摘要：成人高等教育要堅持以人為本的理念，就是要把人放在第一位，將人視為成人高等教育發(fā)展的中心，成人高教的一切工作都要圍繞、服務(wù)、促進(jìn)人的全面發(fā)展。成人高教就需要正確定位，調(diào)整成人教育培養(yǎng)目標(biāo)；轉(zhuǎn)變觀念，使成人教學(xué)為成人學(xué)習(xí)服務(wù)；整合課程，制定符合成人特點的課程體系；改革教學(xué)，注重成人教學(xué)方法的創(chuàng)新；改革考試，改進(jìn)成人學(xué)業(yè)測評方式；開放管理，鼓勵成人參與學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：以人為本；成人高等教育

收稿日期：2007—02—15

作者簡介：林永希(1969—)，男，湖北羅田人，黃岡師范學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授。主要研究方向：教育基本理論。

所謂以人為本，它強(qiáng)調(diào)的是以人為基礎(chǔ)，以人為前提，以人為動力，以人為目的，它有兩層基本內(nèi)涵：其一，它是對人在社會發(fā)展中的主體作用與地位的肯定。它既強(qiáng)調(diào)人在社會發(fā)展中的主體地位和目的地位，又強(qiáng)調(diào)人在社會發(fā)展中的主體作用。其二，它是一種價值取向。他強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、塑造人。尊重人，就是尊重人性發(fā)展需求；解放人，就是不斷沖破一切束縛人的潛能和能力充分發(fā)揮的機(jī)制；塑造人，就是要把人塑造成權(quán)利的主體，又要把人塑造成責(zé)任的主體。堅持以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心和本質(zhì)特征。成人高等教育要堅持以人為本的理念，就是要把人放在第一位，將人視為成人高等教育發(fā)展的中心，也是成人高等教的目的；人是成人高等教育的出發(fā)點，也是成人高等教育的歸宿；成人高教的一切工作都要圍繞、服務(wù)、促進(jìn)人的全面發(fā)展。從這個意義上來說，成人高教就需要重新審視教育目標(biāo)、教育過程、教育內(nèi)容、教育方式和教育方法、學(xué)業(yè)測評方法等等以促進(jìn)成人學(xué)生的全面發(fā)展。

一、正確定位，調(diào)整成人教育培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的成人教育是從掃盲到學(xué)歷的補(bǔ)償式教育，是一種階段性的教育。在20世紀(jì)80～90年代我國高等教育處于精英階段時，普通高等教育資源比較緊缺，成人高等教育作為高等教育的重要補(bǔ)充，為因種種原因沒有機(jī)會參加普通高等教育的廣大在職人員和社會青年提供了接受高等教育的機(jī)會，提高了他們的文化素質(zhì)、理論水平、專業(yè)能力。這個時期成人高等教育呈現(xiàn)“普教化”趨勢，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃基本上是普通教育的“翻版”，其基本目標(biāo)都是“培養(yǎng)具有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、較強(qiáng)的從事本專業(yè)的技術(shù)、管理和研究能力的高級專門人才”。早期的成人高等教育為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，他們在社會上的認(rèn)可度與普通高校畢業(yè)生沒有差別，有的甚至優(yōu)于普通高校畢業(yè)生。

當(dāng)高等教育進(jìn)入大眾化階段以后，學(xué)歷補(bǔ)償教育已基本結(jié)束，成人高等教育的職能也悄然發(fā)生變化，成人高等教育作為我國高等教育體系中一個重要組成部分，已成為實施高等教育大眾化的主力軍之一；成人高等教育不僅是終身教育的主渠道，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的基石；成人高等教育無論是滿足農(nóng)村及城市普通從業(yè)人員求學(xué)和實現(xiàn)夢想的需要，還是滿足人們專升本教育或大學(xué)后讀研、讀博深造的需要，它都最能體現(xiàn)和代表教育的開放性和公平性。在大眾化階段，成人高等教育的對象也發(fā)生了變化，絕大多數(shù)優(yōu)秀的高中畢業(yè)生都進(jìn)入了普通高校，成人高等教育的生源大多是未能考取普通高校的高中畢業(yè)生和職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，他們中的大部分人只能走向一線工作崗位。傳統(tǒng)成人教育已不能適應(yīng)高等教育大眾化人才培養(yǎng)的要求，成人高等教育必須針對培養(yǎng)對象的基礎(chǔ)和條件調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，要從實際出發(fā)與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)形成明顯的層次區(qū)別。成人高等教育從性質(zhì)上來說是一種職業(yè)性、技術(shù)性教育，主要培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型、技能型人才，它的坐標(biāo)點應(yīng)始終定在職業(yè)技術(shù)教育的坐標(biāo)系中。成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論知識、較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力，和較高思想文化素質(zhì)的高級適用人才；學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位應(yīng)定位于生產(chǎn)一線實際操作者和生產(chǎn)運作層的崗位管理人員。所以無論是獨立設(shè)置的成人高校還是普通高校成人教育學(xué)院，一方面應(yīng)該不失時機(jī)地將工作重點轉(zhuǎn)移到在職人員的崗位培訓(xùn)和高層次的成人教育方面來；另一方面應(yīng)進(jìn)一步重視面向農(nóng)村和城市普通從業(yè)人員進(jìn)行學(xué)歷與非學(xué)歷的成人教育，充分滿足他們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)需求。

二、轉(zhuǎn)變觀念，使成人教學(xué)為成人學(xué)習(xí)服務(wù)

現(xiàn)階段，我國成人教學(xué)觀念還相對比較傳統(tǒng)，在成人教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵的界定上，傳統(tǒng)的成人教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是教育者在特定教學(xué)場所和一定教學(xué)目的指導(dǎo)下，運用灌輸方式向受教育者傳授人類已有文化知識經(jīng)驗的單向過程。而現(xiàn)代成人教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)就是施教者“教”與受教者“學(xué)”共同構(gòu)成的一種雙邊互動活動過程，整個教學(xué)活動的主體是受教者而非施教者。傳統(tǒng)成人教學(xué)重視“教”的研究，而忽視“學(xué)”的研究，不能發(fā)揮學(xué)員的主體作用，成人學(xué)員被看作是被動的知識接納器，只重視對其進(jìn)行知識傳授，忽視學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)員在學(xué)習(xí)中自我意識得不到充分發(fā)揮。而現(xiàn)代成人教學(xué)觀則要以綜合課程的知識和能力的開發(fā)培養(yǎng)為重點，以成人學(xué)員為主體，凸顯成人學(xué)員的主體意識，獨立意識、自我意識、自我監(jiān)控能力。

成人教育首先要把成人學(xué)員當(dāng)作“人”來看，把成人學(xué)員看作是一個個具有獨立人格、自主意識、個性鮮明、活生生的人；成人學(xué)員不是單獨接受知識的容器，而是具有主動建構(gòu)知識的能力，具有自我反省、自我認(rèn)同、自我調(diào)整精神能力的人。把成人作為目的而不是手段，一切從成人出發(fā)，一切為了成人，一切服務(wù)成人，旗幟鮮明地堅持成人教學(xué)是為成人學(xué)習(xí)服務(wù)的意識，應(yīng)當(dāng)從本質(zhì)上明確成人教學(xué)的服務(wù)特性，成人教學(xué)應(yīng)以滿足成人的學(xué)習(xí)需求為核心，為成人的學(xué)習(xí)服務(wù)，為成人的需要服務(wù)。教師要盡量為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，使成人在任何時間、任何地點都能從事學(xué)習(xí)，都能找到適合自己的教育內(nèi)容和教育方式；成人教學(xué)要滿足成人學(xué)習(xí)的客觀需求，體現(xiàn)成人的特點，以成人為中心，以成人的生活、需要與問題為中心來選擇和發(fā)展適合的成人教育活動與形式，根據(jù)成人的實際需求來安排課程與教學(xué)；倡導(dǎo)成人學(xué)員本人為主體的個性化學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的意愿、興趣及職業(yè)發(fā)展的需求自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、途徑。只有牢固樹立成人教學(xué)為成人學(xué)習(xí)服務(wù)的觀念，才能徹底改變成人教育的“無人”教育，成人教學(xué)的“無主體”教學(xué)局面。

三、整合課程，制定符合成人特點的課程體系

成人高等教育各種專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的確定、課程體系的構(gòu)建必須堅持以適用為原則，打破傳統(tǒng)的“文化基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”三段式課程體系，破除各門課程的教學(xué)內(nèi)容必須按學(xué)科的規(guī)范形成體系的概念，從實際需要出發(fā)，按照“先分析確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)——再確定分析培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)——分析確定各方面結(jié)構(gòu)應(yīng)由那些具體的知識點和技能構(gòu)成——然后根據(jù)知識點和技能點要求確定相應(yīng)的課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)”的程式，構(gòu)建知識模塊、能力模塊、素質(zhì)模塊的模塊式課程體系。課程體系要突出針對性、實用性、靈活性。突出針對性是指成人教育的教學(xué)內(nèi)容，必須指向于受教育者所從事的或謀求的社會職業(yè)。成人教育是對在職人員的再教育，決不能搞無邊無際的知識儲存，而只能圍繞其本職工作教授某種急需的專門技能。突出實用性是指按照成人學(xué)員的需求來實施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要同工作的實際需要同步，要學(xué)以致用。突出靈活性是指成人教育對象的社會閱歷、實際經(jīng)驗、原有基礎(chǔ)以及面臨的客觀需要各不相同，這就要允許在執(zhí)行既定的教學(xué)安排時，要根據(jù)不同對象的不同需求有所取舍。

在課程內(nèi)容方面，要避免套用普通高等教育的“學(xué)科式”課程范式，根據(jù)需要從傳統(tǒng)學(xué)科體系中選取需要的知識組成綜合性課程，課程內(nèi)容應(yīng)以事實知識和技能知識為主，減少原理知識，特別要減少對原理的推導(dǎo)與證明的過程知識；成人高等教育課程內(nèi)容的選擇要緊密結(jié)合當(dāng)代社會發(fā)展要求，重視今天人與未來人的發(fā)展，重視學(xué)科知識的新進(jìn)展，盡可能吸收反映先進(jìn)生產(chǎn)力，先進(jìn)文化的內(nèi)容，使課程內(nèi)容充分反映出與社會生活、社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，使自然科學(xué)、社會科學(xué)的最新成果進(jìn)入成人高等教育課程，使課程內(nèi)容具有濃烈的現(xiàn)代化氣息，加快內(nèi)容更新速度，以拓寬學(xué)員的視野，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)與提高學(xué)員適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展的能力；要進(jìn)一步融合成人獨特的生活經(jīng)驗，以統(tǒng)整性原則整合學(xué)科知識、社會生活經(jīng)驗和成人生活經(jīng)驗，綜合設(shè)計成人高等教育課程內(nèi)容，使三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

在課程的結(jié)構(gòu)方面要實現(xiàn)綜合化。長期以來，成人高等教育課程結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為必修課一統(tǒng)天下，選修課無立錐之地，人文學(xué)科與自然學(xué)科相互割裂。合理協(xié)調(diào)的成人高等教育課程結(jié)構(gòu)是促進(jìn)成人高等教育朝著預(yù)定的教育目標(biāo)發(fā)展的前提條件，不合理不協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)會使成人高等教育的發(fā)展偏離發(fā)展的目標(biāo)。成人高等教育要徹底消除這種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，就要努力使必修課與選修課，人文科學(xué)與社會科學(xué)相結(jié)合，努力實現(xiàn)課程綜合化，以優(yōu)化成人的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)成人可持續(xù)發(fā)展的能力。

四、改革教學(xué)，注重成人教學(xué)方法的創(chuàng)新

成人教育要求教師充分了解成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，對成人教育的教與學(xué)相互作用形式有充分的認(rèn)識，以創(chuàng)新教學(xué)方法。成人學(xué)習(xí)具有自知性：有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)，知道自己想學(xué)什么和為什么要學(xué)；成人學(xué)習(xí)具有自愿性：社會的要求已經(jīng)內(nèi)化為他們自覺自愿的學(xué)習(xí)需要，他們的學(xué)習(xí)不是被迫的，而是因為自己有學(xué)習(xí)的需要；成人在學(xué)習(xí)中有自尊的需要：他們比普教學(xué)生更希望被平等對待，受到尊重，得到重視；成人更希望在教學(xué)過程中發(fā)揮主體意識：他們的學(xué)習(xí)具有自主性、靈活性，更表現(xiàn)為一種主動學(xué)習(xí)，他們期待自己不是知識的容器而被動接受；成人學(xué)習(xí)具有實踐性：成人希望學(xué)以致用，學(xué)有所得，所以他們不希望教學(xué)內(nèi)容過于理論化，與自己的實際經(jīng)驗脫節(jié)。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，為了讓學(xué)生盡可能牢固掌握知識并且運用知識，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生成為自主且自動的學(xué)習(xí)者和思想者，就要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點選擇教學(xué)方式方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的成人教學(xué)模式以教師為中心，忽視了成人學(xué)習(xí)的特點，采用灌輸式的教學(xué)方法傳授已有的知識理論，學(xué)生采用死記硬背的方式加以消化，形成封閉式的應(yīng)試教育模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此成人高等教育必須深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。一是用師生互動式教學(xué)代替教師單向灌輸式的教學(xué)。要從根本上改變傳統(tǒng)的我講你聽的被動式教學(xué)模式。適當(dāng)運用對話式教學(xué)法：教學(xué)是一種對話活動，教學(xué)中應(yīng)該有對話，成人教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視運用對話式教學(xué)，注重師生間的雙向?qū)υ捇踊顒?。合理運用討論式教學(xué)法：按照有關(guān)論題呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生討論，得出相關(guān)結(jié)論，從而使學(xué)生掌握相關(guān)知識內(nèi)容，在討論中讓學(xué)生相互啟迪，深化認(rèn)識，更能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。經(jīng)常運用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法：由布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)探索獲得知識，解決問題，提高技能的教學(xué)法。教師要能聯(lián)系成人學(xué)生的工作實際提供確定的學(xué)習(xí)問題或研究課題，在研究過程中給予必要的指導(dǎo)，并且提出明確的要求。二是多采用案例教學(xué)法，用鮮活生動的實際案例充實教學(xué)。用實際案例來講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和剖析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。三是以實踐教學(xué)充實以黑板為中心的課堂教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、設(shè)計能力、實驗技巧和社會實踐能力，就必須加大時間性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入生產(chǎn)一線和社會生活中去，進(jìn)行實際操作或課題研究、社會實踐。教師要從傳授知識向提高學(xué)生能力上轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)成人綜合素質(zhì)與能力放在首位，使每個成人學(xué)員不僅掌握寬厚的專業(yè)知識技能，同時具備社會發(fā)展所需要的動手能力、適應(yīng)能力、合作能力、創(chuàng)新能力等各種能力。

五、改革考試，改進(jìn)成人學(xué)業(yè)測評方式

考試是檢驗教學(xué)效果的主要手段。但現(xiàn)行的成人考試制度存在諸多弊端，突出表現(xiàn)在：一是重結(jié)果，輕過程。在成人教育中，專業(yè)課程主要以課程結(jié)束時的考試成績評價每位學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況，以結(jié)果性考試為主，缺少平時教學(xué)階段性考試。二是多記憶，少應(yīng)用。成人教育大多是閉卷考試，側(cè)重考查對知識的記憶，忽視了學(xué)生對知識實際應(yīng)用能力的全面考核。有些成人常常為求得好成績不得不死記硬背，甚至鋌而走險考場舞弊。三是考試形式單一。考試形式以筆試為主，老師根據(jù)考綱命題，因此內(nèi)容比較注重理論的系統(tǒng)性、完整性，比較死板，約束了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。所以成人考試制度必須進(jìn)行徹底的改革。

改革考試內(nèi)容和形式。成人學(xué)生理解能力強(qiáng)，實踐經(jīng)驗豐富，但記憶能力差，所以單靠那種教師劃范圍學(xué)生背題來提高教學(xué)質(zhì)量是不可行的。成人學(xué)習(xí)知識是為了今后用知識解決問題，因而應(yīng)根據(jù)成人特點，在形式上采用口試、實做考核、開卷考核、寫小論文等方法；在內(nèi)容上加大分析、判斷、論述、實際應(yīng)用題的測試內(nèi)容，減少單純記憶機(jī)械模仿題的比重。重點考查學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，引導(dǎo)學(xué)生由記憶掌握理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧日莆罩R又掌握學(xué)習(xí)知識的方法。同時，也有利于端正考風(fēng)，減少考試舞弊的現(xiàn)象。

注重過程評價。教師要改一次考試為多次考試，要在適當(dāng)教學(xué)單元后開展測試或布置任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生完成的情況和規(guī)范的評判標(biāo)準(zhǔn)，對每位學(xué)生進(jìn)行評判。要根據(jù)學(xué)生個體差異性，設(shè)計多種評價標(biāo)準(zhǔn)，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，尤其對基礎(chǔ)差的學(xué)生，要降低考核要求，用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

不以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣。一個人能力的高低，要通過多個方面來評判，分?jǐn)?shù)的高低只反映了他對所考內(nèi)容記憶掌握程度。所以我們不能只看分?jǐn)?shù)，而不看學(xué)生獲得知識的過程，運用知識的能力。不要讓分?jǐn)?shù)成為成人學(xué)習(xí)的指揮棒，要多角度、多側(cè)面、全方位的、客觀的評價學(xué)生。

六、開放管理，鼓勵成人參與學(xué)習(xí)的積極性

為了更好地服務(wù)成人學(xué)習(xí)群體，高度體現(xiàn)以人為本，必須改革成人教育管理制度，對所有成人學(xué)習(xí)者實行開放式管理，這就要求在管理方面必須超前發(fā)展。要研究建立一套管理模式，既能隨時隨地滿足成人群體的學(xué)習(xí)需要，又能方便地提供有效的服務(wù)，這是成人教育管理部門亟待解決的首當(dāng)其沖的問題。