摘 要:情感因素在第二語言學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用；在對克拉申情感過濾假說簡要介紹的基礎(chǔ)上 ，著重分析其對教學(xué)的指導(dǎo)意義，并探求在對外漢語教學(xué)中最大限度降低情感過濾的有效途徑。

關(guān)鍵詞:情感過濾；對外漢語教學(xué)；語言習(xí)得

收稿日期：2006—08—15

作者簡介：趙明（1985-），男，漢族，黑龍江省綏化市人，黑龍江大學(xué)文學(xué)院對外漢語專業(yè)學(xué)生。

一、情感過濾的強(qiáng)弱是個體學(xué)習(xí)者存在差異的主要原因

情感過濾假說是80年代美國語言教育家克拉申曾對第二語言習(xí)得的提出的五大假說之一。其中情感過濾是一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收，被視為第二語言習(xí)得的關(guān)鍵因素?？死暾J(rèn)為，語言輸入（input）必須經(jīng)過情感過濾的作用才可能變成語言吸入（intake）。在語言習(xí)得過程中，如果情感過濾作用很強(qiáng)，語言輸入就會在大腦中受到阻礙（即被過濾掉）。從而學(xué)習(xí)者無法完好進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制(LAD)。相反，如果情感過濾作用很弱，語言輸入就會最大限度地變成語言吸入，學(xué)習(xí)者往往可以順暢地進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，進(jìn)而完成語言習(xí)得。這一理論可以用下圖表示：

語言輸入是語言習(xí)得的必要而非充分條件。學(xué)習(xí)者可以吸入一部分或全部可理解的輸入（comprehensible input），也可能不吸入任何語言輸入。輸入之所以變?yōu)槲耄乔楦幸蛩貙衫斫庹Z言輸入起了過濾的作用。當(dāng)習(xí)得者學(xué)習(xí)動力不足、缺乏自信心、過度焦慮或身體狀況欠佳時，我們可以認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感過濾不恰當(dāng)（過高）。這時，習(xí)得者面對可理解性語言輸入的吸收率很低，習(xí)得的過程受到阻礙。而當(dāng)習(xí)得者的學(xué)習(xí)動力充足、自信心強(qiáng)、焦慮程度適當(dāng)、精神狀態(tài)良好時時，我們可以認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感過濾恰當(dāng)（低）。習(xí)得者此時面對可理解語言輸入的吸收率很高，有利于第二語言習(xí)得。

二、對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)

(一)情感過濾假說作為第二語言習(xí)得的重要假說之一，對對外漢語教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義

讓非本族人再去掌握一門外語無疑是困難的，而漢語更有它的難學(xué)之處。漢語語法重“意”不重形，具有意合為主、隱性語法關(guān)系豐富、表意靈活等特點，與外顯語法規(guī)則清楚的語言相比，漢語語法顯然更難掌握；漢語是有聲調(diào)的語言，聲調(diào)的抑揚頓挫變化與輕聲、兒化等對初學(xué)者均是難點；漢語詞匯中的同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、多音詞、量詞、語氣詞等都曾給外國人帶來過大量障礙；漢字對于外國人更是一套陌生的文字體系。為此，對外漢語的教學(xué)工作者與研究者，必須運用第二語言習(xí)得的一些理論，在教學(xué)中采取相關(guān)的措施，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識活動不是單槍匹馬靠自己摸索，而是在教師的引導(dǎo)下完成的。優(yōu)質(zhì)的對外漢語教學(xué)，突出“以學(xué)生為中心，教學(xué)為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性”這一原則，利用情感因素豐富教學(xué)。如果老師上課時都板著臉，不懂得如何調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)做法，那么課堂就容易死板僵化，往往會收到“事倍功半”的效果。情感過濾假說正是為對外漢語教學(xué)的提供了這樣一種理論基礎(chǔ)：漢語教學(xué)中的情感因素應(yīng)得到充分的發(fā)揮，教師必須有駕馭課堂氣氛的能力、用情感進(jìn)行師生之間溝通的能力、極強(qiáng)的個性感染力。

(二)對外漢語教師應(yīng)調(diào)整課堂模式，尋求降低情感過濾的有效途徑和方法

個體學(xué)習(xí)者的情感因素主要有動機(jī)，態(tài)度，個性，信心等等，根據(jù)這些因素可以確立如下幾種降低情感過濾的教學(xué)模式：

1．愉快教學(xué)

愉快教學(xué)首先要形式生動，寓教于樂。以讓學(xué)生感到快樂為目的，合理安排教學(xué)內(nèi)容，加大可理解語言輸入為語言吸入是關(guān)鍵。心理研究表明，處于愉悅狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者常常有自我滿足感，而滿足來自他們在語言學(xué)習(xí)中取得成就的感覺。所以愉悅的課堂氣氛十分重要。有經(jīng)驗的對外漢語教師都曾經(jīng)嘗試過用愉快教學(xué)模式來指導(dǎo)對外漢語教學(xué)，有的老師利用卡片、游戲、繪畫、演講、唱歌、表演、小組活動、口頭作業(yè)等形式來活躍課堂氣氛，結(jié)果往往收到奇效。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情高漲，興趣提高，學(xué)習(xí)漢語的潛能得到充分發(fā)揮，而且樂于接受他（她）傳授的知識，師生之間的情感溝通也快。比如在講授漢字“落”與“掉”的區(qū)別時，教師可以在黑板的兩側(cè)各畫一個跳降落傘的人，左側(cè)一個降落傘的旁邊畫一個剪子。有剪子的降落傘表示“掉下”的動作，沒有剪子的降落傘表示“落下”的動作。這樣的教學(xué)既生動，又直觀。學(xué)生在愉快的氣氛中輕松地掌握了漢語知識。

2．激勵教學(xué)

激勵教學(xué)要求教師在對外漢語教學(xué)中根據(jù)需要，選擇相應(yīng)的激勵物，采取適當(dāng)?shù)募畲胧?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

激勵教學(xué)的結(jié)果一般是學(xué)習(xí)者能有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度是個人對他人事物的持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。態(tài)度又與動機(jī)密切相關(guān)。態(tài)度積極的漢語學(xué)習(xí)者因為渴望了解中國的社會風(fēng)俗、歷史、文化，一般會有良好的動機(jī)去學(xué)習(xí)。所謂激勵，是指激發(fā)人的動機(jī)、誘導(dǎo)人的行為、使人的內(nèi)在潛力得以發(fā)揮并為實現(xiàn)追求目標(biāo)而努力的過程。外國留學(xué)生在來到中國時，一般都會先經(jīng)歷這樣一段“蜜月期”：對中國文化感到好奇，學(xué)習(xí)漢語隨之充滿激情，在課堂上積極踴躍地回答問題，每次上課都舉手，希望得到老師的提問?？珊镁安婚L，當(dāng)其接觸中國文化的“蜜月期”消失時，學(xué)習(xí)中隨之而來了畏難情緒，這種情緒漸漸表現(xiàn)為：上課低頭、睡覺、思想開小差、上課說話等等。

對外漢語教師這時如果不能很好把握其心理特點而加以正確地引導(dǎo)，這類學(xué)生可能就不來上課了。這是一個極危險的信號，因為態(tài)度直接影響課堂的參與程度，學(xué)生的課堂表現(xiàn)同學(xué)習(xí)態(tài)度成正比。教師此時應(yīng)該主動找學(xué)生談心，給予情感上的支持，使其在內(nèi)心產(chǎn)發(fā)一種自發(fā)力量來學(xué)習(xí)。或采取相應(yīng)的獎勵手段，比如：上課認(rèn)真聽課、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給予表揚，考試得高分的同學(xué)要給予物質(zhì)獎勵，通過競爭促進(jìn)其向上學(xué)習(xí)的動力，“百尺竿頭，更進(jìn)一步。”因為受到競爭目標(biāo)的鼓舞，人會出現(xiàn)一種向上的心理狀態(tài)，導(dǎo)致潛在能量的發(fā)揮。否則，有些學(xué)生極有可能走上放棄漢語學(xué)習(xí)、回歸本國的道路。要極力避免這類現(xiàn)象的發(fā)生。

3.寬容教學(xué)

寬容教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。信心是成功者必備的心理素質(zhì)之一，是一個人相信自己，追求自我價值實現(xiàn)的積極心理傾向。信心強(qiáng)的人能充分認(rèn)識到自己的能力與不足，在語言學(xué)習(xí)過程中要優(yōu)于自卑者。語言學(xué)習(xí)的成功者也往往是那些具有高度自信和良好的個人映象的人。因為自信會使人在語言學(xué)習(xí)過程中克服各種困難，想辦法積極進(jìn)取，以達(dá)到自己想要的效果。這好比是兩軍對陣，氣勢十分重要。倘若沒有開戰(zhàn)己方就已經(jīng)氣餒了，己方的勝算就一定不大。所以自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者要比缺乏自信心的學(xué)習(xí)者的成績好。

喬姆斯基認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)過程是按“假設(shè)—驗證”的過程進(jìn)行的，因此在外國人學(xué)習(xí)漢語的過程中或多或少都會犯下錯誤，有的錯誤甚至十分好笑。其實，這些都是正?，F(xiàn)象。因為語言經(jīng)過大量的“輸入”后，必然會有“輸出”，而輸出語言，就可能會有錯誤，。對外漢語作為第二語言的教學(xué)，一開始面對的就是已經(jīng)掌握了母語的外國學(xué)習(xí)者，他們已經(jīng)養(yǎng)成一套語言習(xí)慣，在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢語就容易出現(xiàn)按原來語言系統(tǒng)造出的錯誤句子。有的外國人把漢語的動賓關(guān)系說錯，造出“飯吃你”的句子。曾經(jīng)有過一位年歲較大的留學(xué)生對老師說：“我的兩個女兒都出jiā了！”老師聽了以后吃了一驚，問：“為什么？”其實他是把出嫁中的“嫁”(jià)的聲調(diào)由去聲讀成陰平，結(jié)果成了“出家”。這完全是漢語學(xué)習(xí)者沒有系統(tǒng)掌握好漢語語音知識造成的緣故。對于這類錯誤，教師應(yīng)該以一種寬容的態(tài)度，用善意的、委婉的方式指出來，而不能劈頭蓋臉地批評，造成學(xué)生的心理傷害。如果使學(xué)生覺得漢語難學(xué)而放棄漢語學(xué)習(xí)，那就得不償失了。

寬容教學(xué)的目的就是盡可能地寬容學(xué)生的錯誤，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生覺得：我可以講好漢語。當(dāng)然，寬容不是不指出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤。對那些涉及語義表達(dá)、語法錯誤嚴(yán)重的錯誤，教師在事后一定要及時指出。而對那些由于緊張、不熟練造成的錯誤，教師可以暫且放過。糾正錯誤在學(xué)生表達(dá)完之后并通過事后糾錯來提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的信心，是教師寬容的具體體現(xiàn)。對外漢語教師要盡量滿足學(xué)生的成就感，避免挫傷其信心。

4．情景教學(xué)

情景教學(xué)最初提出于二、三十年代的英國，在外語教學(xué)中曾得到過大力推廣。它強(qiáng)調(diào)通過有 意義的情景進(jìn)行目的語基本結(jié)構(gòu)的操練。之所以將情景法作為降低情感過濾的途徑之一，是因為情景的操練有助于學(xué)習(xí)者外向性格的培養(yǎng)。心理學(xué)中的性格有內(nèi)向與外向之分。一般認(rèn)為，外向性格有助于語言學(xué)習(xí)，原因是外向性格的學(xué)習(xí)者活潑、愛講話，能大膽地用外語進(jìn)行交際并不為語言錯誤而感到難堪，從而能獲得許多語言實踐的機(jī)會。而內(nèi)向性格的人喜歡思考，不愛講話，所以口語表達(dá)能力往往沒有外向性格的人強(qiáng)。采用情景教學(xué)會使學(xué)習(xí)者獲得出語言的表達(dá)習(xí)慣。而且情景教學(xué)把新的語言點放在情景中介紹和操練，重視基本詞匯的教學(xué)，按先易后難的原則對語法項目進(jìn)行分級排列，使得學(xué)生具備一定的詞匯基礎(chǔ)后再閱讀。這些對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外向性格大有好處。因為在其行為主義心理學(xué)的指引下，刺激與模仿是自然生成的，在這樣的情景下，性格內(nèi)向的人也會盡力去完成語言實踐。從而漸漸改變其內(nèi)向性格。比如在對一內(nèi)向外國留學(xué)生講授“是……的”句式時，教師在事先知道他在寒假沒有回家。所以就問他：“你放假為什么沒有回家？”他回答：“我父母來了。”教師繼續(xù)問：“你父母是坐飛機(jī)來的么？”他回答：“是坐飛機(jī)來的?！苯處熡謫枺骸八麄兪且w機(jī)回去嗎？”他回答：“是要坐飛機(jī)回去的。”教師再問：“你是很想他們的，是么？”他回答：“我是很想他們的?！逼渲小笆恰摹痹诮處熍c學(xué)生的談話反復(fù)出現(xiàn)，這就比在課堂上的講授簡單地多。教師按照內(nèi)向?qū)W習(xí)者的思路，抓住他感興趣的話題，使其開口張嘴說話，在輕松的談話中把“是……的”句式教會給學(xué)生。

外國留學(xué)生因為是在中國學(xué)習(xí)漢語，教師對他們進(jìn)行情景教學(xué)會有得天獨厚的優(yōu)勢：比如留學(xué)生可以隨時隨地與中國人對話，學(xué)習(xí)正宗的漢語；在商店購物、 在公園游玩 ，都會遇見可以練習(xí)漢語的對象。而對外漢語教師，在國外教漢語時應(yīng)如何實踐情景教學(xué)，則是一個應(yīng)該好好考慮的問題。原因是國外沒有相關(guān)的中文語言環(huán)境，實踐情景教學(xué)就不太容易。而且情景教學(xué)以口語為基礎(chǔ)，通過有意義的情景進(jìn)行漢語的操練。如果過于重視口語而忽視讀、寫等基礎(chǔ)訓(xùn)練，就會犯下只會說不能看的弊病。有的外國人就是能講一口流利的漢語，而報紙、雜志一個字也看不懂。所以情景教學(xué)也要同其他的訓(xùn)練結(jié)合起來才能達(dá)到真正掌握漢語的目的。

5．適度焦慮教學(xué)

焦慮是指個體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。心理學(xué)家認(rèn)為，焦慮會使人煩躁不安，加重情感過濾，從而影響學(xué)習(xí)效率。而近來研究表明，適度地焦慮是“一種必要的情緒，可以促使事件的加速完成”。語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中產(chǎn)生了不自信的心理，進(jìn)而害怕在運用漢語過程中出現(xiàn)錯誤。包括：語境方面的聽、說和學(xué)習(xí)有關(guān)的緊張和特殊感覺。對課堂環(huán)境下的學(xué)生而言，常見的焦慮原因有三方面:交流畏懼、負(fù)評價恐懼和考試焦慮。這三個方面體現(xiàn)在漢語方面主要是：交流畏懼是學(xué)生害怕在與中國人交流中出現(xiàn)錯誤而害怕，負(fù)評價恐懼是指學(xué)生在運用漢語知識過程中因為不熟練、不地道、怕漢語水平勝過自己的學(xué)習(xí)者恥笑或老師的輕視而產(chǎn)生的沮喪心理。考試焦慮指學(xué)生擔(dān)心考試考得不好或者不能通過HSK考試。

焦慮感不可以過大，否則對學(xué)習(xí)者不利。但完全沒有焦慮感肯定也不行。適度的焦慮有助于人們增加完成一件事的決心。完全沒有焦慮感的學(xué)生會感到漢語學(xué)好與學(xué)不好都無所謂，這樣的學(xué)生永遠(yuǎn)不能掌握漢語。

因為語言焦慮與學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)密切相關(guān)，所以，關(guān)鍵還要靠學(xué)習(xí)者自己努力調(diào)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用也不容忽視。對外漢語教師要樹立一個親切友善的形象，隨時與學(xué)生進(jìn)行溝通，消除外國人心中的恐懼感，使學(xué)生意識到：“他（她）其實就是我的朋友?！备咚降膶ν鉂h語教師，往往充當(dāng)著嚴(yán)師與慈父（慈母）的雙重角色，將愛無私地奉獻(xiàn)給留學(xué)生們，班級也就像一個溫馨的家。學(xué)生在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語，焦慮感大大減弱，漢語能力得到增長?？死晏岢龅摹扒楦羞^濾假說”對改進(jìn)我國對外漢語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。廣大對外漢語教師，應(yīng)該意識到情感對漢語學(xué)習(xí)的重要激勵和抑制作用，以自己豐富的情感潛移默化地影響學(xué)生，為開創(chuàng)我國對外漢語教育事業(yè)的新篇章而努力奮斗。

注釋：

①十八世紀(jì)末—十九世紀(jì)初德國哲學(xué)，商務(wù)印書館。

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