摘 要：高師歷史教師，擔負著為社會培養(yǎng)適合時代需要的合格中學教師的重任；適應中學歷史新課改的要求，高師歷史教師繼續(xù)教育變得越來越重要；本文對其重要性、內(nèi)容和途徑等問題進行了探討。

關鍵詞：新課改；高師歷史教師；繼續(xù)教育

收稿日期：2006—09—22

作者簡介：李君（1968-），女，漢族，山東鄄城人，菏澤學院社會科學系副教授，南京大學歷史學碩士，研究方向：當代中國史研究、歷史教學研究。

為了培養(yǎng)適應21世紀社會發(fā)展需要的人才，全面推進素質教育，近幾年來教育部提出在中學進行新課程教學改革，確立了課改理念和最高宗旨：以學生發(fā)展為本，一切為了每個學生的發(fā)展。把促進學生的發(fā)展作為教育的目標和方向。這對中學歷史教師提出了更高要求。高等師范院校的主要目的是為社會輸送更多合格的中學教師，但遺憾的是我們經(jīng)常聽到歷史專業(yè)畢業(yè)生的抱怨：在大學里學習的知識與中學歷史教學存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。這是高師歷史教師需要思考的問題。為適應中學新課改的要求，高師歷史教師必須不斷繼續(xù)學習，轉變教學觀念，加強自身修養(yǎng)，探索教學方法，提高教學效率，努力培養(yǎng)適合時代要求的中學歷史教師。

一、新課改前高師歷史教師的現(xiàn)狀

由于受應試教育的影響，新課改前，高師歷史專業(yè)口徑過窄，課程設置不合理，教學內(nèi)容陳舊。歷史教師觀念陳舊，教學方法單一，教學手段落后。重德育，輕智育；重理論，輕實踐；重知識，輕技能。由于常年忙于機械的歷史教育教學工作，部分教師不思進取，缺乏鉆研，十幾年乃至幾十年教案不變，知識逐漸老化，其實際教育水平和教育能力跟不上時代的步伐，成為深化教育教學改革的某種阻力。同時由于不重視教育科學理論對教育實踐的指導作用，一些非師范院校畢業(yè)生，未系統(tǒng)學習過教育理論也做了教師，缺乏應有的教育理論水平和教學之技能。即使是一些已經(jīng)畢業(yè)的師范院校的歷史專業(yè)學生，對學過的教育理論知識也大多遺忘，很難自覺應用這些知識指導自己的工作。

這種狀況的高師歷史教師培育出來的學生，知識結構不合理，缺乏綜合理論知識。長于死記硬背，弱于發(fā)展創(chuàng)新。缺乏無私奉獻精神，職業(yè)道德水平不高，職業(yè)技能差。在心理素質方面，不少人意志薄弱，缺少抗挫折、抗失敗的能力。自主能力差，自信心不強。這樣的畢業(yè)生是很難勝任中學歷史教學工作的，不利于中學新課改的進行。

二、新課改背景下高師歷史教師繼續(xù)教育的重要性

新課改使中學歷史教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，教師有更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解和鼓舞。

新課改對中學歷史教師的要求，促使高師歷史教師反思怎樣才能培養(yǎng)適應時代發(fā)展的合格的中學歷史教師，更認識到加強自身繼續(xù)教育的重要性。

繼續(xù)教育是對已經(jīng)獲得大學學歷教育畢業(yè)證書和專業(yè)技術職稱的在職人員不斷進行的旨在更新知識和提高能力，以適應社會和科技進步的教育。是一種以知識的更新、補充和能力的提高為主要內(nèi)容的教育，是一種終身性的、高層次的、追加型的教育。新課改背景下，這種繼續(xù)教育對高師歷史教師非常重要。

1.新課改的要求賦予高師歷史教師繼續(xù)教育新使命。新的課程標準里所說的基礎不再是基本的歷史知識，因為知識不是目的，而是手段。也不再是指歷史學科體系中的基礎知識和基本技能，而是指能為學生終身學習和未來發(fā)展產(chǎn)生效益的知識、態(tài)度、方法和技能。它包括三個層面：一是科學精神和人文精神的培養(yǎng)；二是讓學生掌握必備的、有價值的基礎知識和有利于他們終身學習的、可持續(xù)發(fā)展的基本能力和基本技能；三是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習的方法，合作學習的精神、樂于探究的習慣。中學歷史教師應該幫助學生揭開歷史的迷霧，探究歷史的規(guī)律，認識歷史發(fā)展的走向。新課改的這些要求賦予培養(yǎng)中學教師的高師歷史教師新的使命。為迎接挑戰(zhàn)，高師歷史教師只有不斷繼續(xù)教育，才能使自己的知識結構、教育教學思想和教學方法等都適應教育教學工作的發(fā)展。

2.高師歷史教師繼續(xù)教育是高校人才戰(zhàn)略的重要組成部分。建設高水平大學必須要有高素質教師隊伍。沒有高素質的教師隊伍，一切高質量的教育計劃都會陷于空談；抓住教師繼續(xù)教育，就抓住了教師教育工作最為根本和最為關鍵的環(huán)節(jié)。在知識經(jīng)濟時代，實施素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才對教師自身素質提出了更高的要求，只有加強高師歷史教師繼續(xù)教育，才能不斷提高教師的整體水平，完成科教興國戰(zhàn)略，適應高等教育改革和發(fā)展對教師素質的要求。

3.終身學習是高師歷史教師繼續(xù)教育的基本動因。在一個開放的社會里，終身學習不僅可以促進個人潛能的充分發(fā)揮，還能促進整個社會的進步。振興民族的希望在教育，教育質量的提高靠教師素質，而教師素質的提高要靠教師的繼續(xù)教育。高師歷史教師只有樹立終身學習的理念，不斷更新專業(yè)知識結構，掌握現(xiàn)代教育理念，轉變教育教學觀念，提高運用現(xiàn)代教育技術和開展創(chuàng)新教育實踐的自覺性，才能做到與時俱進，不斷增強自己的競爭力，在改革和發(fā)展中處于領先地位。

三、高師歷史教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

作為高師歷史教師，擔負著為社會培養(yǎng)適合時代需要的合格中學教師的重任。適應中學歷史新課改的要求，高師歷史教師需要在很多方面不斷加強繼續(xù)教育。主要包括以下幾個方面：

1.轉變教學觀念，改進教學行為。傳統(tǒng)的歷史教學，強調(diào)“知識本位”，注重的是課本知識的灌輸，自主、合作和探究的教學理想根本無法真正實施；檢查學生學習效果的考試變成了學生之間記憶力的大比拼，形成學生“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完忘筆記”的怪圈。而新課改背景下的歷史教學，卻在于以先進的教育理念為指導，致力于學生整體素質的提高。這就要求高師歷史教師樹立新的教學觀念，改進教學行為，培養(yǎng)素質全面的畢業(yè)生。

在課堂教學中，教師要強化學生的主體地位，樹立以人為本理念，營造民主和諧的課堂氛圍，激活學生的思維，使學生形成良好的學習歷史的態(tài)度。要引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，促進學生自主合作探究性學習，使學生學習的過程變成學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。改革考試方法，采取閉卷與開卷、筆試、口試和操作考試等相結合的方法，全面考察和訓練學生各方面的知識和技能。只有這樣，才能達到孔子所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的教育境界。

2.加強業(yè)務和技能學習，提高自身素養(yǎng)。歷史貫穿于古今中外人類社會發(fā)展的整個過程和人類社會的各個領域。歷史學科這種貫通古今、包羅萬象的特點決定了高師歷史教師首先必須具有廣博的文化基礎知識和精深的專業(yè)知識，而這些知識需要長期學習和積累才能形成。歷史教師不能僅僅滿足于自己最后學歷取得的知識水平，還應不斷深造，不斷豐富自己。要站在一定的高度研究大綱、鉆研教材、理清思路，掌握教材的框架結構，提高鑒別和運用史料的能力。只有這樣，才能在教學過程中，居高臨下，旁征博引，厚積薄發(fā)，深入淺出。其次，系統(tǒng)掌握政治學、教育學、心理學和教學法等理論，提高理論修養(yǎng)，成為“學者型”教師，而不僅僅是一個“教書匠”。

再次，重視科研能力的提高?？茖W研究是從一般教師走向專家學者的必由之路。在教學實踐中，高師歷史教師應該將教學目標同科研目標統(tǒng)一起來，以科研促進教學，在教學中開展科研。搞科研的同時還會及時了解史學研究的新信息、新成果，不斷接受新知識、新觀點，汲取新營養(yǎng)。雄厚的科研水平能有效地促進教學活動的進行，相對薄弱的科研能力則在一定程度上影響教學質量的提高，造成業(yè)務水平后勁不足。

最后，注重現(xiàn)代教育技術的應用?，F(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，它在歷史教學中的地位不容忽視。歷史知識的特點是它的過去性和具體性。因此，歷史學科很需要加強直觀教學，單靠教師口頭描述再現(xiàn)歷史，單憑傳統(tǒng)的直觀教具，如圖表、地圖、彩色粉筆等幾種靜態(tài)形式，已遠遠不能滿足時代的需要?，F(xiàn)代化教學手段是一種動態(tài)形式，設備電器化、教材形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，對提高歷史教育質量，增強學習效果及促進歷史教學改革都具有強勁作用。因此，廣大高師歷史教師必須學習使用多媒體等新的知識傳播手段，同時將這些先進技術傳授給自己的學生，使他們在今后的中學歷史教學中能熟練地運用現(xiàn)代教育技術，以適應現(xiàn)代歷史教育的需要。

3.更新學生的學習方式，提高教學效率。改變高師歷史教師滿堂灌的教授方式，將教師角色定位由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者和參與者。組織開展綜合性的、實踐性的歷史學習活動，通過故事會、講演會、辯論會等活動，讓學生的嘴動起來；通過查閱資料、搜集音像資料、仿制文物、出版歷史雜志等活動，讓學生的手動起來；通過參觀考察、走訪等活動，讓學生的腳動起來。通過這些方式讓學生成為歷史學習的真正主人，并有效地提高高師歷史教師的教學效率。

四、高師歷史教師繼續(xù)教育的途徑

通過高師歷史教師繼續(xù)教育提高教師素質，使之勝任并出色完成教書育人和科研任務，是高師歷史教師繼續(xù)教育的最終目的。這種目的決定了繼續(xù)教育途徑的多樣性。

1.以老帶新。老教師和青年教師搭配，結成師徒關系，老教師通過“傳、幫、帶”的形式，對青年教師在備、教、改、考、研等各個環(huán)節(jié)進行全程性輔導，使青年教師素質得到提高的同時，自己也在各方面得到提高，從而“以老帶新”、“以新促老”，共同進步與發(fā)展。

2.脫產(chǎn)培訓。這是指教師離開原單位而進行的知識更新、補充和能力提高。具體形式有：單科進修、助教進修班、骨干教師進修班、國內(nèi)訪問學者、教師學歷和學位進修班等。

3.自學。自學是在已有知識技能的基礎上，主要依靠自己的刻苦鉆研和獨立思考，不斷獲得新知識的一種學習方法，這也是高師歷史教師提高自身素質最基本的繼續(xù)教育途徑。尤其重要的是，隨著科學技術的迅速發(fā)展，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以在任意時間、任意地點學習，使得自學更為便捷。因為各地的教育資源得以聯(lián)系起來，學習者可以根據(jù)自己的實際需要，決定學習內(nèi)容，選擇最優(yōu)質的網(wǎng)絡課程，獲得最權威的信息，得到最需求的知識。

參考文獻：

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