摘 要：從闡述中小學(xué)幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)入手，全面分析了作為普遍要求的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上提出完善教師個人教學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的途徑和通過繼續(xù)教育促進(jìn)教師個人教學(xué)風(fēng)格形成的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)；教學(xué)風(fēng)格；策略

收稿日期：2006—09—11

作者簡介：陳輝(1967-)，男，廣州市黃埔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，學(xué)校辦公室主任，主要從事教師繼續(xù)教育工作，曾發(fā)表文章30多篇，獲各種獎項(xiàng)和榮譽(yù)10多次。

中共中央《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：要“建立優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效機(jī)制，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)”。影響素質(zhì)教育的因素是多方面的，最關(guān)鍵和起決定作用的是教師的素質(zhì)，中小學(xué)教師的素質(zhì)修養(yǎng)直接決定著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。目前我國教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，主要表現(xiàn)為教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、服務(wù)觀等觀念的落后；敬業(yè)精神的缺失以及業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的滯后性：語文教師不懂理工科常識，更不要說新科技；數(shù)學(xué)教師常寫錯別字，不能規(guī)范地使用祖國語言文字；絕大部分教師不識五線譜等，這是我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略最大制約因素。隨著教育體制、分配制度和人事制度改革的深入，越來越多的教師認(rèn)識到提高自身素質(zhì)的重要性，許多教師正積極主動地通過不同途徑來加強(qiáng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修和研究，提高自身的素質(zhì)。但也有許多教師感到不知從何入手來提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。筆者認(rèn)為：每個教師都要對教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解，才能合理構(gòu)建自己的教學(xué)風(fēng)格，成為一名合格的教師。

一、教師社會職業(yè)的綜合素質(zhì)要求

教師應(yīng)具有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，首先是由教師職業(yè)特點(diǎn)決定的，教師不僅要有教育的業(yè)務(wù)知識和能力，而且應(yīng)具有師德修養(yǎng)和作為教師在個性心理方面所特有的人格特征。其次是教師的素質(zhì)修養(yǎng)具有明顯的時代特征，教師素質(zhì)受時代發(fā)展水平的限制，不同時代對教師的素質(zhì)修養(yǎng)有不同的要求，教師的素質(zhì)修養(yǎng)必須與時俱進(jìn)。再次是教師的素質(zhì)修養(yǎng)具有層次性。各級學(xué)校所處的不同層次地位，規(guī)定了教師素質(zhì)修養(yǎng)的不同規(guī)格；處于同一層次的教師，他們的素質(zhì)修養(yǎng)也具有明顯的等級和各自的特點(diǎn)。中小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)一般可以分為思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、教育素質(zhì)和身心素質(zhì)等幾個方面。

教師的思想素質(zhì)結(jié)構(gòu)一般包括作為國家合格公民應(yīng)具備的共同思想素質(zhì)和作為教師的職業(yè)道德。在教師思想素質(zhì)中，愛是師魂，教師必須發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔劢逃聵I(yè)、熱愛學(xué)校和熱愛學(xué)生，沒有愛就沒有教育。教師應(yīng)有比一般公民更高的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，否則難以為人師表。師德修養(yǎng)是每個教師必須常修的必修課程。

教師的文化修養(yǎng)有三個層次：一是一專多能的學(xué)科專業(yè)知識技能，二是藝、體、勞和計算機(jī)的知識技能，三是廣博的文化科學(xué)知識。由于每個教師的專業(yè)和興趣、愛好不同，因此，在文化修養(yǎng)方面，各個教師的修養(yǎng)呈現(xiàn)出較大的差異性。教師的文化修養(yǎng)主要靠教師平時的學(xué)習(xí)積累。

教師的教育素質(zhì)包括教育科學(xué)理論知識、教育教學(xué)技能和教育教學(xué)能力三個方面。教育素質(zhì)是最能反映出一個教師教育教學(xué)水平的核心素質(zhì)，一個知識豐富的科學(xué)家和工程師不一定就能成為一名好教師，因?yàn)?，教育教學(xué)不僅是一門科學(xué)，同時又是一門藝術(shù)，教師不僅要研究學(xué)科知識體系和教法，同時還必須研究學(xué)生的心理，在此基礎(chǔ)上研究教育教學(xué)藝術(shù)，研究引用有效的途徑和學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

教師的身心素質(zhì)修養(yǎng)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩方面，中小學(xué)教師的勞動是十分繁重而艱巨的，教師的身心健康是做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和必要條件。教學(xué)教育工作需要有極大的耐心和公正、自制和童心等心理素質(zhì)，其中，保持童心是對中小學(xué)幼兒園教師的一種特殊職業(yè)要求。

二、教師個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)是建立其教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)

一個人不可能在各方面都優(yōu)秀，也不會一無是處，每個教師都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有自己的不足，構(gòu)成自己特有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生時期，師范生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識和教育專業(yè)素質(zhì)，通過發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并加以發(fā)揚(yáng)，分析自己的不足并盡快加以補(bǔ)救，即通過揚(yáng)長補(bǔ)短，為做一個合格教師做好準(zhǔn)備；在上崗后的教育教學(xué)過程中，盡管教師還要不斷地進(jìn)修學(xué)習(xí)，要終身學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)已經(jīng)不是第一位的了，這時的學(xué)習(xí)主要是在教學(xué)工作過程中，通過揚(yáng)長避短，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，每個教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性特征、興趣愛好等都不相同，一個智者總是能把自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，并通過有效的手段和方式，對自己的劣勢作合理的回避，教師的教學(xué)風(fēng)格是建立在自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)之上的，由于每個教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)都不同，有可能也有必要根據(jù)自己的實(shí)際情況形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、形成個人教學(xué)風(fēng)格的策略思考

筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師在工作和學(xué)習(xí)中可以采取如下策略：

第一，每個教師都應(yīng)當(dāng)對自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對自己的優(yōu)勢和劣勢有一個正確的估價，這是實(shí)施揚(yáng)長避短、建立自己教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。教師只有對自己有一個正確的估價，才能有針對性地采取措施來完善自己和提高自己。

第二，根據(jù)自己的優(yōu)勢設(shè)計具有個人特色的教學(xué)模式。這是一個逐步形成自己教學(xué)特色的過程，一般經(jīng)歷從“臨?！?、“仿?！?、“創(chuàng)模”和“無?！睅讉€階段?！芭R?！笔菑?fù)制教科書或他人教學(xué)模式的過程；“仿?！本褪悄７滤说慕虒W(xué)模式，是對多個教師教學(xué)模式的一種綜合過程；“創(chuàng)?！笔墙處焺?chuàng)立自己的教學(xué)模式，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格的過程；“無模”是教師已形成自己的教學(xué)風(fēng)格，能得心應(yīng)手從事教學(xué)工作并能取得良好的教學(xué)效果。

第三，教學(xué)特色和風(fēng)格形成的關(guān)鍵是充分地“揚(yáng)長避短”：充分發(fā)掘自身的長處并加以發(fā)揚(yáng)光大；合理回避自身的弱點(diǎn)，不使自身的缺點(diǎn)在教學(xué)中過分突出。

第四，找出自身素質(zhì)中制約個人形成教學(xué)風(fēng)格的因素，加以必要的“補(bǔ)短”。有些教育素質(zhì)是無法回避的，必須進(jìn)行補(bǔ)救：如板書、語言表達(dá)能力等，必須能清晰準(zhǔn)確地表達(dá)，當(dāng)然，在一些條件下也可以做適當(dāng)?shù)幕乇埽喝缯埨首x得比較好的學(xué)生來朗讀課文等。

第五，提高學(xué)習(xí)進(jìn)修的針對性。揚(yáng)長避短是建立在善于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，不學(xué)習(xí)、不研究，自己的“長”是難于揚(yáng)起來的，而“短”也是不能有效而機(jī)智地去回避的。一個善于學(xué)習(xí)的人總是能有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)和研究只是一種手段，是為形成自己教學(xué)風(fēng)格而不斷地去完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)這個目的服務(wù)的。

第六，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)與教學(xué)工作聯(lián)系起來。教師個人的教學(xué)風(fēng)格是在其教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，通過實(shí)踐才能體現(xiàn)價值。實(shí)踐出真知，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我作為教師的價值，創(chuàng)造出一個有自己特色的教學(xué)模式，最終形成個人的教學(xué)風(fēng)格。

教師的教學(xué)風(fēng)格是與其自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系的，只有根據(jù)自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)來構(gòu)建教學(xué)風(fēng)格，才能揚(yáng)長避短成為一名合格的教師，乃至成為名教師，名教師需要經(jīng)過長期不斷的磨練才能成長起來。時代呼喚名師，學(xué)校需要名師，學(xué)生需要名師，個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格是名教師必備的條件，名師必有個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

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