摘要：一所地方性本科院校存在之意義、發(fā)展之根本，在于它具有不可替代的價(jià)值、不可移植的內(nèi)涵、不可模仿的作為和別具一格的特色，在于它能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，培養(yǎng)具有良好個(gè)性的人才，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的渴望，于是，作為地方性本科院校應(yīng)采取應(yīng)對(duì)措施，積極開展個(gè)性化教育。

關(guān)鍵詞：地方性本科院校；個(gè)性化教育；對(duì)策

收稿日期：2007—03—05

項(xiàng)目來源：湖南科技學(xué)院重點(diǎn)課題“地方性高校的個(gè)性化教育研究”湘科院院字〔2005〕79號(hào)。湖南省教育廳2007年科學(xué)研究項(xiàng)目“地方性本科院校個(gè)性化教育研究”。

作者簡(jiǎn)介：樂伶俐（1968—），女，漢族，湖南新田人，湖南科技學(xué)院教育系副教授，教育學(xué)碩士，主要從事課程與教學(xué)論、高等教育的研究。

地方性本科院校，是指在省會(huì)城市之外的一般本科院校，它既不同于省部屬大學(xué)，又異于地方的高職高專院校，它介于兩者之間，這兩種高校很容易找到各自的位置，準(zhǔn)確定位，擺正方向。那么，地方性本科院校在現(xiàn)有的條件下如何實(shí)施個(gè)性化教育？本文就此問題進(jìn)行初步的探索。

一、因性教育，發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)

個(gè)性化教育是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，采取不同教育。性差是個(gè)別差異的表現(xiàn)之一。現(xiàn)實(shí)的高等教育恰恰無視男女間的差異，對(duì)男女大學(xué)生一視同仁，同等對(duì)待。這種抹殺男、女大學(xué)生性差的教育，曾在促進(jìn)男女平等的享受高等教育權(quán)利、獲得公平教育機(jī)會(huì)的高等教育史上產(chǎn)生了積極意義。但隨著高等教育的大眾化，女性已經(jīng)與男性一樣平等、自由地接受高等教育，甚至高校的女大學(xué)生越來越多，尤其在師范院校，女大學(xué)生已達(dá)到60%以上①。高等教育如果再忽視男女間的差別，無論對(duì)男生，還是女生，都是不公平的，無助于男、女生的成才。

性差即性別差異。廣義的性別差異是指男女兩性生物學(xué)、心理學(xué)與社會(huì)學(xué)方面的不同特點(diǎn)；狹義的性別差異是指男女兩性心理學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的不同特點(diǎn)②。美國(guó)是最早并深入研究性別差異的國(guó)家，英國(guó)、日本、瑞典、前蘇聯(lián)、保加利亞等國(guó)學(xué)者相繼進(jìn)行性差研究，取得了重要的研究成果，為我國(guó)的性差研究和性別教育提供了啟示。男女在生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)方面，確實(shí)存在差異，有各自的獨(dú)特性，教育必須尊重這種差異，因性施教?！芭泳哂信c男子不完全相同的特點(diǎn)，女性特長(zhǎng)的培養(yǎng)便提上了議事日程。過去那種完全男女同校、同班的模式經(jīng)過實(shí)踐證明還不能充分地滿足女子受教育的需要，于是各類女校相繼恢復(fù)。……這樣一方面能較快地提高女子受教育的程度，另一方面又可以針對(duì)女子特點(diǎn)施以特別的教育，充分發(fā)揮女性的特長(zhǎng)。”③真正的男女平等是建立在承認(rèn)和尊重男女性別差異基礎(chǔ)上，根據(jù)男女各自的特點(diǎn)施與相應(yīng)的、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕逃l(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)男、女大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。

根據(jù)我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀和一些高校的實(shí)踐，針對(duì)男女大學(xué)生的性別差異特別是女大學(xué)生的特性和所處的弱勢(shì)地位，地方性本科院校因性教育要注意下面幾點(diǎn)：第一，開設(shè)適當(dāng)?shù)呐詫W(xué)課程選修課。目前女性學(xué)課程有很多，地方性本科院?？梢赃x擇一定的課程供大學(xué)生選修，如可設(shè)置《女大學(xué)生與戀愛》、《女性與家庭》、《女性與成材》、《女性健康心理的培育》、《女性與美》等女性學(xué)科開設(shè)選修課；第二，不定期舉辦性別教育講座和報(bào)告。地方性本科院?？梢栽诓煌A段，結(jié)合大學(xué)生的具體情況，運(yùn)用多樣、豐富、符合大學(xué)生身心需要的教育方式，因性教育；第三，開展生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)。針對(duì)兩性的特點(diǎn)，既開展有助于性別優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的活動(dòng)，又可以通過共同活動(dòng)，增進(jìn)兩性彼此之間的認(rèn)識(shí)與信任，正確評(píng)價(jià)自己和異性，建立良好的異性交往關(guān)系，推動(dòng)男、女大學(xué)生的自由、和諧、健康發(fā)展。

二、研發(fā)個(gè)性化課程，滿足個(gè)性化發(fā)展需要

課程是學(xué)校教育的核心問題，直接關(guān)系到大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否合理，影響學(xué)校的教育質(zhì)量。地方性本科院?，F(xiàn)行的課程體系，呈現(xiàn)重必修輕選修，重理論輕實(shí)踐，重統(tǒng)一輕多樣，重共性輕個(gè)性的特點(diǎn)，成為制約個(gè)性化教育的一個(gè)重要因素。因此，地方性本科院校在現(xiàn)行的課程體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建富有個(gè)性化的課程體系。

首先，建立靈活而有彈性的課程運(yùn)行機(jī)制。地方性本科院校仍然采用本科四年一貫制的教育模式，所有的地方性本科院校，所有的大學(xué)生，只要是相同的專業(yè)，學(xué)相同的課程，都是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)完所有的課程。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的時(shí)間，整齊劃一，步調(diào)一致，從而地方性本科院校具有共性有余，個(gè)性不足；整體性強(qiáng)，特色性差；硬性太多，柔性過少，使得地方性本科院校呈現(xiàn)“模式化”、“統(tǒng)一化”的特征，千校一面，缺乏辦學(xué)特色，限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

瑞典教育與文化事務(wù)大臣英格瓦#8226;卡爾森認(rèn)為：“學(xué)校的使命不再是純粹簡(jiǎn)單地傳授一定數(shù)量的知識(shí)了。一所基礎(chǔ)學(xué)校的根本目的，尤其是指導(dǎo)教學(xué)的根本目的，在于使每一個(gè)人有可能自由地發(fā)展他的才能和愛好。”④這話同樣適宜高等教育。高等教育面對(duì)的是大學(xué)生，大學(xué)生思想相對(duì)成熟，具有自我判斷和抉擇的能力，能夠?qū)ψ约旱那巴竞兔\(yùn)進(jìn)行慎思并能把握發(fā)展機(jī)遇。學(xué)年制與有限學(xué)分制結(jié)合，既使地方性本科院校建立統(tǒng)一的硬性管理，又可適應(yīng)大學(xué)生的發(fā)展需要，大學(xué)生依據(jù)個(gè)人的狀況可以提前學(xué)習(xí)課程或延遲學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有機(jī)動(dòng)、寬松的學(xué)習(xí)條件，更好地規(guī)劃大學(xué)生活，有效地修完課程。

其次，適當(dāng)增加選修課，提高自由選擇權(quán)。個(gè)性發(fā)展的前提是自由發(fā)展，只有充分自由發(fā)展的人，才會(huì)形成有個(gè)性的人。張楚廷教授提出“讓學(xué)生自己成為自己”，意味著高等教育觀念的轉(zhuǎn)變，意味著高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切條件和環(huán)境，使大學(xué)生沿著自己內(nèi)在的需求自由的發(fā)展，成為真正的自我，而不是別人。在高校的課程結(jié)構(gòu)，必修課占多數(shù)，選修課居少數(shù)，而且在少量的選修課中還有很大一部分是必選課，真正供大學(xué)生自由選擇的課程是非常少的。自選課的有限性正好限定了大學(xué)生的自由擇課的幾率，難以滿足不同個(gè)性學(xué)生發(fā)展所需，“從國(guó)際教育的經(jīng)驗(yàn)看，建立課程的選修制度，是適應(yīng)學(xué)生主體多樣性，使學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的必由之路。”⑤必修課太多，選修課太少，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件能力不高，適應(yīng)性差，個(gè)性不鮮明，況且單憑必修課也滿足不了學(xué)生日后發(fā)展的需要。拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力和應(yīng)對(duì)能力，凸顯個(gè)性，提供多元課程，盡可能挖掘?qū)W生的潛能，增加學(xué)生選修的自由度是高校明智之舉。選修課不僅門類增加，而且時(shí)間要得到保證，從總的課程體系看，必修課的時(shí)間占整個(gè)課程時(shí)間的三分之一時(shí)，選修課的時(shí)間較為充分，學(xué)生自主選擇的時(shí)間和機(jī)會(huì)較多，也利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。⑤地方性本科院校的選修課，從課程門類和時(shí)間上給學(xué)生提供足夠的自由度，滿足學(xué)生的需要。

最后，開發(fā)校本課程，創(chuàng)生個(gè)性化課程。地方性本科院校的特征之一是具有區(qū)域性，具有推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的服務(wù)功能。它在立足于本地、服務(wù)于本地、發(fā)展于本地的基礎(chǔ)上，擁有得天獨(dú)厚的本地資源。如何把豐富、鮮活的資源轉(zhuǎn)化為地方性本科院校的課程資源，打造成學(xué)校的品牌，形成自己的優(yōu)勢(shì)課程？研發(fā)校本課程成為地方性高校課程設(shè)計(jì)的重要思路。校本課程是我國(guó)課程結(jié)構(gòu)的組成部分之一。地方性本科院校在充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的資源，根據(jù)高校的條件和大學(xué)生的需要而把它變成學(xué)校的課程資源、最終可供大學(xué)生選擇的課程，這樣的校本課程既可以成為地方性本科院校區(qū)別于其他高校的、獨(dú)一無二的特色課程，充分展現(xiàn)地方性本科院校的個(gè)性色彩，具有其他高校所不能比擬的獨(dú)特課程，又能給大學(xué)生提供多樣化的課程，給大學(xué)生呈現(xiàn)直觀、生動(dòng)的課程內(nèi)容。

三、整合學(xué)校資源，共同塑造學(xué)生的個(gè)性

教師資源的整合。個(gè)性化教育要發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的發(fā)展，因而，需要貫徹分層教育原則。分層教育原則是根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識(shí)背景等差異，把學(xué)生分成不同層次，進(jìn)行分類指導(dǎo)的教育原則。分類指導(dǎo)必須有一定數(shù)量的師資方可做到，否則增加教師的工作任務(wù)，工作壓力太大。如果由教務(wù)部門出面協(xié)調(diào)，把不同系部的學(xué)生重新組合，統(tǒng)一安排教師工作，問題便迎刃而解。像現(xiàn)代教育技術(shù)系的學(xué)生，在高中階段有學(xué)文科的居多，也有少數(shù)學(xué)理科的，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相差懸殊，對(duì)系里開設(shè)的物理學(xué)課程，文科生覺得難學(xué)，理科生感覺太易，兩類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程反應(yīng)非常不一致，教師在教學(xué)中也頗為困難。把文理科學(xué)生分開教學(xué)，分類指導(dǎo)，由于理科生人數(shù)太少，教學(xué)效率太低；不單獨(dú)開班，理科生的學(xué)習(xí)積極性不濃，不利于理科生的提高。個(gè)性化教育要體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需要，于是，通過與物理與電子工程系協(xié)商，把教育技術(shù)系中物理基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生放在物理與電子工程系相應(yīng)班級(jí)一起學(xué)習(xí)這門課程，從而在不增加一名教師的情況下，仍然可以進(jìn)行個(gè)性化教育，照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。

教育物質(zhì)資源的整合。一方面，高校擴(kuò)招，引起教育物質(zhì)資源的短缺和緊張，成為個(gè)性化教育實(shí)施的瓶頸；另一方面，現(xiàn)有的資源有的閑置，利用率較低。目前，許多地方性本科院校的資源猶如一個(gè)家庭，把財(cái)產(chǎn)分割給了子女們，公共的資源少了。分給誰(shuí)，歸屬誰(shuí)，誰(shuí)專門使用。本來就少的資源一分，分到各系就更少了，各系為了滿足自身教學(xué)的需要，只好紛紛爭(zhēng)資源，要資金，添設(shè)備，很容易出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，使本來緊張的資金顯得尤為困難，而且，各系的一部分資源大部分時(shí)間處于空閑狀態(tài)，從而產(chǎn)生一方面需要而另一方面又閑置的現(xiàn)象，阻礙個(gè)性化教育的開展。實(shí)際上，學(xué)?？梢园岩恍┵Y源統(tǒng)收，合理安排，共同享受，如計(jì)算機(jī)房、多媒體教室等都可以公共資源，提高使用率，解決資源不足又能滿足教學(xué)所需，使有限資源發(fā)揮最大使用價(jià)值。

挖掘潛在資源。資源的充足與豐富，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本保證。資源的豐富與否不僅僅在于數(shù)量的多少，更在于是否有效地利用起來。資源的絕對(duì)數(shù)固然關(guān)鍵，但它的相對(duì)使用效率大小才至關(guān)重要。高校教育資源相對(duì)不足，是不爭(zhēng)的事實(shí)。事實(shí)上，地方性本科院校的資源還有很大的使用空間，把潛在的資源開發(fā)出來，能夠在一定程度上滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。今天我國(guó)一味地說學(xué)生的動(dòng)手能力差，創(chuàng)新能力缺乏，可學(xué)校又給學(xué)生提供了相應(yīng)的條件嗎？學(xué)校又說條件缺乏，為什么這些實(shí)驗(yàn)室在那里空著，不讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)去呢？要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，高校可在現(xiàn)有的資源下，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，選擇合適的時(shí)間，對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室。對(duì)那些喜歡搞實(shí)驗(yàn)的學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)室是他們放飛夢(mèng)想的地方，是釋放能量的陣地，培養(yǎng)特長(zhǎng)的樂園。地方性高校應(yīng)善于挖掘?qū)W校的潛在資源，創(chuàng)設(shè)一切條件，為學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造優(yōu)良環(huán)境。

四、重拾傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建學(xué)校特色

由師范學(xué)校升為本科的地方性本科院校，在教師培養(yǎng)方面有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且這一塊的師資力量是很強(qiáng)的，在學(xué)校的專業(yè)中，師范教育專業(yè)也是強(qiáng)項(xiàng)。這么一個(gè)沉淀了幾十年的傳統(tǒng)專業(yè)，在學(xué)校由單一的師范教育轉(zhuǎn)向綜合性的一般高校后，一部分學(xué)校的師范教育專業(yè)逐漸被輕視，以至于有些學(xué)校出現(xiàn)萎縮的局面。倘若，再這樣發(fā)展下去，曾讓學(xué)校引以為榮的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目會(huì)逐步退出學(xué)校舞臺(tái)，留在歷史的記憶中。

盡管教師教育取代了師范教育，教師教育成為新世紀(jì)的課題。對(duì)于曾在師范教育方面積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)的地方性本科院校，如何保留傳統(tǒng)的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，并使之煥發(fā)出新的活力，在教師教育方面重建輝煌，不少地方性本科院校在積極探索和嘗試。如有的學(xué)校提出創(chuàng)立教師教育獨(dú)立學(xué)院，對(duì)教師教育統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一操作，統(tǒng)一組織，繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)師范教育的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)具有現(xiàn)代性，賦予師范教育新的內(nèi)涵和特點(diǎn)，成為教師教育不可缺少的部分，使教師教育發(fā)展為地方性高校新的象征和旗幟。

五、加強(qiáng)自我教育，培育大學(xué)生良好個(gè)性

個(gè)性化教育的落腳點(diǎn)仍是學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。日本高等教育改革報(bào)告指出：“樹立尊重個(gè)人、尊重個(gè)性、自由、自律、自我責(zé)任意識(shí)——也就是重視個(gè)性的原則?！豹薮龠M(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是高等教育改革追求的目標(biāo)所在。人是教育的主體，是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。教育具有滿足社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的雙重價(jià)值取向，具有推動(dòng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的雙重功能，社會(huì)發(fā)展依賴于個(gè)體發(fā)展。教育最終目的在于促使個(gè)體得到最大發(fā)展。個(gè)體的發(fā)展即個(gè)性的自由、和諧、全面的發(fā)展。

大學(xué)生，走過你我不分的、朦朦朧朧的童年時(shí)代，度過了成熟與幼稚抗衡的、矛盾重重的少年時(shí)期，已經(jīng)長(zhǎng)大成人，可以獨(dú)立自主、自我教育、自行抉擇。但從我國(guó)目前地方性本科院校的現(xiàn)狀看，高校對(duì)大學(xué)生照顧得無微不至，方方面面都幫大學(xué)生思考，學(xué)習(xí)、生活都靠學(xué)校和老師安排，在學(xué)校和老師全方位、全面的照料下，大學(xué)生失去了自己，并對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生許多的抱怨和不滿，為此，學(xué)校和老師疑惑不解，付出了那么多，為什么大學(xué)生還那么不懂事呢？誰(shuí)之錯(cuò)？

孰不知，“大學(xué)的使命全在于教師傳授給學(xué)生新穎的、合符自身境遇的思想和喚起他們的自我意識(shí)?！豹吖倘唬胤叫员究圃盒Ｓ辛x務(wù)、有責(zé)任教育學(xué)生，但真正能夠把學(xué)校的要求內(nèi)化為大學(xué)生頭腦的東西、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的人還是學(xué)生自己，“教是為了不教，”惟有自己教育自己，把自己由教育的對(duì)象變?yōu)榻逃闹黧w，成為自己教育自己的人，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能得到更好、更快地發(fā)展。在使自己內(nèi)在的需要與社會(huì)的要求結(jié)合起來的基礎(chǔ)上，按照自己的設(shè)想和規(guī)劃，沿著自我發(fā)展的道路，發(fā)揮主體性，提高自我教育能力，自由、自覺、自律地發(fā)展自我，促使大學(xué)生優(yōu)良品性和獨(dú)特個(gè)性地塑造與培養(yǎng)，讓學(xué)生自己成為自己，這正是個(gè)性化教育所要追尋的目標(biāo)。

注釋：

①蔡志敏，張宏薇．全球化背景下中國(guó)高師院校女性教育的實(shí)踐與啟示〔J〕．國(guó)際教育工程，2004，（6）11．

②魯潔．教育社會(huì)學(xué)〔M〕．北京：人民教育出版社，1990，522．

③杜學(xué)元．中國(guó)女子教育通史〔M〕．貴陽(yáng)：貴州教育出版社，1995，993．

④聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)．學(xué)會(huì)生存〔M〕．華東師范大學(xué)比較教育研究所譯，北京：教育科學(xué)出版社，1996，42．

⑤鄧志偉．個(gè)性化教學(xué)〔M〕．上海：上海教育出版社，2000，290.209-291．

⑥國(guó)家教育發(fā)展與政策研究中心．發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)（第一卷）〔C〕．北京：人民教育出版社．163．

⑦雅斯貝爾斯．什么是教育〔M〕．北京：三聯(lián)書店，1991，139．