摘要：1938年奧斯本創(chuàng)立“頭腦風(fēng)暴法”，并于1954年正式提出。其后，“頭腦風(fēng)暴法”在公共事務(wù)管理、軍事、教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，近年在教學(xué)領(lǐng)域得以廣泛運(yùn)用。本文結(jié)合頭腦風(fēng)暴法的基本原則和實(shí)施要點(diǎn)，就頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)施程序和注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述，從而達(dá)到對(duì)其深化理解和合理運(yùn)用的目的。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法；教學(xué)

收稿日期：2007—04—12

作者簡(jiǎn)介：譚志敏（1981—），女，漢族，湖南省湘潭人，華南理工大學(xué)政治與公共管理學(xué)院2005級(jí)高等教育學(xué)碩士，從事高等學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育管理研究。

隨著新課程的實(shí)施和課程資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，在教學(xué)改革的不斷深入過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練得到各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)的空前重視。頭腦風(fēng)暴法作為從心理上激勵(lì)集體創(chuàng)新思維的一種常用方法，被越來(lái)越多的運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)上的應(yīng)用源自美國(guó)，近年我國(guó)也有不少學(xué)者倡導(dǎo)將“頭腦風(fēng)暴法”作為一種訓(xùn)練集體創(chuàng)造性思維的方法推廣于教學(xué)領(lǐng)域，更有學(xué)者直接提出“頭腦風(fēng)暴教學(xué)法”。

頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）于20世紀(jì)40年代由被譽(yù)為創(chuàng)造工程之父的奧斯本在其YourCreativePower中作為一種開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的技法正式提出，并定義為“aconferencetechniquebywhichagroupattemptstofindasolution for aspecificproblembyamassingalltheideasspontaneouslybyitsmembers.”(Osborn，1948)?！捌浜诵乃枷刖褪前旬a(chǎn)生想法和評(píng)價(jià)這種想法區(qū)分開(kāi)來(lái)”。（奧斯本Osborn，1963年）。頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施必須嚴(yán)格遵循其基本原則：①

第一，排除評(píng)論性的判斷——對(duì)設(shè)想的評(píng)論都要在“頭腦風(fēng)暴”結(jié)束后進(jìn)行；

第二，鼓勵(lì)“自由想像”——設(shè)想看起來(lái)越荒謬可能越有價(jià)值；

第三，要求提出一定數(shù)量的設(shè)想——設(shè)想數(shù)量越多，就越有可能獲得更多有價(jià)值的設(shè)想；

第四，探索研究組合和改進(jìn)設(shè)想——除了與會(huì)者本人提出的設(shè)想以外，要求與會(huì)人員提改進(jìn)他人設(shè)想的建議，或者要求與會(huì)者指出按照他們的看法怎樣才能將幾個(gè)設(shè)想綜合在一起，然后提出一個(gè)新的設(shè)想。

頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用于教學(xué)的基本做法是：教師提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案（設(shè)想），不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能的設(shè)想都提出來(lái)了為止。②

通過(guò)文獻(xiàn)搜索，發(fā)現(xiàn)近期介紹頭腦風(fēng)暴法在具體學(xué)科中運(yùn)用的論文比較多，但是這類(lèi)論文常常將頭腦風(fēng)暴法的具體操作結(jié)合學(xué)科要求進(jìn)行改動(dòng)，并沒(méi)有按照頭腦風(fēng)暴法的操作要求進(jìn)行，有些作者甚至將頭腦風(fēng)暴法與專(zhuān)題討論法混為一談。本文旨在對(duì)實(shí)施頭腦風(fēng)暴法的具體操作做一個(gè)全面的介紹，并提出在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的注意要點(diǎn)。

一、頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的具體操作

（一）準(zhǔn)備階段

頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用于教學(xué)可以以“討論會(huì)”的形式進(jìn)行，但必須作好以下準(zhǔn)備工作：

1.教師確定討論問(wèn)題。頭腦風(fēng)暴法最適用于解決什么樣的問(wèn)題？首要條件是研究的問(wèn)題應(yīng)是特殊的，而不是一般性的問(wèn)題。③教師在確定討論問(wèn)題時(shí)應(yīng)具體、明確，不宜過(guò)大或過(guò)小，不要同時(shí)將兩個(gè)或兩個(gè)以上的問(wèn)題混淆討論。對(duì)于那些略復(fù)雜的問(wèn)題，可以將問(wèn)題分開(kāi)，并針對(duì)每個(gè)問(wèn)題專(zhuān)門(mén)召集一次會(huì)議。其次，頭腦風(fēng)暴僅能用來(lái)解決一些要求探尋設(shè)想的問(wèn)題，不能用來(lái)解決那些事先需要做出判斷的問(wèn)題，如“是否應(yīng)對(duì)學(xué)校的德育教學(xué)進(jìn)行改革”這樣的問(wèn)題就不適用，面對(duì)這一問(wèn)題必須先說(shuō)明實(shí)施改革或者不實(shí)施改革的理由，也就是用頭腦風(fēng)暴法來(lái)先分析問(wèn)題，再根據(jù)討論結(jié)果決定是否實(shí)施。

2.通知學(xué)生，提前發(fā)放問(wèn)題資料。教師應(yīng)至少提前5～10天將所要討論的問(wèn)題發(fā)放給學(xué)生。事先通知的目的是讓學(xué)生有時(shí)間醞釀解決問(wèn)題的設(shè)想。最好在材料后附上幾個(gè)形成設(shè)想的實(shí)例，以啟發(fā)學(xué)生。

3.安排記錄員、準(zhǔn)備物資。盡可能安排兩個(gè)設(shè)想記錄員來(lái)記錄發(fā)言人的設(shè)想，同時(shí)可以利用錄音筆協(xié)助記錄討論會(huì)的全部過(guò)程?？梢詼?zhǔn)備幻燈片來(lái)播放討論的主題和演示頭腦風(fēng)暴法的規(guī)則等等。最好給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張紙和一支筆，讓他們及時(shí)把想到的設(shè)想記下來(lái)。

頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用于教學(xué)中，要求教師和學(xué)生必須作好充分的準(zhǔn)備，由于學(xué)生要事先醞釀解決問(wèn)題的設(shè)想，所以參與頭腦風(fēng)暴的學(xué)生必須具備一定分析問(wèn)題的能力。筆者以為頭腦風(fēng)暴法不適用于小學(xué)生和中學(xué)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和問(wèn)題的特殊性采用適宜的教學(xué)方法，不宜盲目追求新的教研方法。

（二）實(shí)施階段

會(huì)議一開(kāi)始，教師可用幻燈片介紹頭腦風(fēng)暴會(huì)議的基本原則并補(bǔ)充說(shuō)明要解決的問(wèn)題。為使氣氛輕松自然，讓大家盡快適應(yīng)規(guī)則，教師可提一些極為簡(jiǎn)單的問(wèn)題以讓大家盡快進(jìn)入狀態(tài)。教師應(yīng)尤其注意首次參加頭腦風(fēng)暴會(huì)議的成員，讓他們盡快適應(yīng)環(huán)境。

在討論過(guò)程中，教師、學(xué)生、記錄員應(yīng)分別注意以下實(shí)施要點(diǎn)：

1．對(duì)教師的要求。教師在頭腦風(fēng)暴中以主持人的身份出現(xiàn)，教師不但要熟悉問(wèn)題，而且必須熟練掌握頭腦風(fēng)暴法的處理程序、方法和技巧。教師最好要求學(xué)生按座位次序輪流發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出設(shè)想。如輪到的人當(dāng)時(shí)無(wú)新設(shè)想，可以跳到下一個(gè)。集體頭腦風(fēng)暴的方法可以提出大量設(shè)想，當(dāng)一個(gè)與會(huì)者，提出一種設(shè)想的時(shí)候，他會(huì)自然地將其想像引向另一個(gè)設(shè)想，但是就在這一瞬間他提出的設(shè)想會(huì)激發(fā)其他成員的聯(lián)想能力，這就是“連鎖反應(yīng)”。教師應(yīng)鼓勵(lì)大家提出一些從已經(jīng)提出的設(shè)想中派生出來(lái)的設(shè)想，這種連鎖反應(yīng)很有價(jià)值。④學(xué)生每次發(fā)言最好只提一條設(shè)想，否則就會(huì)因?yàn)槭ピS多很好的“辯解”機(jī)會(huì)而使提出設(shè)想的效率明顯下降。當(dāng)舉手的人多，教師應(yīng)讓那些積極思維的人先發(fā)言。同時(shí)，教師可以在會(huì)議之前對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)想作一些準(zhǔn)備，若學(xué)生一時(shí)提不出設(shè)想，教師便可以?huà)伋鲎约旱南敕▉?lái)啟發(fā)大家。

2．對(duì)學(xué)生的要求。在頭腦風(fēng)暴中學(xué)生就是專(zhuān)家，學(xué)生應(yīng)積極思考，盡可能提出設(shè)想，不用害怕自己的設(shè)想會(huì)遭到別人的嘲笑，哪怕是“荒唐”、“怪誕”的設(shè)想。無(wú)論如何，學(xué)生不能照本宣科，如有準(zhǔn)備好的設(shè)想，應(yīng)在會(huì)議之前交給教師。當(dāng)有幾個(gè)人同時(shí)舉手時(shí)，后面發(fā)言的學(xué)生可能會(huì)受前面發(fā)言人的影響而忘記當(dāng)時(shí)的設(shè)想，所以學(xué)生應(yīng)及時(shí)把自己的設(shè)想用紙筆記錄下來(lái)。

3．對(duì)記錄員的要求。記錄員最好坐在教師身旁，并及時(shí)記下學(xué)生提出的設(shè)想和他們的名字。速記卻無(wú)法做到一字不露，所以記錄的內(nèi)容是設(shè)想的基本大意就行。當(dāng)然也可以采用錄音筆錄下會(huì)議全過(guò)程。同時(shí)，記錄員應(yīng)按設(shè)想提出的順序給每個(gè)設(shè)想編號(hào)，讓教師隨時(shí)掌握設(shè)想的數(shù)量，以啟發(fā)學(xué)生再多提出10條設(shè)想等。

頭腦風(fēng)暴會(huì)結(jié)束后，教師作為主持人應(yīng)該重視“對(duì)設(shè)想的增加和評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)。

（1）對(duì)于設(shè)想的增加。教師宣布頭腦風(fēng)暴會(huì)議結(jié)束之后，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)設(shè)想醞釀時(shí)期，使他們還能提出一些設(shè)想來(lái)進(jìn)一步補(bǔ)充在討論中他們已提出的設(shè)想。因此教師或記錄員應(yīng)于第二天拿到學(xué)生的補(bǔ)充設(shè)想，通過(guò)學(xué)生一夜的思考，又可以收集到一些好的設(shè)想。

（2）對(duì)于設(shè)想的評(píng)價(jià)和挑選。想像力在探索創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法階段起著主導(dǎo)作用，但在頭腦風(fēng)暴后，判斷能力占著重要的位置。評(píng)價(jià)和挑選設(shè)想包括以下兩個(gè)預(yù)備階段。第一，記錄員將設(shè)想打印出來(lái)，留出三倍空白；第二，教師檢查設(shè)想目錄，確保所記錄的每個(gè)設(shè)想簡(jiǎn)單明了，同時(shí)用邏輯分類(lèi)方法將這些想法歸類(lèi)。通過(guò)選擇和價(jià)值判斷，大部分設(shè)想將被排除，只有部分設(shè)想是有實(shí)用價(jià)值的。由誰(shuí)來(lái)挑選這些設(shè)想呢？設(shè)想的挑選即可以是當(dāng)時(shí)參加“頭腦風(fēng)暴”的學(xué)生，也可以是那些沒(méi)有出席討論會(huì)的學(xué)生。一般講，明智的做法是讓那些對(duì)問(wèn)題負(fù)有直接關(guān)系的人來(lái)評(píng)價(jià)這些設(shè)想。⑤此外，不要過(guò)早地淘汰那些表面看來(lái)是荒謬的設(shè)想，往往最好的設(shè)想是一些設(shè)想的綜合。最后應(yīng)告訴學(xué)生們是如何處理他們的設(shè)想的。

二、頭腦風(fēng)暴法在研究生教學(xué)中運(yùn)用的注意要點(diǎn)

1.頭腦風(fēng)暴法的最佳持續(xù)時(shí)間。頭腦風(fēng)暴討論會(huì)的持續(xù)時(shí)間不宜太長(zhǎng)也不宜太短。“會(huì)議最好是在30～45分鐘之內(nèi)，倘若需要更長(zhǎng)的時(shí)間，就要把問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題，分別對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的討論。如果時(shí)間很短，與會(huì)者可能只提出一些表面的，膚淺的設(shè)想”。⑥一般的說(shuō)，只有會(huì)議進(jìn)行一半時(shí)間之后，才能提出一些很價(jià)值的設(shè)想。在設(shè)想連續(xù)形成的過(guò)程中，設(shè)想提出的速度也會(huì)不斷加快。

2.頭腦風(fēng)暴討論會(huì)的地點(diǎn)和環(huán)境。頭腦風(fēng)暴討論會(huì)的地點(diǎn)應(yīng)選在安靜不受干擾的場(chǎng)所，如會(huì)議室，同時(shí)應(yīng)切斷電話(huà)，以免思維受到干擾。討論時(shí)應(yīng)該像游戲活動(dòng)那樣形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，不允許私下交流。參加頭腦風(fēng)暴的人員可以不是相識(shí)的，但是參加頭腦風(fēng)暴的學(xué)生最好“學(xué)術(shù)地位”相同，避免學(xué)術(shù)地位高的“領(lǐng)導(dǎo)”的威懾力的存在，盡量給學(xué)生創(chuàng)造“心理安全”和“心理自由”的心理?xiàng)l件。

3.頭腦風(fēng)暴討論會(huì)人員的數(shù)量及構(gòu)成?！案鶕?jù)已做的幾百次試驗(yàn)，每個(gè)組最好由12名成員組成，其中包括一名主持人和一名設(shè)想記錄員?！豹邔?duì)于各個(gè)學(xué)生的智力水平不存在固定標(biāo)準(zhǔn)，可以全是男同學(xué)也可以全是女同學(xué)，但最好是兼而有之，因?yàn)檫@樣可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。此外，最好有幾個(gè)活躍的、善于拋磚引玉的人，但是應(yīng)注意不能讓這些“引路人”在其他人提出的建議和設(shè)想的時(shí)候主導(dǎo)整個(gè)會(huì)場(chǎng)。

4.頭腦風(fēng)暴法與專(zhuān)題討論法的區(qū)別。頭腦風(fēng)暴法可以以討論會(huì)的形式進(jìn)行，但它與專(zhuān)題討論是截然不同的兩種方法。專(zhuān)題討論法也被經(jīng)常運(yùn)用于教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一些創(chuàng)造性設(shè)想。從查閱的文獻(xiàn)看來(lái)，有不少教師誤把專(zhuān)題討論會(huì)當(dāng)成了頭腦風(fēng)暴。事實(shí)上，課堂討論是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論和疑難問(wèn)題，或?qū)W科中有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)方法。在討論中，教師起指導(dǎo)作用，教師的權(quán)威性沒(méi)變，討論時(shí)也沒(méi)做“嚴(yán)禁批判”、“延遲評(píng)價(jià)”等規(guī)定，而頭腦風(fēng)暴能使我們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)，提出大量的、有實(shí)用價(jià)值的想法，這樣避免了不是提出設(shè)想而是在爭(zhēng)論的現(xiàn)象。頭腦風(fēng)暴法與一般討論最大的區(qū)別在于頭腦風(fēng)暴法排斥評(píng)論。

作為創(chuàng)造性教育的補(bǔ)充，在創(chuàng)造性思維課程中把頭腦風(fēng)暴法視為一種教學(xué)方法運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，其對(duì)學(xué)科的性質(zhì)并沒(méi)有特別的要求，但必須注意頭腦風(fēng)暴法也有不成功的地方。首先，這種方法實(shí)際上只是提出設(shè)想的一個(gè)步驟，是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的一個(gè)階段，而不是解決問(wèn)題的完整過(guò)程。其次，頭腦風(fēng)暴設(shè)想的提出是以個(gè)人努力為基礎(chǔ)的，是對(duì)個(gè)人提出設(shè)想的補(bǔ)充，但它不能取代個(gè)人努力。再次，傳統(tǒng)的討論法不可避免地從實(shí)質(zhì)上或形式上進(jìn)行判斷而致使不能產(chǎn)生豐富的設(shè)想，但在教學(xué)中頭腦風(fēng)暴法由于其嚴(yán)格的使用原則和復(fù)雜性，不宜完全替代傳統(tǒng)的討論法。在需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的范圍內(nèi)，傳統(tǒng)的討論法可以通過(guò)召開(kāi)頭腦風(fēng)暴會(huì)議作為有益補(bǔ)充，作為教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的輔助形式，在各類(lèi)教學(xué)中推廣、應(yīng)用。

注釋?zhuān)?/p>

①〔美〕A#8226;F奧斯本.王明利等譯.創(chuàng)造性想像〔M〕.廣州：廣東人民出版社，1987.199.

②③陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.177.

④⑤⑥⑦〔美〕A#8226;F奧斯本.王明利等譯.創(chuàng)造性想像〔M〕.廣州：廣東人民出版社，1987.197-198、252、226、216.