摘要：美國是研究生教育十分發(fā)達的國家，美國研究生教育有著一百多年的歷史，形成了一套比較成熟的研究生教育體系；本文通過對美國研究生教育的歷史、課程設置、招生制度以及社會性和開放性的介紹，分析了美國研究生教育的特點，提出我國研究生教育改革發(fā)展的思路。

關鍵詞：美國；研究生教育；啟示

收稿日期：2007—03—05

作者簡介：郭小曼(1973—)，女，漢族，河南三門峽人，河南大學教育科學學院碩士研究生，主要從事中國教育史學研究。

美國是當今世界上高等教育，包括研究生教育十分發(fā)達的國家。一百多年來的研究生教育歷史，使美國建立了一套比較成熟的研究生教育體系。據(jù)《亞洲華爾街日報》調(diào)查，亞洲學者認為全世界最好的10所大學中有8所是美國大學。早在上個世紀70年代，據(jù)CBD（CommerceBusinessDaily）調(diào)查，全世界取得研究成果最多的44所大學的前20名中，就有16所是美國的主要研究型大學。①這些大學對培養(yǎng)美國高級人才起著重大的戰(zhàn)略作用。認真研究這些大學的辦學經(jīng)驗，尤其是其為國家培養(yǎng)高層次專門人才的研究生教育是十分有意義的。

一、美國研究生教育發(fā)展概況

美國研究生教育起源于19世紀20年代，1861年耶魯大學授予美國歷史上第一個博士學位。這時期美國的研究生教育規(guī)模小，全國開設研究生課程的學校尚不足10所，研究生總數(shù)不到400人，取得博士學位者不到60名。②1876年，約翰斯#8226;霍普金斯大學成立，開創(chuàng)了美國現(xiàn)代大學的新紀元，標志著美國研究生教育制度的確立和完善。到1900年，美國已有1150所大學設立了研究生課程，其中1/3的大學設立了博士學位課程。③二次世界大戰(zhàn)對于美國研究生是一個重要的轉折點。戰(zhàn)爭的需要刺激了美國國防、科技教育的發(fā)展，戰(zhàn)后五六十年代是美國經(jīng)濟高速發(fā)展時期，強大的經(jīng)濟實力為美國培養(yǎng)大量的高層次人才奠定了物質(zhì)基礎。美國的著名大學正朝著以培養(yǎng)研究生為重點的研究生大學的方向發(fā)展。正如世界高等教育權威學者本#8226;戴維所指出的：“美國20所左右的著名大學，尤其是他們的研究生院，被人們承認為世界上最好的致力科研和培養(yǎng)科研人員的園地?！豹艿搅?958年頒布的《國防教育法案》及1961年美國成立的全美研究院委員會（CGS）對于美國研究生教育的發(fā)展，提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。從60年代起，美國研究生的教育發(fā)展得很快，研究生的增長速度大大高于本科生的增長速度。到1976年，研究生人數(shù)從23.7萬增加到126萬，增長了4.3倍。⑤據(jù)美國的教育統(tǒng)計報道，美國現(xiàn)有各類大學3638所，其中在讀研究生243.2萬人，本科生與研究生人數(shù)比例5.9:1；在一些著名高等院校，本科生與研究生人數(shù)比例大約為1:1。

二、美國研究生教育的特點

美國的研究生教育是世界所有國家中規(guī)模最大的。早在80年代，許多研究型大學，如哈佛大學、加州理工學院、麻省理工學院、耶魯、斯坦福等大學的在校研究生與本科生之比已大于1，而全國學士學位與研究生學位之比已達5：2。許多學者認為，美國的研究生教育已過渡到大眾化教育階段。1862年，哈佛大學的一位著名學者托馬斯#8226;希爾曾說過：“如果我們學校的天才只被限于知識的灌輸，而不是為拓展知識做出貢獻的話，那么現(xiàn)在是我們成立一個新機構、去拓展知識的時候了”。⑥一百多年來，正是本著這種積極開拓的精神，美國的研究生教育才不同于其他的幾個教育發(fā)達國家，有了自己顯著的特點。這也使美國成為至今為止世界上公認的研究生教育水平最高的國家。

（一）有一套嚴格的研究生考核淘汰制度和高標準的論文要求

美國研究生在錄取后要進行系統(tǒng)的課程學習，學生只有通過全部的課程，才有資格進行論文的撰寫。而博士研究生要求更加嚴格，在博士論文的撰寫前，要參加一次跨學科的綜合考試，只有通過這次考試才能成為正式的博士候選人，獲得博士學位論文答辯的機會。據(jù)統(tǒng)計，一般研究生院淘汰率在10％～15％，名牌大學30％～40％。博士論文是博士培養(yǎng)計劃的最終體現(xiàn)，是對博士生最重要的要求，也是其完成學業(yè)的關鍵。美國CGS（CouncilofGraduateSchool，研究院委員會）的一項政策明確規(guī)定，博士論文要達到兩個目的：（1）它是一種取得學業(yè)成就的訓練及經(jīng)驗，表明申請博士學位者有在該研究領域獨立解決重大問題的能力；（2）它對于知識有創(chuàng)造性的貢獻。⑦為了保證博士論文的質(zhì)量，由校董事會任命的調(diào)查小組經(jīng)常把最近的博士論文作為培養(yǎng)計劃評估的一個重要組成部分?！叭绻麤]有論文，評價一個學生是非常困難的。論文是成就的歷史記載，博士培養(yǎng)計劃的共核?！豹?/p>

（二）美國研究生教育能夠積極滿足社會發(fā)展需要

研究生教育與國家社會發(fā)展需要積極互動并形成良性發(fā)展態(tài)勢。與德國不把科學研究和研究生教育與國家需要直接對應不同，美國研究生教育自始至終與國家戰(zhàn)略保持著密切的聯(lián)系。在美國科學研究的主要部分都是放在大學里，由導師和研究生來完成。這就賦予了美國研究生教育以極端重要的責任，科學研究自始至終是美國博士生學習計劃的一個重要環(huán)節(jié)，科研能力是衡量博士生水平最重要的指標。所以美國各大學普遍重視研究生參加各種科研活動，而美國在軍事、宇宙空間技術、海洋開發(fā)等方面的大批科研成果都有大量研究生的參與。正如菲利普.G.阿特巴赫所言:美國研究生教育“形成了一種相當獨特的結合，一方面是學校機構具有相當?shù)姆€(wěn)定性，甚至保守性，另一方面是具有適應新的需求和方向的調(diào)節(jié)能力。”⑨在研究生教育質(zhì)量觀與發(fā)展戰(zhàn)略的互動方面，美國在不同的歷史時期針對不同的問題，確立歷史的具體的有現(xiàn)實針對性的教育質(zhì)量觀，使美國研究生教育始終保持較高的整體質(zhì)量、宏觀質(zhì)量、體系質(zhì)量。

（三）美國研究生教育的課程設置系統(tǒng)、靈活并和科研緊密結合

美國非常重視課程學習，尤其重視基礎理論課程，基礎課程授課時數(shù)的比例逐年上升，專業(yè)課程學習時間逐漸下降，研究生院為學生提供可供選修的課程。而且在教學計劃上具有靈活性，學生對選修課有較大的自主選擇權。研究生根據(jù)自己的基礎、特點和興趣，參加本系、本院和其他各大學的課程設置，制定出符合自己需要的個人學習計劃。其中有些課程是本系的，有些是跨學科和跨系的。研究生院既規(guī)定了必修課，又規(guī)定了選修課，這樣既有共同計劃，不放任自流，又充分發(fā)揮了研究生個人的特長和創(chuàng)造性。美國各大學普遍重視研究生參加各種科研活動，在軍事、宇宙空間技術、海洋開發(fā)等方面的大批科研成果都有大量的研究生參與。并且大學與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)研究生。因為企業(yè)擁有大批杰出的科學家及先進設備，研究生在這種環(huán)境中科研能力提高得很快。

（四）美國研究生教育注重開放性和國際性

當代美國研究生的培養(yǎng)特別注重研究生學術交流的開放性和國際性。通過各種校內(nèi)和校際的學術活動，如學術報告會、研討會，校內(nèi)和幾個學校聯(lián)合邀請外國的專家、教授舉行講座和做專題報告，一般來說這些報告都代表了該領域在國際學術上的先進水平。廣泛開展國際學術交流，以開闊視野。從60年代起，美國學校為達到廣收人才，開放思想，教育面向世界，實行國際化辦學，以各種優(yōu)越的入學條件，吸收了大量外國留學生。60年代末，在美國留學生人數(shù)為134000人，目前已增至360000人，其中40%以上在攻讀碩士以上學位，有100多所大學，外國留學生人數(shù)在千人以上。據(jù)統(tǒng)計，每5個研究生中，就有2個是外國學生。美國大學任教的教師中，外國教師也占了相當比例。廣泛的國際學術交流，使各學科的科研成果得以從開放的環(huán)境中汲取營養(yǎng)，有利于科研成果的轉化和交流。如美國在航天工程技術、超導工程、高能物理研究、生物化學工程等技術領域保持世界先進水平，都是通過科學研究國際化所取得的。

三、美國研究生教育對我國的啟示

從美國的研究生教育發(fā)展進程以及教育特點中，我們可以看到它不墨守成規(guī)，敢于積極探索。經(jīng)過一百多年來的發(fā)展取得了巨大的成功。雖然美國的研究生教育經(jīng)驗不一定都適合我國的國情，但還是有值得我們借鑒的地方。

（一）改革研究生的課程設置，重視跨學科課程的學習

就目前而言，我國研究生教育的課程設置應當加強基礎學科、不同學科和專業(yè)的發(fā)展以及跨學科和邊緣學科的發(fā)展。學校開設跨學科的課程，允許學生自己選擇課程，學生不僅可以跨專業(yè)、跨系，還可以跨學校進行學習。為研究生的培養(yǎng)奠定寬厚的知識基礎和系統(tǒng)的科學研究方法，注重在科研中培養(yǎng)研究生，使學生獲得寶貴的經(jīng)驗，做到系統(tǒng)的課程學習與扎實的科研訓練相結合，突出研究生培養(yǎng)過程中的原創(chuàng)性。加強系統(tǒng)的課程學習，在全校內(nèi)進行資源整合，組成導師組對研究生的科研活動進行指導。這對研究生學習更廣闊的知識發(fā)揮研究生的獨創(chuàng)性很有益處。

（二）改革研究生的招生培養(yǎng)制度提高淘汰率

我國的研究生教育制度存在著嚴進寬出的局面，美國的學生較容易取得入學資格，但在學習的過程中不努力，就會被淘汰，淘汰的比率約占三分之一。美國的這種做法是非常值得我們學習的。我國原有的應試制度導致學生思維的僵化與單一，因此要對原有的考試體制方面大力革新，考核內(nèi)容應是全面系統(tǒng)的，重點是對學生所學知識的實際運用能力的考核。不能把入學考試作為錄取研究生的唯一標準，招生工作應由各校自主進行。招生的專業(yè)和人數(shù)應取決于市場的需求并結合國家科學發(fā)展情況。在培養(yǎng)方面導師的作用在于指導學生進行實踐和科研活動，激勵學生獨立思考并提出研究性的、探索性的問題，讓學生在思考的過程中形成發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高研究生的綜合能力。

（三）注重培養(yǎng)研究生的學習能力和創(chuàng)新精神

美國學者梅黑幽在其專著中闡明了研究生教育的本質(zhì)，他指出：“研究生教育是培養(yǎng)學生進行科學探索和研究的教育階段，研究生教育應著重引導學生發(fā)展智力，而不是進行機械的訓練，因此應該把研究生教育看成是對學生在科學探索方面的教育?！贝髮W應重視在課堂上鍛煉研究生的自學能力、思維能力和動手能力，導師鼓勵學生發(fā)揮想像力，勇于發(fā)表自己的見解。學生的實驗工作自己動手，教師只是起指導、顧問的作用。另外還應該重視對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生接觸不同風格的老師接受不同思想的熏陶。在培養(yǎng)學生的過程中就注重學科的滲透和結合，提倡學生在不同的培養(yǎng)階段分別去不同的地方，適應新的環(huán)境接受新的思想。這樣可以避免“近親繁殖”，學生容易開拓創(chuàng)新，也易于青出于藍勝于藍。

（四）研究生培養(yǎng)目標的多樣化

隨著經(jīng)濟與社會發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構、就業(yè)結構不斷變化，社會對高層次人才的要求日趨多樣化，不僅需要科學家、大學教授，更需要大量的高級工程技術人員、高級管理人員等應用型人才。社會對高層次人才的需求是多樣化，對研究生的培養(yǎng)目標也應該多樣化。多樣化不僅要體現(xiàn)在大力發(fā)展各種類型的專業(yè)學位，而且在每一種學位中，也要根據(jù)社會需求靈活制定培養(yǎng)目標、設置課程。從90年代以來，美國為適應社會需要，大力發(fā)展專業(yè)學位的經(jīng)驗值得我們借鑒。在美國所有碩士學位中，具有專業(yè)應用方向的碩士學位占85％，只有15％是學術型的。在博士生層次，全美有500多個學科可授予博士學位，有47種學位與專業(yè)應用方向有關。

注釋：

①王英杰.高等教育的發(fā)展與改革〔M〕.北京：人民教育出版社，1993.59.

②③符娟明、遲恩蓮.國外研究生教育研究〔M〕.北京：人民教育出版社，1992.75.

④滕大春．今日美國教育〔M〕.北京：人民教育出版社，1980.47.

⑤孫沉魯．美國研究生教育及其對我國的啟示〔J〕.廣西大學學報，2000，（2）75.

⑥NathanM．PuseyAmericanHigherEducation1945-1970〔M〕.Boston:HavardUniversityPress，1978.87.

⑦TheDoctorofPhilosophyDegree．APolicyStatement〔J〕.WashingtonD.C.CGS，1990.(2)12.

⑧PavlD.Issac，StephenV.Quinlin，Miney〔M〕.WalkerFacaltyPerceptionoftheDoctoralDissertation，TheJournalofHigherEducation，Vol，63NO.3May/June，1992.241.

⑨WilliamClydeDeVane．HigherEducationInTwentiethCenturyAmerican〔M〕.Boston：HarvardUniversityPress，1965．56．