摘要：在分析高職院校實(shí)施通識(shí)教育中存在問題的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)施通識(shí)教育提出了幾點(diǎn)建議：提高對(duì)通識(shí)教育理念的認(rèn)識(shí)；注重通識(shí)教育課程建設(shè)；加強(qiáng)通識(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)；編寫通識(shí)課程大綱及通識(shí)教材；設(shè)置通識(shí)教育專門組織機(jī)構(gòu)；創(chuàng)新學(xué)生管理制度。

關(guān)鍵詞：高職院校；通識(shí)教育；問題；原因；對(duì)策

收稿日期：2007—03—27

項(xiàng)目來源：此文為湖南省2006年普通高校教學(xué)改革研究課題“以能力為本位構(gòu)建高職課程體系”的部分研究成果。課題編號(hào)：湘教通〔2006〕177號(hào)

作者簡(jiǎn)介：劉偉輝（1969—），男，漢族，湖南省漣源市人，湖南工學(xué)院成人教育學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，教育學(xué)碩士，主要從事高等教育管理研究。

一、高職院校通識(shí)教育存在的問題及歸因分析

1.課程設(shè)置問題

首先，分科式專業(yè)教育模式的禁錮難以突破。我國(guó)高等教育受前蘇聯(lián)教育模式的影響過深，培養(yǎng)人才的范式仍是過去的專業(yè)技術(shù)人才?？齐H之間缺乏互動(dòng)整合，課程設(shè)置仍然是基于專業(yè)人才培養(yǎng)的“三段式”，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大塊。而公共基礎(chǔ)課的設(shè)置，仍然明顯傾向于傳統(tǒng)的政治課，極端缺乏文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)學(xué)、人生哲學(xué)、傳統(tǒng)文化和世界文化等面向人生、社會(huì)、與世界的普遍文化課程。

其次，功利主義教育觀導(dǎo)致的以教育為謀生手段的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。高等教育作為一種社會(huì)的稀缺資源，基本上處在謀生的單一期待視野之中，不復(fù)是一種追求知識(shí)、成就完人的人生經(jīng)歷。一方面是受教育者的興趣主要集中在教育帶來的可視收益；另一方面是教育者片面追求“面向市場(chǎng)”導(dǎo)致的異化，其共同作用的結(jié)果就是課程設(shè)置的專業(yè)性、功利性。

再次，課程設(shè)置的隨意性。目前我國(guó)高職院校在課程設(shè)置上，不同程度地存在著實(shí)用化、技能化和拼盤化傾向。課程體系龐大，學(xué)時(shí)偏重，課程結(jié)構(gòu)松散，把職業(yè)教育等同于職業(yè)培訓(xùn)。

2.通識(shí)教育資源問題

首先，是通識(shí)教育的師資欠缺。高職院校普遍缺乏一支數(shù)量充足而又穩(wěn)定的高水平通識(shí)教育教師隊(duì)伍。一方面，大多數(shù)高職院校，不具備完整的學(xué)科體系，也就缺乏一支在各學(xué)科都有分布的師資隊(duì)伍，直接導(dǎo)致在某些學(xué)科領(lǐng)域缺乏相應(yīng)的師資。另一方面，由于歷史的原因，現(xiàn)在高職院校不少教師的知識(shí)面過于專業(yè)化，直接影響到通識(shí)課程的開設(shè)。再則，在我國(guó)高校管理體制中，由于知識(shí)管理和學(xué)術(shù)權(quán)力仍居于突出地位，因此，教師普遍重研究輕教學(xué)，與專業(yè)課相比，通識(shí)教育課程通常與科學(xué)研究的相關(guān)性較少，教師投入的時(shí)間和精力不能得到應(yīng)有的回報(bào)，加上高職院校專業(yè)教學(xué)任務(wù)都較重，所以高職院校教師大都寧愿承擔(dān)與科研關(guān)系更緊密的專業(yè)課教學(xué)，而不愿從事通識(shí)教育課程教學(xué)。

其次，是公共選修課課程數(shù)量不足。近幾年，由于高校持續(xù)擴(kuò)招，高職院校的學(xué)生逐年增加，開設(shè)的公共選修課無法滿足學(xué)生選課的要求。許多高職院校難以為人文、社科類學(xué)生提供自然科學(xué)教育，反之亦然。高職院校一般都具有比較明顯的地方特色，但與地方歷史、文化、經(jīng)濟(jì)有關(guān)的課程普遍偏少。

再次，缺乏適宜的通識(shí)教材。在高職院校通識(shí)教育的兩大課程體系中，公共必修課的教材可謂品種繁多，而合適的公共選修課教材卻很缺乏。許多公共選修課只有講義沒有教材。通識(shí)教材的缺乏，使通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量受到了影響。

3.通識(shí)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)問題

我國(guó)高職院校目前鮮有設(shè)置專門的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)。通識(shí)教育的實(shí)施主要表現(xiàn)為開設(shè)一些通識(shí)教育課程和倡導(dǎo)將通識(shí)教育的思想滲透到課程中去，具體工作由各系(部)來組織。由于課程通常由系(部)當(dāng)家作主，各系(部)原本各自獨(dú)立不相往來，更由于沒有專門實(shí)施通識(shí)教育的機(jī)構(gòu)來組織和協(xié)調(diào)，缺少專門的經(jīng)費(fèi)來支持和保障，使得高職院校中的通識(shí)教育在實(shí)施過程中協(xié)調(diào)性缺失。

二、高職院校實(shí)施通識(shí)教育的途徑

1.更新觀念，提高對(duì)通識(shí)教育理念的認(rèn)識(shí)

實(shí)施通識(shí)教育，提高教育理念是先導(dǎo)，教育思想正確與否，直接關(guān)系到教育改革的方向。很多人認(rèn)為高職教育主要是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、是一種“技術(shù)教育”，實(shí)際上這種看法是片面的，它忽視了教育的本質(zhì)。誠(chéng)然，培養(yǎng)技術(shù)型人才是高職院校的教育目標(biāo)，但是我們培養(yǎng)的不能僅僅是一個(gè)只懂得計(jì)算機(jī)或者是會(huì)做賬的人，如果這樣的話，那么學(xué)校充其量只能是一個(gè)培養(yǎng)“工具性”人才的作坊。高職院校在授予學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、技能的同時(shí)，還必須對(duì)他們進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，使他們真正成為心智與人格全面發(fā)展的有用之才。作為高職教育者應(yīng)認(rèn)識(shí)到高職教育首先是育人，教育的首要目的是使人成為“人”，其次才是“才”。為此，高職教育應(yīng)改變以往的只注重技能訓(xùn)練的技術(shù)教育，要轉(zhuǎn)向人的全面發(fā)展的教育，而通識(shí)教育就是一種促進(jìn)人身心和諧發(fā)展的有效途徑，其根本目的是使人能夠全面發(fā)展，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的創(chuàng)新型人才。加強(qiáng)高等職業(yè)教育中的通識(shí)教育，不僅僅是變換一些教育內(nèi)容，或者是更新一種教育途徑，它代表著了教育理念的創(chuàng)新。

2.注重通識(shí)教育課程建設(shè)

首先，科學(xué)建設(shè)核心通識(shí)課程。核心課程是實(shí)行通識(shí)教育的最好的課程。我國(guó)目前高職院校的通識(shí)課程開設(shè)存在著“雜、散、亂”的傾向，通識(shí)課程缺乏整體的力量，從保健教育到市場(chǎng)營(yíng)銷、從科技英語(yǔ)到橋牌象棋，學(xué)生“自助餐”式的課程任意組合，均被稱為通識(shí)教育。其實(shí)，學(xué)生從一門狹窄的課程修讀到另一門同樣狹窄的課程，很少能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。這樣做的結(jié)果是，淡化了通識(shí)教育的功能，背離了通識(shí)教育的真諦，沒有起到通識(shí)教育的作用。因此，我們要建立核心通識(shí)課程，成熟一門，建設(shè)一門，形成特色。

第二，恰當(dāng)采用主題通識(shí)課程。以往的通識(shí)教育課程多以概論形式開出，蜻蜓點(diǎn)水地介紹某學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。采用主題課程，選擇若干反映某領(lǐng)域精華和思維方式的主題，深入進(jìn)行研究，能夠達(dá)到掌握課程精髓的目的。而且以主題方式促使學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和能力養(yǎng)成，很容易為學(xué)生所接受。

第三，合理設(shè)置綜合通識(shí)課程。目前社會(huì)上很多行業(yè)要求的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)已由傳統(tǒng)的單一專業(yè)性向綜合性轉(zhuǎn)變，反映到高職院校中就是要求課程的綜合化，即進(jìn)一步打破課程壁壘，使基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育、應(yīng)用研究和開發(fā)研究相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和具有解決復(fù)雜課題的技能。因此，綜合課程的發(fā)展空間很大，它既能開拓學(xué)生的視野，又能使學(xué)生自然而然地受到通識(shí)教育，達(dá)到理想的效果。

第四，關(guān)注隱性通識(shí)課程建設(shè)。隱性課程是與顯性課程相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是指并非羅列于課程計(jì)劃表中的、但對(duì)學(xué)生發(fā)展卻起著重要作用的因素，比如人際關(guān)系、組織氣氛、規(guī)章制度、校園文化等等。這些隱性課程對(duì)學(xué)生的“通識(shí)”起到了潛移默化的作用。具體來說，隱性通識(shí)課程包括:學(xué)術(shù)講座；課外活動(dòng)；校園環(huán)境。

3.加強(qiáng)通識(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師的積極性

作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，首先要提高通識(shí)課教師的素養(yǎng)。教學(xué)過程應(yīng)是師生平等對(duì)話的過程，是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程，這就需要教師從傳播知識(shí)的核心角色中解脫出來，處理好傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的作用。教師肩負(fù)著傳播文明、開發(fā)智慧、塑造靈魂的神圣使命，他們影響著國(guó)家和社會(huì)的未來。面對(duì)新形勢(shì)，教師必須迅速改變自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要學(xué)有專長(zhǎng)，又要廣泛涉獵，既要專精，又要博覽，要首先成為通識(shí)型復(fù)合人才，才能勝任通識(shí)性教育工作。教師在通識(shí)教育過程中發(fā)揮著重要的作用，高職院校的教師在專業(yè)上各有差別，各有所長(zhǎng)，所以，當(dāng)前加強(qiáng)通識(shí)教育教師隊(duì)伍建設(shè)需要做如下工作:一是提高教師素質(zhì)；二是加強(qiáng)通識(shí)教育教師的溝通與協(xié)調(diào)，給予每位教師進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)；三是加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育教師的激勵(lì)。設(shè)置專門的通識(shí)教育課程教學(xué)獎(jiǎng)以調(diào)動(dòng)教師參與到通識(shí)教育中的積極性。

4.編寫通識(shí)課程大綱及通識(shí)教材

美國(guó)各大學(xué)推動(dòng)通識(shí)教育，均由大學(xué)自己印制或與出版商合作，出版通識(shí)教育課程之課程大綱，供教學(xué)參考用。我國(guó)一些研究型大學(xué)推動(dòng)通識(shí)教育這些年來，通識(shí)課程的數(shù)量有所增加，但相對(duì)的教材卻未隨之增加。這里要強(qiáng)調(diào)的是，有人認(rèn)為通識(shí)教育的目的就是要打破知識(shí)之間壁壘分明的界限，給予學(xué)生較為全面的知識(shí)教育，但實(shí)際上，要各個(gè)打破是根本不可能的。關(guān)鍵是要用正確的方法，教會(huì)學(xué)生怎樣打破知識(shí)之間的界限，而不是讓學(xué)校開一門門跨科課程，讓教師先行打破以后，學(xué)生只要學(xué)習(xí)現(xiàn)成的已經(jīng)打通學(xué)科之間界限的課程就可以了。這樣做，所謂的跨科課程很容易變成另外一種?？普n程，因此，要用一種正確的方法，選取合適的教育內(nèi)容，讓學(xué)生具有打破的可能性，通識(shí)教育應(yīng)該就是讓學(xué)生具備這種可能性。這樣不僅對(duì)通識(shí)教育方法提出很高的要求，還對(duì)通識(shí)教材提出了更高的要求。建議不同學(xué)科的教師合作選取教學(xué)內(nèi)容，共同切磋通識(shí)教育教學(xué)方法，合作編纂能體現(xiàn)學(xué)科交叉融合又能培養(yǎng)學(xué)生探究精神的通識(shí)教材。

5.設(shè)置通識(shí)教育專門組織機(jī)構(gòu)

在我國(guó)高職院校普遍存在校、系(部)二層結(jié)構(gòu)，其中學(xué)校作為基本單位而存在，同時(shí)具有教學(xué)組織、科研組織、教師組織以及學(xué)生組織的多重組織性質(zhì)。除了公共課外其他課程的設(shè)置權(quán)在系(部)，系(部)往往按照自身專業(yè)要求來設(shè)置課程，而在系(部)內(nèi)教學(xué)、教師、學(xué)生等多種組織的完全重疊，加上系(部)內(nèi)不存在學(xué)科融合的可能性，實(shí)際上在我國(guó)高職院校內(nèi)，系(部)成為一個(gè)封閉的教育組織，帶有明顯的縱向分割的性質(zhì)。單從通識(shí)教育課程來看，它應(yīng)該是一種沒有特定專業(yè)的概念，跨越學(xué)科界限的課程體系，因此它的設(shè)置不可能由一個(gè)系(部)獨(dú)立完成。此外與學(xué)校內(nèi)部其他部門也要有密切的聯(lián)系，所以我們建議：成立全校性的“通識(shí)教育委員會(huì)”，委員會(huì)成員包括學(xué)校各教學(xué)、行政單位主管、有關(guān)師生代表、校內(nèi)外學(xué)者專家等，負(fù)責(zé)審議、推動(dòng)、評(píng)估全校通識(shí)教育。通識(shí)教育委員會(huì)負(fù)責(zé)起草規(guī)劃、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)、實(shí)際執(zhí)行通識(shí)教育內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施等業(yè)務(wù)。通識(shí)教育委員會(huì)的位階至少要達(dá)到系(部)的等級(jí)，并給予足額編制和經(jīng)費(fèi)資源。

6.創(chuàng)新學(xué)生管理制度

通識(shí)教育的主要受益對(duì)象是學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們自覺地、心甘情愿地去接受通識(shí)教育？束縛學(xué)生的制度眾多，但最突出的莫過于考試制度。考試制度的重要缺陷在于難以從根本上考查學(xué)生的綜合素質(zhì)水平?？荚囍贫葻o時(shí)無刻不在指揮著學(xué)生如何去對(duì)待學(xué)習(xí)，如何去做好考試準(zhǔn)備。學(xué)校一方面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)、普通話等級(jí)的通過率，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)，另一方面又強(qiáng)調(diào)要搞好通識(shí)教育，要求學(xué)生全面發(fā)展，這本身就是一種制度悖論。因此，學(xué)校在制定學(xué)生管理制度上，只有給考試制度松綁，給考證制度降溫，同時(shí)制定科學(xué)合理的學(xué)生管理制度，才能讓學(xué)生從枯燥的考試苦海中解放出來，才能真正讓通識(shí)教育深入每個(gè)學(xué)生心中，才能讓學(xué)生真正全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕蔡映輝.高校通識(shí)教育課程設(shè)置的問題及改革對(duì)策［J］.高等教育研究2004，(11)76－79.

〔2〕季誠(chéng)鈞.試論高師院校通識(shí)教育的課程設(shè)置［J］.高等師范教育研究2002，(3)55－60.