綜合性學(xué)習(xí)是伴隨語文課程改革出現(xiàn)的新事物，是大家公認(rèn)的學(xué)科課程改革的亮點(diǎn)，對(duì)其意義和價(jià)值人們已有共識(shí)。也許因?yàn)樗靶隆?，也許因?yàn)樗半y”，所以綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)一直難成氣候。但有意思的是，好不容易有些教師去嘗試，去摸索，結(jié)果往往是否定多于肯定，批評(píng)多于建議。近年來刊發(fā)的有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的文章，談問題的居多：有批評(píng)教學(xué)效率不高的，有批評(píng)學(xué)科特點(diǎn)不突出的，有批評(píng)過分依賴教材的，有批評(píng)學(xué)習(xí)過程缺乏控制的，等等。不能說這些批評(píng)不對(duì)，應(yīng)該說有的還很中肯；但問題是，當(dāng)一個(gè)新生事物出現(xiàn)之后，最好是讓它先“長”起來，多“長”一些，盡量促使其大面積“繁殖”才好。因?yàn)椤伴L身體”的過程也是“長問題”的過程，大面積“繁殖”的過程也是生成共性問題的過程。只有多“長”快“長”，我們談問題才有針對(duì)性，我們才能幫助新事物好好地“長”。

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，是要使廣大語文教師先“動(dòng)”起來。促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)快速成長的辦法和途徑應(yīng)該很多，但“成長”絕不是一蹴而就的事情。我們認(rèn)為，在對(duì)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行批評(píng)的同時(shí)，更多的應(yīng)該是建設(shè)，引導(dǎo)教師們解放思想，多給教師們一些可供參考的思路和建議。

一、“活化”概念

1.“綜合”和“實(shí)踐”是把握綜合性學(xué)習(xí)的兩個(gè)關(guān)鍵詞。

概括綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)要求，有兩點(diǎn)表現(xiàn)得特別鮮明：一是“綜合”，二是“實(shí)踐”。

“綜合”是多方面的。首先包括識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，其中還包括“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的綜合；其次是跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的綜合，綜合的范圍包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域里用語文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)語文；同時(shí)還是學(xué)習(xí)方式的綜合，表現(xiàn)為書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，等等。綜合性學(xué)習(xí)“主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！笨梢赃@么說，綜合性學(xué)習(xí)的過程是綜合運(yùn)用語文知識(shí)和能力的過程，也是相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力遷移的過程，同時(shí)也是各種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用的過程。這種綜合運(yùn)用有利于改善學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，有利于學(xué)生積淀“內(nèi)在的力量”。

“實(shí)踐”就是“行動(dòng)”。綜合性學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)行動(dòng)的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得親自參與的積極體驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)中使用了大量的行為性很強(qiáng)的詞，如“觀察”“搜集”“查找”“策劃”“運(yùn)用”“調(diào)查”“組織”等，突出學(xué)生必須具有實(shí)踐行為。學(xué)生只有有了這些具體的行為，才能產(chǎn)生具體的體驗(yàn)，才能逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理趨向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望?？梢赃@么講，開展綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)踐是第一位的，不存在沒有實(shí)踐的綜合性學(xué)習(xí)。

2.換個(gè)角度，看看課程改革以來教師們就綜合性學(xué)習(xí)做了些什么，我們由此可以得出什么結(jié)論。

總的看教師組織實(shí)施的綜合性學(xué)習(xí)，大致可以從三個(gè)角度進(jìn)行分類。

從能力層級(jí)角度看可以分為兩類：一類是以行動(dòng)為表現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)，如辦刊、演出、辯論、參觀、采訪等，這些綜合性學(xué)習(xí)類似于過去的“語文活動(dòng)”；另一類是以問題探究為目的的綜合性學(xué)習(xí)，如“七嘴八舌談《水滸》”“諸葛亮其人”“走近居里夫人”等。實(shí)際情況是，教師們重視后者，而在一定程度上忽視了前者。

從與教材內(nèi)容關(guān)系的角度看也可以分為兩類：一類是教材設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)，或由教材內(nèi)容延伸而成的綜合性學(xué)習(xí)，如“漫游語文世界”“課文中教師形象比較”等；一類是教師根據(jù)學(xué)生和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況自主開發(fā)的綜合性學(xué)習(xí)，如“我為水庫建設(shè)工地寫標(biāo)語”“農(nóng)村少年看一費(fèi)制”等。實(shí)踐中，教師們更多的是重視教材中設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)，而忽視了綜合性學(xué)習(xí)的自主開發(fā)。

從時(shí)空跨度看同樣可以分為兩類：一類是歷時(shí)性的綜合性學(xué)習(xí)，活動(dòng)過程時(shí)間長，空間跨度大；一類是即時(shí)性的綜合性學(xué)習(xí)，活動(dòng)時(shí)間短，活動(dòng)空間小，有“短、平、快”的特點(diǎn)?？山虒W(xué)時(shí)，教師更多的是求“大”放“小”，追求跨時(shí)空的綜合性學(xué)習(xí)，而忽視了即時(shí)性的綜合性學(xué)習(xí)。

由此，我們要思考這樣幾個(gè)問題：

第一，綜合性學(xué)習(xí)與“語文活動(dòng)”的關(guān)系，與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。

這里的“語文活動(dòng)”特指過去語文教學(xué)大綱中提到的“語文活動(dòng)”。綜合性學(xué)習(xí)是從過去的“語文活動(dòng)”發(fā)展而來的，“活動(dòng)”的基本形態(tài)與特征依然存在，無論是主題活動(dòng)還是專題研究，都是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。但是，綜合性學(xué)習(xí)因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容的“綜合性”要求和“探究性”特征，使其表現(xiàn)出的能力層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的語文活動(dòng)。作為傳統(tǒng)的語文活動(dòng)形式，辦墻報(bào)，組織文學(xué)沙龍，舉辦故事會(huì)、朗誦比賽、辯論賽等，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生的語文能力大有裨益。這些語文活動(dòng)理所當(dāng)然地屬于綜合性學(xué)習(xí)的范疇，是綜合性學(xué)習(xí)的一類，但綜合性學(xué)習(xí)與“語文活動(dòng)”是有區(qū)別的，它是更高級(jí)的“語文活動(dòng)”。“語文活動(dòng)”是綜合性學(xué)習(xí)，語文研究性學(xué)習(xí)也是綜合性學(xué)習(xí)。

第二，綜合性學(xué)習(xí)與語文教材的關(guān)系。

各套語文課標(biāo)教材都設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)。在部分教師看來，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)就是完成教材的內(nèi)容，正因如此，教師們落實(shí)的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容更多的是來自教材中的既定設(shè)計(jì)。實(shí)際上，教材中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)只是若干內(nèi)容不同、形式不同的教學(xué)樣品，這些內(nèi)容不是教師們的必然教學(xué)選擇，它只是一種重要的教學(xué)資源；或者說，教材中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)，只是給教師們提供了一個(gè)實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，師生唱什么戲，戲怎么唱，不一定非得按教材中的“折子”亦步亦趨。因此，把教材中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)看成綜合性學(xué)習(xí)的全部，或者說把綜合性學(xué)習(xí)僅僅具體化為教材中的綜合性學(xué)習(xí)，都是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

第三，綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)空關(guān)系。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)時(shí)空轉(zhuǎn)換的過程，但時(shí)間的變化與空間的轉(zhuǎn)換有其多樣性表現(xiàn)。有的教師要求學(xué)生在較長的時(shí)間內(nèi)，通過采訪、調(diào)查、查閱資料等方式，完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是一種時(shí)間跨度長、空間跨度大的綜合性學(xué)習(xí)。還有一種綜合性學(xué)習(xí)，空間相對(duì)不變，時(shí)間延續(xù)很短。例如，有老師教學(xué)《核舟記》，當(dāng)進(jìn)行到“船頭坐三人”這部分時(shí)，請(qǐng)三位學(xué)生到臺(tái)上分別扮演東坡、魯直、佛印，下面的學(xué)生依據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容對(duì)他們?nèi)说淖藨B(tài)分別提出修正意見，臺(tái)上的學(xué)生則根據(jù)其他同學(xué)的意見不斷調(diào)整姿勢。應(yīng)該說這個(gè)過程首先是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但它同樣也是一次綜合性學(xué)習(xí)，只是很多教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)而已。

3.綜合性學(xué)習(xí)是什么？

綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)概念，到目前為止似乎還沒有一個(gè)公理式的定論。鑒于目前教學(xué)中出現(xiàn)的片面化傾向，有必要就綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)概念給個(gè)說法。但明確概念的目的是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，而不是形成一種新的限制，因此，綜合性學(xué)習(xí)的概念應(yīng)該“活化”，以促使教師們?cè)诰C合性學(xué)習(xí)教學(xué)中進(jìn)一步解放思想。

我們認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)就是綜合性的語文實(shí)踐過程。綜合的內(nèi)容不在多少，實(shí)踐的時(shí)間不在長短，實(shí)踐的空間不在大小，凡符合“綜合”和“實(shí)踐”這兩個(gè)基本特征的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以稱為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、“泛化”內(nèi)容

1.綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須“泛化”。

說是“泛化”，其實(shí)是指多樣化。之所以強(qiáng)調(diào)多樣化，是因?yàn)槟壳熬C合性學(xué)習(xí)內(nèi)容單一化現(xiàn)象很普遍。

有老師反映：綜合性學(xué)習(xí)耗時(shí)長，教材中設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容那么多，要處理完難度很大。這說明一個(gè)問題：很多老師把教材中設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作了“規(guī)定”，當(dāng)成了“任務(wù)”。這就形成了一種千人一面的單一化教學(xué)局面。在使用人教版課標(biāo)教材的地區(qū)，學(xué)生進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容基本上都是“漫游語文世界”“我愛我家”等。不管可能與不可能，大家都去“探索月球奧秘”，都去“追尋人類的起源”，都去呼喚“黃河、黃河”，這異化了本來應(yīng)該是內(nèi)容豐富、形式多樣、生動(dòng)活潑的綜合性學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)不是教教材，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)該千篇一律，這是綜合性學(xué)習(xí)本身的價(jià)值追求所決定的。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，從學(xué)生需要出發(fā)，在實(shí)踐層面溝通語文與不同領(lǐng)域的聯(lián)系，拓寬語文運(yùn)用的空間，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因而，任何綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，都必須以“適應(yīng)學(xué)生”為前提，只有學(xué)生適應(yīng)的內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施才有可行性，才有可預(yù)見的綜合性學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生的情況千差萬別，不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同的學(xué)生個(gè)體，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀況是不同的。我們應(yīng)該以內(nèi)容的豐富性來應(yīng)對(duì)學(xué)生狀況的多樣性，以內(nèi)容的針對(duì)性來應(yīng)對(duì)不同學(xué)生群體在綜合性學(xué)習(xí)問題上的特殊性。從這個(gè)角度講，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化是一種必然。

2．內(nèi)容“泛化”意味著要開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，只有資源充足，“泛化”才有可能。

“課程資源的開發(fā)與利用”，是課改以來最為流行的“大眾口頭語”之一。很多老師從認(rèn)識(shí)層面意識(shí)到了開發(fā)課程資源的重要性，但在實(shí)踐層面卻不知如何去做。實(shí)際上，正如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》“實(shí)施建議”中所言：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”以上所列舉的方方面面，正是我們尋求綜合性學(xué)習(xí)資源的去處。

從學(xué)生角度考慮，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源應(yīng)突出以下幾方面：學(xué)生生活，學(xué)生的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，地方特色，教材。

到目前為止，教師們開發(fā)的綜合性學(xué)習(xí)資源多是前三類內(nèi)容，依托教材的開發(fā)還很不夠。我們認(rèn)為，教材本身就是豐富的綜合性學(xué)習(xí)資源，教材教學(xué)的過程與綜合性學(xué)習(xí)的過程本來就是兼容的。當(dāng)我們由教材引出某個(gè)話題進(jìn)行辯論、演講，當(dāng)我們根據(jù)課文的某部分內(nèi)容組織表演或其他實(shí)證性的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)我們就某些課文進(jìn)行延伸拓展式的學(xué)習(xí)或活動(dòng)進(jìn)而產(chǎn)生一些遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出文本自身的結(jié)論、體驗(yàn)和感受，當(dāng)我們整合教材內(nèi)容使學(xué)生在一個(gè)更高層面上再把握、再認(rèn)知……這個(gè)時(shí)候，綜合性學(xué)習(xí)就與教材的學(xué)習(xí)融為一體了。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)一旦與教材實(shí)現(xiàn)了有機(jī)連接，綜合性學(xué)習(xí)就獲得了一塊豐沃的土壤，教材教學(xué)也會(huì)因此而生動(dòng)起來，教材的價(jià)值也會(huì)得到最大程度的體現(xiàn)。

3.建設(shè)綜合性學(xué)習(xí)資源要注意的問題。

第一，建設(shè)綜合性學(xué)習(xí)資源要符合學(xué)生實(shí)際。一是綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，并且容量要適度；二是要符合學(xué)生能力，做到難易適度。有的老師一說組織綜合性學(xué)習(xí)，馬上想到的就是“做課題”“搞研究”，一味追求所謂內(nèi)容的新穎，規(guī)模的宏大，成果的質(zhì)量。殊不知，這種一味的“追求”實(shí)際上極易對(duì)學(xué)生的積極性造成傷害。

第二，綜合性學(xué)習(xí)的“主業(yè)”是學(xué)習(xí)語文。不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的交叉往往會(huì)形成一些邊緣地帶，這些邊緣地帶從哪個(gè)學(xué)科看都是一個(gè)“‘四不像’地區(qū)”，但又確是各學(xué)科進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)“踩點(diǎn)”最密集的地區(qū)。語文綜合性學(xué)習(xí)在這樣的邊緣地帶“行走”，就一定要處理好學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系問題。有的語文老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行水污染現(xiàn)狀的調(diào)查，既要實(shí)地考察，又要檢測污染水的各項(xiàng)指標(biāo)，還要提出治理污染水的方案，這樣的活動(dòng)就不是語文綜合性學(xué)習(xí)了，也不是大多數(shù)語文老師力所能及的。語文綜合性學(xué)習(xí)首先要追求的是實(shí)現(xiàn)語文目標(biāo)，要保證在語文某個(gè)方面或幾個(gè)方面取得比較確定的成效，至于學(xué)生通過活動(dòng)在其他領(lǐng)域有收獲、有發(fā)現(xiàn)，那是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的“副產(chǎn)品”，是一種輻射效果。我們不排斥“副產(chǎn)品”，甚至認(rèn)為“副產(chǎn)品”越多越好，但它們應(yīng)該以“語文”為前提。

第三，教師要形成合力。綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)目前還是以教師個(gè)體的單打獨(dú)斗為主，資源的質(zhì)量得不到保證，數(shù)量也捉襟見肘，以至于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)從整體上看缺乏計(jì)劃性，不能取得好的教學(xué)效果。要確保資源的質(zhì)和量，教師就應(yīng)該形成開發(fā)的合力，在學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校內(nèi)部形成某種開發(fā)機(jī)制，做到有計(jì)劃地共同開發(fā)，有選擇地資源共享，真正形成一種資源多樣化的局面。

三、“強(qiáng)化”過程

1.綜合性學(xué)習(xí)的“生命”在于過程。

任何一門知識(shí)的掌握，都應(yīng)該不僅通過課堂而且通過實(shí)際活動(dòng)以成為真正生動(dòng)的、有意義的過程。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尤其如此。綜合性學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的一種方式，旨在突出實(shí)踐在語文學(xué)習(xí)中的特殊地位與重要作用，其學(xué)習(xí)目標(biāo)——近期的，遠(yuǎn)期的；顯性的，隱性的；剛性的，柔性的——都必須通過活動(dòng)也只有通過活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)?！盎顒?dòng)”是綜合性學(xué)習(xí)的顯性特征，凡活動(dòng)就必須有過程，不存在沒有過程的綜合性學(xué)習(xí)。過程的完備是綜合性學(xué)習(xí)的必然追求，“過程”是綜合性學(xué)習(xí)的“生命”。

然而，從綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的整體狀況看，過程缺失的現(xiàn)象較為普遍。我們所見的綜合性學(xué)習(xí)，更多的是一種成果展示，唱歌、跳舞、彈琴、畫畫、書法、吟誦、設(shè)計(jì)制作……各種展示形式應(yīng)有盡有；但唯獨(dú)見不著過程，或體現(xiàn)不出過程，似乎這些展示的內(nèi)容與過程無關(guān)，或者說這些展示的內(nèi)容根本就是不需要過程的即興之作。如此種種，已經(jīng)給綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)招致不少的噓聲。之所以會(huì)出現(xiàn)這種局面，大致有兩個(gè)原因：一是綜合性學(xué)習(xí)的過程意識(shí)淡薄，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)和實(shí)施意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，還沒有把綜合性學(xué)習(xí)提高到改革學(xué)習(xí)方式、全面促進(jìn)素養(yǎng)形成的高度上來；二是潛意識(shí)中的功利思想在作怪，好不容易搞一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就力求活動(dòng)有“看點(diǎn)”，追求顯性成果的豐富，追求氣氛的熱烈，甚至不惜造假也要做成自己教學(xué)中的一筆“濃墨重彩”。在有的語文老師那里，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成了語文教學(xué)的“應(yīng)景工程”“面子工程”。

2.強(qiáng)化“過程”就必須加強(qiáng)過程中的問題研究。

第一，注重發(fā)揮“三課”效益。

就跨時(shí)空的綜合性學(xué)習(xí)而言，綜合性學(xué)習(xí)的課堂行為主要有三種形式：起始課、總結(jié)課、展示課。當(dāng)前，起始課和總結(jié)課尤其要加以重視。

起始課的任務(wù)重在明確活動(dòng)內(nèi)容，理清活動(dòng)思路，提出和規(guī)范活動(dòng)中的行動(dòng)方式，預(yù)設(shè)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的問題以及初步明確解決問題的策略，激發(fā)活動(dòng)的興趣，等等。這些目標(biāo)需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論等方式逐步實(shí)現(xiàn)，不能只是教師給學(xué)生規(guī)定。有了一堂好的起始課，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就有了一個(gè)好的開頭，一個(gè)好的基礎(chǔ)。

總結(jié)課是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)過程及效果的反思檢討。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思自己在活動(dòng)中的行為，估價(jià)自己在活動(dòng)中的收獲，明確自己有待改進(jìn)的地方及改進(jìn)的辦法，使學(xué)生在全面檢視過去的同時(shí)，認(rèn)知能力獲得一定程度的提高，并增強(qiáng)進(jìn)一步搞好綜合性學(xué)習(xí)的信心。從這個(gè)角度講，綜合性學(xué)習(xí)的總結(jié)課既是一個(gè)終點(diǎn)，也是一個(gè)起點(diǎn)。

起始課重在“引路”，總結(jié)課重在“提升”，它們?cè)诳鐣r(shí)空的綜合性學(xué)習(xí)中是缺一不可的。但目前的實(shí)際情況是，綜合性學(xué)習(xí)一開始只有一個(gè)簡單交待，結(jié)束時(shí)卻有一個(gè)轟轟烈烈的“展示”。“起始”淡化了，“總結(jié)”忽略了，唯一被強(qiáng)化的只有“展示”。

第二，關(guān)注活動(dòng)中的“弱勢群體”。

開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不是少數(shù)優(yōu)秀生的專利。綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程的必修內(nèi)容，是面向所有學(xué)生的。就學(xué)生而言，不存在參與與否的問題，只存在學(xué)生之間參與程度的差別。因此，教師的重要工作之一，就是將所有的學(xué)生都引導(dǎo)到綜合性學(xué)習(xí)的過程中來。

學(xué)生中的“弱勢群體”客觀存在，不能讓學(xué)生中的“弱勢群體”成為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的看客，這就有必要采取一些有針對(duì)性的措施：一是同一時(shí)空內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容要力爭多樣化，使不同類別的學(xué)生有不同的內(nèi)容選擇；二是綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要有層次，不同能力層次的學(xué)生有自己的目標(biāo)定位空間，能依據(jù)自己的實(shí)際找到恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)位置；三是教師要加大跟蹤學(xué)生活動(dòng)過程的力度，尤其要關(guān)注“弱勢”學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的問題，使這些學(xué)生的活動(dòng)過程成為他們戰(zhàn)勝自我、發(fā)現(xiàn)自我、激活自我的過程。

第三，活動(dòng)中的“分組”要力求科學(xué)。

“分組”作為一種活動(dòng)方式在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了較為廣泛的運(yùn)用，但在如何分組的問題上還存在許多值得推敲的地方。以《話說千古風(fēng)流人物》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的分組為例，很多教師都是將學(xué)生分成五個(gè)小組，各小組的活動(dòng)主題分別是：何謂風(fēng)流、喜看風(fēng)流、誰最風(fēng)流、評(píng)論風(fēng)流、禮贊風(fēng)流。這樣的分組表面看起來似乎不錯(cuò)，實(shí)際上，五個(gè)活動(dòng)主題之間存在一種邏輯遞進(jìn)關(guān)系，因?yàn)榛卮稹昂沃^風(fēng)流”是開展其他各項(xiàng)主題活動(dòng)的前提，“禮贊風(fēng)流”必須以前四項(xiàng)主題活動(dòng)為支撐。在這項(xiàng)活動(dòng)中，“何謂風(fēng)流”應(yīng)該是全班學(xué)生都須解決的問題。

分組的目的是進(jìn)一步豐富活動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生活動(dòng)中的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，進(jìn)一步提高綜合性學(xué)習(xí)的效益?；顒?dòng)中什么時(shí)候分組，分多少個(gè)組，分組活動(dòng)的內(nèi)容是什么，學(xué)生以怎樣的方式組合，這些都是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中需要認(rèn)真思考的問題。也只有解決好這些問題，綜合性學(xué)習(xí)過程中的“分組”才不至于表面化和形式化。

第四，重視活動(dòng)過程中學(xué)生行為的評(píng)價(jià)。

“課程目標(biāo)”指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究?！边@就意味著綜合性學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生評(píng)價(jià)，不能簡單地以成果的數(shù)量和質(zhì)量作為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該著眼于學(xué)生活動(dòng)的全過程，著重評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要著重關(guān)注以下方面：

學(xué)生在活動(dòng)中的參與程度和合作態(tài)度；

學(xué)生占有資料的途徑、方法以及處理資料的表現(xiàn)；

學(xué)生探索問題的主動(dòng)性和積極性；

對(duì)待活動(dòng)中“臨時(shí)問題”的態(tài)度及處理過程；

活動(dòng)的深入程度和體驗(yàn)程度；

知識(shí)與能力綜合運(yùn)用的程度；

活動(dòng)中的“交流”表現(xiàn)和成果的質(zhì)量。

實(shí)行過程評(píng)價(jià)是確保綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。過程評(píng)價(jià)不能只是表現(xiàn)為教師即時(shí)性的只言片語，而應(yīng)該制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在活動(dòng)過程中能以此對(duì)照自己的行為，其活動(dòng)也就能由外在的驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的自覺。這樣的評(píng)價(jià)就上升為一種機(jī)制，一種常態(tài)。