摘要：雙語教學(xué)是我國高等教育改革的新目標(biāo)和研究課題，加強(qiáng)雙語教師繼續(xù)教育是保證高質(zhì)量雙語教學(xué)之關(guān)鍵。本文從雙語教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式等角度對高校雙語教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行了探討，并提出建設(shè)良好的繼續(xù)教育環(huán)境對提高雙語教師繼續(xù)教育的成效同樣重要。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；雙語教師；繼續(xù)教育

收稿日期：2007—03—05

作者簡介：夏云（1974—），女，漢族，山東日照人，曲阜師范大學(xué)翻譯學(xué)院院長助理，講師，碩士，主要從事外國語言學(xué)及外語教學(xué)研究。

高校教師繼續(xù)教育是高等教育發(fā)展過程中備受關(guān)注的重要方面，卓有成效的師資培訓(xùn)是高等教育改革成敗的必要條件。國家教育部在2001年提出的加強(qiáng)大學(xué)本科教育的十二項(xiàng)措施中，其中要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程，并要求引進(jìn)原版教材和提高師資水平。這為高等教育的改革提出了新的目標(biāo)和研究課題。雙語教師作為雙語教學(xué)的主要資源與最直接的實(shí)施者，是雙語教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的主要中介。雙語教學(xué)對教師的要求非常高，教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識，而且要能夠用英語表達(dá)、解析本專業(yè)知識，要具有相當(dāng)高的英語表達(dá)能力。因此高質(zhì)量的雙語教師是保證高質(zhì)量雙語教學(xué)之關(guān)鍵。為提高高校任課教師的雙語授課能力，促進(jìn)各校雙語教學(xué)工作的開展，教育部和國家留學(xué)基金管理委員會組織實(shí)施了針對211工程院校的高?；A(chǔ)課任課教師出國研修項(xiàng)目，但是對于大多數(shù)高校而言，這類教師的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足要求。而在國內(nèi)接受專門培訓(xùn)的雙語授課教師更是少之又少，這是目前高校在開展雙語教學(xué)過程中受到制約的因素之一。本文試圖從教育內(nèi)容、教育方式以及教育環(huán)境建設(shè)等角度探析高校雙語教師繼續(xù)教育模式，以期對進(jìn)一步加強(qiáng)我國雙語教學(xué)教師隊(duì)伍的在職培訓(xùn)與提高、促進(jìn)我國較高質(zhì)量雙語教學(xué)的開展有所裨益。

一、力求教育內(nèi)容多元化

雙語教學(xué)要求教師把雙語有機(jī)地滲透到教育教學(xué)的全部過程中，通過目的語向?qū)W生講授課程知識、分析解答問題等。這些教師必須敢于應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，有特殊的知識結(jié)構(gòu)，不僅要具備扎實(shí)的本學(xué)科專業(yè)知識，又要具有豐富的雙語教育科學(xué)知識和寬厚的雙語雙元文化知識，成為雙語雙元文化者，是專家型的教師。因此應(yīng)根據(jù)雙語教師繼續(xù)教育的目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，集本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識的培訓(xùn)于一體。本體性知識就是獲得最新的專業(yè)知識，了解學(xué)科的前沿發(fā)展、本學(xué)科知識的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及該學(xué)科的研究方法，專業(yè)知識的更新與拓寬、應(yīng)用等；條件性知識是學(xué)習(xí)新的教育觀念、教育基礎(chǔ)理論；實(shí)踐性知識包括教育實(shí)踐的基本方法與技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用以及教育科研指導(dǎo)等。因此雙語教師培訓(xùn)既要包括雙語教育專業(yè)理論知識、體現(xiàn)雙語教學(xué)實(shí)踐的操作性知識、以及雙語語言文化知識，又要力求知識傳授與教學(xué)專題研究相結(jié)合，使學(xué)員具備更加寬廣的知識視野。

二、以校為本，注重教育形式的多樣化與實(shí)戰(zhàn)化

“校本培訓(xùn)”是在開展繼續(xù)教育工作中，以教師任教學(xué)校為基地，采用互教互學(xué)或?qū)＜抑笇?dǎo)等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和教師個人成長并舉的教師繼續(xù)教育形式。而雙語教學(xué)條件下的高校教師校本培訓(xùn)是指以雙語教師任教的學(xué)校為培訓(xùn)單位，以雙語教師的課堂為培訓(xùn)場所，以進(jìn)一步提高雙語教師的教育教學(xué)能力為主旨，把培訓(xùn)、教學(xué)與教研活動密切結(jié)合起來的在職雙語教師繼續(xù)教育形式。

校本培訓(xùn)有其固有的優(yōu)勢，即突出以教師為本，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)展開培訓(xùn)、解決問題，著力激發(fā)教師的主動性和參與熱情，并且具有時空上的靈活性、連續(xù)性，內(nèi)容上的針對性以及培訓(xùn)的實(shí)效性。此外，針對高校雙語教師開展校本培訓(xùn)還有利于資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)?？梢岳酶鞣N信息，結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)際，并通過有效的組織，使各種教育資源得到充分利用。例如，針對雙語教學(xué)所需基本的英語語言文化知識，尤其是口語表達(dá)的培訓(xùn)，可以充分利用各高校自身的外語師資人員以及各種外語培訓(xùn)設(shè)施，包括語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體設(shè)備等進(jìn)行有效的培訓(xùn)。

另外，針對雙語教育觀念、教育基礎(chǔ)理論等條件性知識的培訓(xùn)，可以在學(xué)校范圍內(nèi)安排各院系之間的學(xué)習(xí)與交流，雖然各院系之間存在著學(xué)科與專業(yè)的差異，但這并不能抹殺雙語教育教學(xué)的共性。學(xué)?？梢越M織各院系具有豐富的雙語教育經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)W者專家以雙語課程改革、雙語教育方法等為主要內(nèi)容舉行雙語教育講座，或開展合作式的行動研究，即教師扮演研究者的角色，針對雙語教學(xué)中存在的突出問題定期開展雙語教育專題研討會，如新教材的教學(xué)研究、ＭＣＡＩ教學(xué)的研究、雙語教學(xué)的多樣性、集成性、交互性、高效性、形象性、立體性、情景性、互補(bǔ)性和實(shí)效性研究等，以進(jìn)一步提高學(xué)員對這方面問題的分析和解決能力。此外還可以舉行雙語教育課堂觀摩聽課，這一方式具有直觀性的特點(diǎn)，通過教學(xué)的設(shè)計、演示、觀摩、反省可以幫助教師獲取最直接的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓雙語教師的視野，同時通過教學(xué)反思使教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展適合自己的教學(xué)理論。高校教師經(jīng)過跨院系的學(xué)習(xí)與交流，可以更多地汲取雙語教育教學(xué)理論與方法方面的營養(yǎng)，在雙語教學(xué)與研究方面與兄弟院系的雙語教師共同提高。

三、創(chuàng)造良好的雙語教師繼續(xù)教育環(huán)境

1.制定完善的激勵機(jī)制，激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)Gardener＆Lambert的動機(jī)論，學(xué)習(xí)可以分為融入性動機(jī)和工具性動機(jī)，其中以學(xué)習(xí)為樂趣的融入性動機(jī)對于學(xué)習(xí)具有更大的影響力。如何制定完善的激勵機(jī)制，激發(fā)教師的兩種動機(jī)，使其潛心向?qū)W，對于真正實(shí)現(xiàn)雙語教師繼續(xù)教育的目的至關(guān)重要。

教學(xué)與科研之間是一個循環(huán)往復(fù)、互相促進(jìn)的過程，即教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，借助相關(guān)理論進(jìn)行研究，并將研究成果應(yīng)用到教學(xué)中去，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。因此，相關(guān)部門應(yīng)加大雙語教學(xué)研究的資助力度，如設(shè)立專門的雙語教學(xué)研究項(xiàng)目，激勵教師以研究小組為單位互為協(xié)作，進(jìn)行相關(guān)研究，申報相關(guān)教學(xué)研究項(xiàng)目，提高整體研究能力，從而使教師了解雙語教育領(lǐng)域最新學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)。雙語教師之間的協(xié)作和參與能有效激發(fā)參加培訓(xùn)的教師的融入性動機(jī)，使其從單純聽從學(xué)校安排逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自覺自愿的行為。此外，設(shè)立雙語教學(xué)獎勵金、對教師在雙語教學(xué)中的突出成就和貢獻(xiàn)進(jìn)行表彰獎勵以及在雙語教師工作量的計算上采取優(yōu)惠政策等機(jī)制還可以有效激發(fā)教師的工具性動機(jī)，使教師清醒地意識到雙語教學(xué)同樣關(guān)系到自身的發(fā)展和生存，通過繼續(xù)教育既能更新學(xué)科專業(yè)知識、提高自身教育教學(xué)及科研能力，又能提升個人競爭力，尋求個人更好發(fā)展。

通過制定有效、完善的激勵機(jī)制，最大程度的結(jié)合教師參與繼續(xù)教育的融入性動機(jī)和工具性動機(jī)，是實(shí)現(xiàn)雙語教師繼續(xù)教育成效的基本保證。

2.建立相關(guān)的培訓(xùn)約束機(jī)制，加強(qiáng)教師教育管理工作

要降低雙語教師培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效益，就需要建立和完善相關(guān)的培訓(xùn)約束機(jī)制，如培訓(xùn)管理制度、培訓(xùn)考評考核制度等。在職雙語教師培訓(xùn)必須堅持經(jīng)?；c制度化，培訓(xùn)管理部門要加強(qiáng)對培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)的科學(xué)管理。主要加強(qiáng)培訓(xùn)過程檢查，還要定期組織開展對培訓(xùn)輔導(dǎo)者的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，最終使得高校雙語教師培訓(xùn)工作取得良好效果。

3.建設(shè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

高校教師對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及時間等不同的需求有一定的特殊性和復(fù)雜性，因此要盡快完善教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)適合雙語教師教學(xué)培訓(xùn)的、有針對性的遠(yuǎn)程教育資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，保證廣大教師可以不受時間、空間及教學(xué)媒體局限，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的個別需要進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識更新與創(chuàng)新，還可以與其他學(xué)員進(jìn)行不受時空限制的協(xié)作學(xué)習(xí)。另外，在網(wǎng)絡(luò)上各種教學(xué)策略能夠進(jìn)行整合，集講授、個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作于一體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式信息量大，新知識傳遞優(yōu)勢明顯，更適合成人學(xué)習(xí)，但另一方面，作為教育對象，雙語教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣變得尤為重要，應(yīng)盡快使其從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中走出來，培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣能更好地提高培訓(xùn)的效率。

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