摘 要：2007年我省將進(jìn)入高中生物新課改的試點，據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材有五套，將選擇哪套適合我省情況的教材，是當(dāng)今師生共同關(guān)注的問題，本文僅就五套教材的特點及不足加以闡述，以達(dá)到幫助師生選擇的目的。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；新課改

收稿日期：2006—11—16

作者簡介：王麗(1968—)，女，漢族，山東黃縣人，大學(xué)本科，物理研究員，研究方向：普通高中生物教學(xué)研究。

2007年我省將進(jìn)入高中生物新課改的試點，使用哪種教材是我們現(xiàn)在著手需要解決的問題，現(xiàn)今教材有五套：人民教育出版社高中生物新教材、中國地圖出版社高中生物新教材、江蘇出版社高中生物新教材、河北少兒出版社高中生物新教材、浙江出版社高中生物新教材。黑龍江省教育學(xué)院生物教研室對高中生物已有的五套新教材組織各地市教研員及骨干教師進(jìn)行了研究，將各套教材的優(yōu)勝之處進(jìn)行比較，為今后選擇適合我省教學(xué)實際的教材做好理論研究。五套教材在設(shè)計上基本符合高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教科書編寫建議的要求，五套教材基本體現(xiàn)了高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和內(nèi)容要求，有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，教科書內(nèi)容的選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點，反映社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求，五套教材的呈現(xiàn)形式多樣，各有千秋。就其特點是以下幾個方面：

一、圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，從生物學(xué)科特點及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)顯現(xiàn)內(nèi)容

《生物學(xué)》各新教材，在以新課程標(biāo)準(zhǔn)各模塊內(nèi)容為核心的基礎(chǔ)上，又對每一模塊進(jìn)行粗略的劃分，即每一模塊劃分為若干個單元，如地圖版《分子與細(xì)胞》模塊分為“有機體中的細(xì)胞”、“細(xì)胞的自我保障”“細(xì)胞的新陳代謝”、“細(xì)胞的生命周期”四個單元，這樣就使在共同教學(xué)內(nèi)容前提下，相關(guān)知識更具集中，段落清晰明了，增強學(xué)生構(gòu)建知識體系的便宜性，也增加各部分內(nèi)容的完整性和獨立性。另外，通過每一節(jié)后面設(shè)置的“繼續(xù)探究”欄目在保證共同基礎(chǔ)的前提下，滿足不同學(xué)生的個性特點和多樣化發(fā)展的需要。在教材內(nèi)容安排上，每章節(jié)的篇首編者都會呈現(xiàn)出本章節(jié)的“課題研究”、“研究計劃”、“總結(jié)交流”，這種開篇明義的做法，使學(xué)生清楚地意識到將要學(xué)習(xí)什么，學(xué)到什么程度，克服了以往摸著石頭過河的現(xiàn)象，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而且是在章節(jié)的篇末又以“回顧總結(jié)”的形式，進(jìn)一步構(gòu)建這一部分內(nèi)容的體系，首尾呼應(yīng)，相互補充，也恰恰在呈現(xiàn)知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式。提供給學(xué)生研究的方向和計劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢，提高了學(xué)生進(jìn)行課題研究的能力。

二、不拘泥于內(nèi)容，時時處處滲透探究的思想，使間接知識直接化

各版《生物學(xué)》教材一大特色就是“探究活動” 這一欄目的設(shè)置。這一欄目貫穿每一章節(jié)，它的內(nèi)容不再簡單地告訴學(xué)生有關(guān)知識直接化。如：地圖版“細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)”一文，作為生物學(xué)史的內(nèi)容，它不僅呈現(xiàn)出細(xì)胞發(fā)現(xiàn)的過程，而且通過三個資料層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生體味科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，達(dá)到自我陶冶的目的；也培養(yǎng)了學(xué)生帶著問題去讀書學(xué)習(xí)的目的，體驗科學(xué)家的探究過程，加強了學(xué)生的探究能力。再如“探究遺傳信息的傳遞途徑”介紹了同位素示蹤法，通過標(biāo)記變形蟲探討結(jié)果，將生物科學(xué)研究基本方法傳遞、呈現(xiàn)給予學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會知識的同時，又提高了能力。適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的以探究性學(xué)習(xí)為主的思想。

又如江蘇教材：設(shè)置了大量的探究實驗，很多內(nèi)容是以學(xué)生探討活動為主，教師講解為輔。探究活動分為“邊做邊學(xué)”和“課題研究”（后附表格），通過探究活動的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學(xué)生自己去尋找答案，發(fā)掘知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，這對于學(xué)生終身的發(fā)展是大有裨益的。而人教版教材則以“問題探討、本節(jié)聚焦”欄目從提出探究性問題的方式入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！百Y料分析、相關(guān)信息、思考與討論、資料搜集和分析、批判性思維、科學(xué)方法、技能訓(xùn)練、想像空間、知識鏈接、學(xué)科交叉、課外實踐、實驗”等欄目倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、使學(xué)生動手和動腦，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

三、圖文并茂，注重學(xué)生收集處理信息能力的培養(yǎng)

在舊教材中，很多實驗內(nèi)容只是單純的文字介紹，缺乏直觀性、生動性。而地圖版“生物學(xué)”教材中將鑒定各種成分的各種活動程序與操作圖解有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀本段內(nèi)容的時候明確了本實驗的關(guān)鍵步驟，重點操作使重難點內(nèi)容簡單化，并對實驗現(xiàn)象一目了然。這種呈現(xiàn)方法是其他的形式無法比擬的。實驗從探究式方面進(jìn)行入手深入研究。如河北少兒版教材中模式圖較多，較易說明問題，“開闊眼界”中設(shè)計的內(nèi)容新穎豐富，設(shè)計的“本章小結(jié)”欄目將本章的重點、難點歸納比較，合理、細(xì)致、到位，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來方便。河北少兒版生物教材新課標(biāo)中倡導(dǎo)的探究性實驗中穿插了“注意”“技能卡”“小辭典”等提示內(nèi)容，使學(xué)生在完成實驗過程中有了很好的把握。

江蘇版教材中通過“實物照片”、“示意圖”、“模式圖”、“圖表曲線”等119幅多種形式的插圖，為學(xué)生提供了豐富多彩而又真切的感性材料，使教材圖文并茂、生動有趣，既有利于使抽象復(fù)雜的知識直觀化、簡約化，又有利于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)的興趣。圖和圖群有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

四、聯(lián)系生活實際，與學(xué)生切身利益緊密

教材中對聯(lián)系生活實際，與學(xué)生切身利益聯(lián)系緊密的事例與欄目設(shè)立較多。如人教版教材“與生活的聯(lián)系、與社會的聯(lián)系、科學(xué)、技術(shù)、社會、與生物學(xué)科有關(guān)的職業(yè)等?！睓谀孔⒅亓伺c現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)核心概念，并能運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策，同時注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備?！翱茖W(xué)前沿、科學(xué)史話、科學(xué)家的故事”等欄目介紹現(xiàn)代生物科學(xué)最新科研成果，生物學(xué)的發(fā)展歷史以及科學(xué)家的貢獻(xiàn)，為學(xué)生指明了生物科學(xué)的發(fā)展方向和研究方法，鼓勵學(xué)生獻(xiàn)身生物科學(xué)的研究工作。

而江蘇版教材中課外讀物分為“放眼社會”、“拓展視野”和“走進(jìn)職業(yè)”等內(nèi)容，內(nèi)容多選自學(xué)生在日常生活中碰到或者聽到過的，又與教材的內(nèi)容密切相聯(lián)系，可讀性強，既可拓展學(xué)生的視野，又能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。“放眼社會”有助于理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀和價值觀的形成。通過“回眸歷史”、“積極思維”等內(nèi)容提供材料拓展學(xué)生對有關(guān)生物學(xué)科學(xué)史的關(guān)注面等，使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、習(xí)題精心安排，能夠圍繞主題，突出針對性和實效性

在地圖版生物教材中，鞏固提高部分的內(nèi)容主要是對學(xué)生掌握本章節(jié)情況的檢測、考評，教材中更多地注重圖表、圖像、數(shù)據(jù)、坐標(biāo)等方式的運用，緊緊圍繞本章節(jié)的教學(xué)重難點，層次分明，既重基礎(chǔ)，又強調(diào)能力，對教師了解教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了客觀依據(jù)。教材打破了以往只重結(jié)論忽視探究過程，重文字?jǐn)⑹?，輕多種方式呈現(xiàn)，重編者意圖，輕學(xué)生實際情況的現(xiàn)象，在新課標(biāo)的具體要求下，脈絡(luò)清晰，整個教材渾然一體，形成了獨特的風(fēng)格，突出了教材的知識性、趣味性、探究性、前瞻性。教材中，還設(shè)置了信息鏈接、課外閱讀等欄目，將課內(nèi)、課外內(nèi)容有機地結(jié)合起來，很大程度滿足了對生物學(xué)知識的求知欲望強的要求，同時這部分內(nèi)容也充分地體現(xiàn)了STS教育思想，使生物教學(xué)服務(wù)于社會，對培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)、學(xué)以致用起到很大的促進(jìn)作用。

以上是新課程下幾套教材的特點，但本人認(rèn)為他們在教學(xué)實施中還存在一些困難：如江蘇版有些知識內(nèi)容較深，如第一冊第二章中“分子與原子”部分涉及化學(xué)內(nèi)容較多。另外課后習(xí)題有些難度過大，有些邊做邊學(xué)、課題研究在我省教學(xué)中難以實施，如課題研究“種子植物花藥中發(fā)生的減數(shù)分裂”中，蠶豆幼苗培育到開花期、花藥的獲得等存在一定難度。人教版這套書在教學(xué)實施中也存在學(xué)生活動比較多，課堂時間不夠，完不成教學(xué)任務(wù)等問題。另外有些設(shè)備很難達(dá)到每所學(xué)校都能配齊，比如：PCR儀、微量移器、紫外分光光度計、微量離心管、一次性吸液槍頭、電壓儀、電泳儀等等。

浙江科技版教材在很多生理活動的名詞上有了改動，比如有氧呼吸、無氧呼吸改為需氧呼吸和厭氧呼吸；光合作用的暗反應(yīng)改為碳反應(yīng)；自由擴散改為被動運輸?shù)鹊?。另外在?nèi)容的選擇上有的偏難，比如細(xì)胞呼吸加入檸檬酸循環(huán)和電子傳遞鏈；光合作用的光反應(yīng)加入了光系統(tǒng)Ⅰ和光系統(tǒng)Ⅱ以及光呼吸的內(nèi)容等等。再者欄目設(shè)置過少，相對學(xué)生活動少一些。

河北少兒版教材還存在不能讓學(xué)生自主思考達(dá)到設(shè)疑的目的，另外習(xí)題在設(shè)置上較為陳舊，創(chuàng)新較少沒有按45分鐘設(shè)置習(xí)題。探究性實驗還不能擺脫學(xué)生照方抓藥的局面，失去了探究的目的。

總之，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)一綱多本這一思路，必將使生物學(xué)教材百花齊放，開拓廣大師生的視野，也必將服務(wù)于生物教學(xué)工作。