教師管理的角度，以師資培養(yǎng)為媒介，建立開放化的“雙師型”教師管理系統(tǒng)，也是“雙師型”教師專業(yè)化的內(nèi)在要求。將師資隊伍建設(shè)與市場競爭機(jī)制緊密結(jié)合，促使“雙師型”教師競爭社會化，有利于促進(jìn)教師專業(yè)自我提高和發(fā)展的自覺性。另一方面，教育管理部門需要建立適應(yīng)競爭的外部環(huán)境，如提高教師待遇以吸引優(yōu)秀人才，建立符合教師需要的激勵機(jī)制，從而使教師獲得發(fā)展自己的自覺的內(nèi)在動力，保障“雙師型”教師專業(yè)化進(jìn)程穩(wěn)步推進(jìn)，取得實效。當(dāng)然，在開展競爭的同時也要注意保持教師隊伍的相對穩(wěn)定性。

6．建章立制，使“雙師型”教師培養(yǎng)和管理法制化

建立健全完善的法律法規(guī)，讓企業(yè)、社會真正承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，將產(chǎn)學(xué)合作落到實處，將“雙師型”教師的培養(yǎng)和管理納入法制軌道。一是把接受職業(yè)教育作為青年人對國家應(yīng)盡的義務(wù)納入法制范疇，規(guī)定凡完成九年義務(wù)教育的畢業(yè)生，如不再繼續(xù)升學(xué)的，就業(yè)前必須接受職業(yè)教育和培訓(xùn)，以保證職業(yè)教育的健康發(fā)展；二是將職業(yè)學(xué)校教師的任職條件、資格證書、培養(yǎng)培訓(xùn)納入法制化軌道進(jìn)行管理和監(jiān)控；三是對社會、企業(yè)、政府各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任作出明確的規(guī)定，違規(guī)者將受到法律的懲處，尤其是企業(yè)作為用人的主體，對職業(yè)教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任。只有以法制保障為基礎(chǔ)，才能從根本上保證職業(yè)教育的實踐性、應(yīng)用性特征的實現(xiàn)，也才能真正使“雙師型”教師隊伍建設(shè)向高質(zhì)量、高水平、專業(yè)化發(fā)展。我國現(xiàn)有的《職業(yè)教育法》雖然也規(guī)定了社會各界應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，但缺少處罰和監(jiān)管，操作性不強(qiáng)，亟待進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。