摘 要：眾所周知，目前人才短缺，培養(yǎng)和提高高技能人才責(zé)無(wú)旁貸。我們急需能夠承擔(dān)實(shí)際操作以及準(zhǔn)確將自己定位于具體崗位的人。否則，所謂高精尖只是紙上談兵。

關(guān)鍵詞：高職院校；定位；特色；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)基地

收稿日期：2006—10—24

作者簡(jiǎn)介：高杰（1961-），男，陜西榆林人，西安外貿(mào)職工大學(xué)講師，研究方向：高等教育管理、英語(yǔ)教學(xué)。

起始于上世紀(jì)80年代初的中國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過了20多年的艱難跋涉，近幾年內(nèi)得到了快速的發(fā)展。當(dāng)前，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)校數(shù)、年招生數(shù)、年畢業(yè)生數(shù)均已超過了普通本科院校，在社會(huì)認(rèn)同度不斷提高的同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)和潛在危機(jī)也在加劇。在這種大背景下，高職院校應(yīng)該怎樣去發(fā)展自己？高職辦學(xué)的靈魂和動(dòng)力是什么？這些問題既關(guān)系到我國(guó)高職教育能否持續(xù)健康發(fā)展，更關(guān)系到高職院校能否長(zhǎng)期生存和具備持續(xù)發(fā)展的潛力。

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征屬于高等教育范疇，其類型特征是職業(yè)技術(shù)教育。發(fā)展高等職業(yè)教育既是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是高等教育發(fā)展的明智之舉。隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育階段的邁進(jìn)，高等職業(yè)教育將在高等教育大眾化中發(fā)揮重要作用。經(jīng)過十幾年的實(shí)踐與探索，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育采取了積極發(fā)展的方針，陸續(xù)出臺(tái)了一些政策和措施，促進(jìn)了高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。但是，在高等職業(yè)辦學(xué)模式過程中，還存在若干問題需要我們從理論和實(shí)踐上進(jìn)行探討。

從世界各國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵分析，各國(guó)都把建設(shè)高質(zhì)量、高水平的高等職業(yè)教育擺到了戰(zhàn)略位置，作為教育發(fā)展的重中之重。

一、辦學(xué)定位與辦學(xué)特色

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的辦學(xué)形式是要依托人才市場(chǎng)，把職教發(fā)展納入當(dāng)?shù)厣踔潦侨珖?guó)，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程與規(guī)劃當(dāng)中來(lái)，要研究全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)以及不同地區(qū)的人才需求，這樣才能保證高職發(fā)展的方向性。辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)思路對(duì)了，才有可能結(jié)出碩果。高職教育以一線專業(yè)人才、實(shí)用性人才為辦學(xué)定位，應(yīng)有別于普通高等學(xué)校理性、學(xué)歷性為主的人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)將育人與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷創(chuàng)造培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用人才的模式和方法，加快培養(yǎng)大批現(xiàn)代化建設(shè)急需的各級(jí)應(yīng)用人才，要讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又創(chuàng)造了財(cái)富，既提高了能力，更學(xué)會(huì)了做人。

高等職業(yè)教育的定位指的是如何依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，彰顯辦學(xué)特色。它包括目標(biāo)定位、方向定位、層次定位、職業(yè)定位和能力定位等。定位問題關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展格局，關(guān)系到高等職業(yè)院校發(fā)展什么和怎樣發(fā)展。高等職業(yè)教育只有找準(zhǔn)自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間，才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

職業(yè)教育的特色，是由職業(yè)教育的本質(zhì)性所決定的。高等職業(yè)教育在改革發(fā)展過程中必須彰顯如下辦學(xué)特色。(1)職業(yè)性：高職教育是一種職業(yè)教育，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)生產(chǎn)和管理教育，以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的，以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)開發(fā)教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。(2)技術(shù)性：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)人才，高職畢業(yè)生不但懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群眾所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題：還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改選，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。(3)前瞻性：高職教育的發(fā)展必須樹立前沿意識(shí)，那就是專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置必須站在市場(chǎng)的前沿，專業(yè)技能和專業(yè)設(shè)施必須站在行業(yè)的前沿，管理水平和教學(xué)質(zhì)量必須站在同類學(xué)院和教育機(jī)構(gòu)的前沿，孕育創(chuàng)新的活力。(4)地方性：和地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系是高等職業(yè)教育生存發(fā)展的命脈。區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的特殊性對(duì)特定層次、特定專業(yè)、特定行業(yè)的人才需求提出了特殊要求。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)規(guī)格、專業(yè)與課程設(shè)置必須適應(yīng)當(dāng)?shù)氐囊?，否則將失去地方的“保護(hù)”，無(wú)立身的基礎(chǔ)。(5)行業(yè)性：行業(yè)性特征并非高職專有，一些普通高校的行業(yè)特征有了明顯的差別。高職不僅要從企業(yè)和行業(yè)組織那里得到一定的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，還可以從中不斷獲得相應(yīng)的就業(yè)職位，從而保證學(xué)院的持續(xù)發(fā)展。(6)靈活性：高職院校在辦學(xué)過程中，應(yīng)隨著市場(chǎng)的變化、企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及新行業(yè)的興起，具有相應(yīng)的靈活性。主要表現(xiàn)為：專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)層次類型以及學(xué)制的靈活性。本專結(jié)合、單項(xiàng)培訓(xùn)與系統(tǒng)提高結(jié)合、日校與夜校結(jié)合、職前與職后結(jié)合、學(xué)制長(zhǎng)短結(jié)合、間斷修習(xí)與連續(xù)修習(xí)結(jié)合。對(duì)職業(yè)院校來(lái)講，特色就是生命線，特色就是就業(yè)，特色就是領(lǐng)先。

“辦學(xué)特色”是按照“按需施教”、“因材施教”的原則，以學(xué)生素質(zhì)為中心、改革教學(xué)與教材內(nèi)容，以“能力”和“證書”為主設(shè)置教學(xué)模塊，改革過去的“文化基礎(chǔ)課”+“專業(yè)基礎(chǔ)課”+“專業(yè)課”的課程體系，建立“人文素質(zhì)模塊”+“資格證書考試模塊”+“專業(yè)通用必修模塊”體系。改革教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)與教材內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程，增加實(shí)踐教學(xué)比例，建立實(shí)訓(xùn)基地，體現(xiàn)實(shí)踐性、適用性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。

二、高職專業(yè)設(shè)置及課程安排

高職院校在建設(shè)物質(zhì)層次的校園文化時(shí)應(yīng)處處突出“職”的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出明顯的企業(yè)文化色彩。高職院校盡可能將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為教學(xué)工廠模式。建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室，融教室、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)為一體，使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工強(qiáng)化訓(xùn)練等多種功能，營(yíng)造出真實(shí)（仿真）的職業(yè)氛圍和環(huán)境。

課程設(shè)置的科學(xué)與否，是高等職業(yè)教育的效率能否得到提升的首要問題。與普通高校不同，高等職業(yè)教育具有典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性，它決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力這一主題。對(duì)課程內(nèi)容采取“多定性少定量，多應(yīng)用少推導(dǎo)，多自學(xué)少講解”的教法，充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的作用。把學(xué)生推向“學(xué)習(xí)主人”的位置，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。專業(yè)實(shí)踐課則突出實(shí)用性，即不僅要保證足夠的課時(shí)，而且要制定專業(yè)能力開發(fā)表，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐課新體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位要求，篩選學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系，促進(jìn)高等職業(yè)教育體系，促進(jìn)高等職業(yè)教育高效率發(fā)展。

我國(guó)高職教育在強(qiáng)調(diào)就業(yè)為導(dǎo)向的同時(shí)，但課程設(shè)置為什么始終難以突破傳統(tǒng)課程框架呢？歸根結(jié)底，既有觀念上的原因，也有制度上的原因。從觀念上看，重基礎(chǔ)理論、重系統(tǒng)知識(shí)的教育觀念在許多人頭腦中仍然根深蒂固；從制度方面看，學(xué)校與企業(yè)相互隔離的這種狀況，也是其中非常重要的原因。改變觀念，革新課程大綱，與企業(yè)合作開發(fā)整合課程才是我們真正要做的。

課程與工作匹配程度較低的原因還是缺乏理論與實(shí)踐的整合。雖然課程也強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性，但如何把握理論知識(shí)，往往是很難界定的。這也是當(dāng)前高職課程整合的難點(diǎn)。受傳統(tǒng)教育思想的影響，高職課程實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)理論，這種課程設(shè)計(jì)的理論取向是以學(xué)科為中心的，認(rèn)為課程必須從學(xué)科出發(fā)，學(xué)校開設(shè)的所有課程，都應(yīng)和某一學(xué)科相連，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科或這個(gè)行業(yè)的領(lǐng)域，使學(xué)生系統(tǒng)地、較深地掌握該領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本技能，導(dǎo)致片面地認(rèn)為系統(tǒng)的理論是必需的。如何構(gòu)筑新的高職課程平臺(tái)，把“知識(shí)與能力”兩者有機(jī)融和，并能尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，這是我們必須思考的問題。

三、走產(chǎn)學(xué)一體化道路

按照馬克思主義的人力資本理論，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校即高等教育，其具有產(chǎn)業(yè)的屬性，教育屬于第三產(chǎn)業(yè)。我國(guó)加入WTO，職業(yè)技術(shù)教育被列入對(duì)外開放的服務(wù)領(lǐng)域。事實(shí)上，高等教育，既能為學(xué)生提供學(xué)歷，同時(shí)又能使其獲得職業(yè)崗位資格。在教育產(chǎn)業(yè)中，學(xué)生以買方身份進(jìn)入教育的中心位置，學(xué)習(xí)者的就業(yè)需求和全面發(fā)展的需求成為一種內(nèi)在的需求。

產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作的形式可以是多種多樣的，但都必須圍繞共同培養(yǎng)人才來(lái)進(jìn)行。企業(yè)通過不同的形式參與對(duì)人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)意識(shí)，教育學(xué)生如何做人、怎樣做事，這是應(yīng)用性人才不可或缺的途徑；在機(jī)制上，產(chǎn)學(xué)結(jié)合必須考慮校企雙方“雙贏”的原則。

回過頭來(lái)我們?cè)倏纯囱巯录ち腋?jìng)爭(zhēng)的人才就業(yè)市場(chǎng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)去年就業(yè)率本科生80%，高職生僅有50%左右。難道企事業(yè)不用人嗎？不是，是不用庸人，不用無(wú)用之人，要用所需要的人才，一份南方就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查表明：年薪28～30萬(wàn)聘不到高級(jí)技工。

很清楚我們高職教育要為企業(yè)培養(yǎng)有用之才，我們的“產(chǎn)品”才能出手，學(xué)生才能就業(yè)。職業(yè)技術(shù)教育面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向是前途所在。

近幾年來(lái)，在激烈的就業(yè)大戰(zhàn)中，我們的高職畢業(yè)生提前半年已經(jīng)開始和企業(yè)簽訂用人合同，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，有些企業(yè)甚至要求畢業(yè)生提前一年進(jìn)入企業(yè)。就是說實(shí)際上我們已經(jīng)實(shí)施了“2.5加0.5”或“2加1”的培養(yǎng)方案。但是做好這“0.5”或“1”這篇文章特別重要，并且大有空間。

四、建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)基地

以技術(shù)取勝改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，建立以崗位能力為導(dǎo)向的課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。盡可能突破只限于感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)作技能訓(xùn)練的舊模式，建立有利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題能力的新模式；建立仿真性實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生一踏入基地，就如同進(jìn)入了一人現(xiàn)代化的大工廠，在受到嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還受到現(xiàn)代工業(yè)氛圍的熏陶；建設(shè)具有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)功能的產(chǎn)業(yè)基地，既可以提高設(shè)備的利用率，又能避免重復(fù)投資，還可以形成一定的規(guī)模效應(yīng)，學(xué)生在校期間直接到基地頂崗實(shí)踐，參與生產(chǎn)和管理，邊學(xué)，邊干、邊提高，畢業(yè)后會(huì)做、會(huì)講、會(huì)創(chuàng)業(yè)；在互惠互利的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮社會(huì)教育資源的效益，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。

高職院校的實(shí)踐基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，是高職院校辦出特色的關(guān)鍵。為確保人才培養(yǎng)類型、質(zhì)量和特色，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利”的原則，要充分利用企業(yè)的教育資源，改善實(shí)訓(xùn)基地條件，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的物質(zhì)保證。其突出的特點(diǎn)是，實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生教室應(yīng)密切相連，學(xué)習(xí)環(huán)境就是模擬的工作環(huán)境。并且注重與技能實(shí)用有關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師、考核形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等配套制度建設(shè)。

合作建立實(shí)踐教學(xué)基地。高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能為特色。職業(yè)院校要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課占教學(xué)時(shí)數(shù)的比重達(dá)40%～50%。為了緩解學(xué)校的獎(jiǎng)金壓力，且適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展要求，除依托企業(yè)建立多個(gè)實(shí)習(xí)基地外，通過校際聯(lián)盟，實(shí)行校際間的輪流開放，不為緩解高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源緊張的一項(xiàng)良策。

高職辦學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為技能訓(xùn)練提供廣闊的天地。實(shí)訓(xùn)基地要有經(jīng)費(fèi)投入，因?yàn)樗羞m合專業(yè)需要的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室。鑒于有的學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入的限制，實(shí)訓(xùn)基地可以校內(nèi)自己建，也可以和企業(yè)聯(lián)合辦，特別是該專業(yè)如已建立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，與企業(yè)聯(lián)合舉辦實(shí)訓(xùn)基地已成為可能。而且可以成為雙方互利的一件事情。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)高等教育的大眾化，高職院校間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。如何提高高職院校的競(jìng)爭(zhēng)能力是高等職業(yè)教育改革面臨的重要課題。高職院校的競(jìng)爭(zhēng)能力是指高職院校整合其教育資源和能力提升而成的，并能在繼續(xù)競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)的能力。

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