自20世紀(jì)60年代以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸綜合了各種學(xué)術(shù)理論而自成體系。它運(yùn)用系統(tǒng)方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的計(jì)劃過(guò)程和操作程序。本文結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、主要過(guò)程進(jìn)行分析，剖析教學(xué)設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)的異同，以期使讀者了解當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的主流理論，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)理論逐步走向成熟。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)一直被稱為學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的紐帶。美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家瑞格盧斯提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門連接的科學(xué)，它是一種為達(dá)到最佳的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，如成績(jī)、效果，而對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出規(guī)范的知識(shí)體系?！?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)，把課程設(shè)置計(jì)劃、課程大綱、單元教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程、媒體教學(xué)材料等看成不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，并把教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，應(yīng)用系統(tǒng)方法，研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)等之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)各要素，使各要素有機(jī)結(jié)合，從而完善教學(xué)系統(tǒng)的功能。

教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展，一直受到教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等理論的影響?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”這一概念在起源時(shí)期，受到行為主義學(xué)派的影響，繼而又受到認(rèn)知主義學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)派的影響。目前這三大派別在理論上不斷地發(fā)展，并直接指導(dǎo)著教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)的模式將近千種，目前，結(jié)合情境教學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的新一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論已經(jīng)初具規(guī)模。當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家、美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授沃爾特·迪克的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想一直是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)典，這里引用他的教學(xué)設(shè)計(jì)模型理論，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的主要過(guò)程。迪克的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型具體包括以下十個(gè)部分：

1．確定教學(xué)目標(biāo)，即確定在教學(xué)完成時(shí)學(xué)生能做些什么。教學(xué)目標(biāo)是來(lái)自對(duì)特定課程的需求評(píng)估、對(duì)上崗人員的崗位分析以及某些針對(duì)新教學(xué)所提出的需要等?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本理念是：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力……在這一課程理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文版語(yǔ)文教科書七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：理清記敘的順序，提取文章的要點(diǎn)，品味生動(dòng)、形象、富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)作者充溢在字里行間的真情實(shí)感，從整體上把握文章所揭示的意義?？傊?，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、情感、技能、社會(huì)（人際）等多個(gè)方面。

2．進(jìn)行教學(xué)分析。確定教學(xué)目標(biāo)后，必須確定學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，根據(jù)必須學(xué)習(xí)的從屬技能及必須掌握的程序性步驟對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析。一位教師在確立了《范進(jìn)中舉》的教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)教學(xué)做了如下分析：（1）教學(xué)篇幅長(zhǎng)的課文講求適當(dāng)?shù)娜∩?，尤其要注意精講。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”上下功夫，由這一點(diǎn)生發(fā)開來(lái)，以收“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效；重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象，并與另一人物形象孔乙己進(jìn)行比較。（2）教法上以默讀體會(huì)、比較鑒賞為主。

3．確定起點(diǎn)行為。除了確定教學(xué)中的從屬技能和程序性步驟之外，還必須確定學(xué)生在教學(xué)開始前應(yīng)掌握的特定技能。例如，教學(xué)《范進(jìn)中舉》，首先就要確定學(xué)生對(duì)科舉制度知道多少，對(duì)吳敬梓及《儒林外史》了解多少，對(duì)章回體小說(shuō)又了解多少，《范進(jìn)中舉》在《儒林外史》中處于什么位置，教科書節(jié)選這篇小說(shuō)的目的是什么，它在整冊(cè)教科書及教學(xué)單元中承擔(dān)怎樣的教學(xué)任務(wù)，等等。這些都是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的，是教師備課時(shí)必須考慮的。

4．編寫具體教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)分析和查明起點(diǎn)行為的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)具體說(shuō)明當(dāng)教學(xué)完成時(shí)學(xué)生將能做些什么。編寫具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)規(guī)定要學(xué)習(xí)的技能、技能操作的條件以及行為表現(xiàn)合乎規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。例如，《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)具體目標(biāo)就可以確定為：（1）分析人物形象并把握其特點(diǎn)，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會(huì)根源。（2）感受體會(huì)作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法和高超的諷刺藝術(shù)。（3）提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。

5．設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題。根據(jù)已經(jīng)編寫的具體教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題衡量學(xué)生達(dá)標(biāo)的情況。就這一步驟而言，教師可不必費(fèi)時(shí)自己編制試題，只要能使用每篇課文后面提供的“思考與練習(xí)”，就能達(dá)到確定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的目的。例如，《范進(jìn)中舉》思考練習(xí)二：“仔細(xì)閱讀課文第五到第八段，說(shuō)說(shuō)其中哪些地方是正面描寫，哪些地方是側(cè)面描寫，各是從哪些方面來(lái)刻畫范進(jìn)的，并體會(huì)這樣寫的作用?！保ㄕZ(yǔ)文版）

6．開發(fā)教學(xué)策略。根據(jù)以上五個(gè)步驟，教師可以確定自己將在教學(xué)中運(yùn)用的策略以及達(dá)成重點(diǎn)目標(biāo)的途徑。教學(xué)策略包括教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)、信息呈現(xiàn)、練習(xí)與反饋、測(cè)驗(yàn)及后續(xù)活動(dòng)等部分。教學(xué)策略的開發(fā)是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)教學(xué)策略應(yīng)借鑒當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的成果、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、教材的內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)。例如，為突破《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“對(duì)比鑒賞”的教學(xué)策略：（1）把人物的種種丑態(tài)和他們的高貴身份相對(duì)比，例如：舉人老爺是天上的文曲星下凡——眼前的范進(jìn)：窮酸、瘋癲、荒唐；（2）把同一人物對(duì)同一事件前后不同的語(yǔ)言行動(dòng)相對(duì)比，例如：胡屠戶在同一地點(diǎn)，對(duì)同一對(duì)象截然不同的兩次評(píng)價(jià)以及完全兩樣的態(tài)度。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)范進(jìn)與胡屠戶前后對(duì)比的認(rèn)識(shí)，可以采用學(xué)生合作討論、對(duì)比朗讀等方式。

7．開發(fā)與選擇教學(xué)材料。根據(jù)教學(xué)策略開發(fā)教學(xué)材料，如學(xué)習(xí)手冊(cè)、測(cè)試試卷等?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在開發(fā)與選擇教學(xué)材料的過(guò)程中，可以借鑒媒體中的大量信息和資源，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效整合。例如，《范進(jìn)中舉》一課節(jié)選自《儒林外史》第三回，教師可以選擇有關(guān)多媒體短片來(lái)介紹古代科舉制度，也可結(jié)合課文的學(xué)習(xí)開發(fā)如下教學(xué)材料：（1）英國(guó)作家愛德華·福斯特寫過(guò)一本小冊(cè)子《小說(shuō)面面觀》，他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種：那些類型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的，那些多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。（2）閱讀《儒林外史》與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)或全書。（3）推薦以下諷刺小說(shuō)名篇：《官場(chǎng)現(xiàn)形記》節(jié)選—李寶嘉（清朝）（中篇），《國(guó)王說(shuō)再來(lái)一次》—馬克·吐溫（美國(guó)）（短篇），《變色龍》《套中人》—契訶夫（俄國(guó)）（短篇），《爸爸最值錢》—布赫瓦爾德（美國(guó)）（微型）。

8．設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)開發(fā)階段中收集數(shù)據(jù)和信息，以利于改進(jìn)教學(xué)的效果。一般來(lái)說(shuō)，一次試教后，便要對(duì)初步完成的教學(xué)材料進(jìn)行一系列評(píng)價(jià)，從而確定如何做出改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)有三種形式：第一，一對(duì)一評(píng)價(jià)或“臨床”評(píng)價(jià)，是由教師同個(gè)別學(xué)生交談以獲得修正教學(xué)材料的信息。第二，小群體評(píng)價(jià)，由8—20名學(xué)生自學(xué)材料、接受測(cè)驗(yàn)，教師從中獲得相關(guān)信息。第三，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，一般由30名學(xué)生組成一個(gè)盡量真實(shí)的課堂，以此檢查教學(xué)的各個(gè)程序。每一種評(píng)價(jià)所提供的不同信息都可以用于改進(jìn)教學(xué)。

9．進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。最后一個(gè)步驟也是新一輪循環(huán)的第一步，是對(duì)教學(xué)做出調(diào)整修正。通過(guò)對(duì)形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)資料的分析總結(jié)，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，以及這些困難與教學(xué)中現(xiàn)有差距之間的關(guān)系。正是在對(duì)教學(xué)做出調(diào)整的前提下，教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠成為提高教學(xué)效益的工具。

10．設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。雖然總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的最終評(píng)價(jià)，但它一般并不包括在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中。因此，教師可以在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中忽略這一部分。

以上十個(gè)部分并非簡(jiǎn)單地呈線性排列，而是循環(huán)往復(fù)進(jìn)行的。每次形成性評(píng)價(jià)及教學(xué)調(diào)整后，都可以返回到前面的任何部分重新開始。設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)后，可以對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)部分進(jìn)行再設(shè)計(jì)和實(shí)施。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)的異同

教學(xué)設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)都是對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃，其目的都是綜合教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的資源，實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但教學(xué)設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)在許多方面又有所不同，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意兩者在以下幾方面的不同：

1.所屬層次不同。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃，它既可以是一個(gè)學(xué)科、一門課程的教學(xué)大綱的編寫，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的安排，媒體材料的選擇，也可以是一堂課、一個(gè)具體的教學(xué)材料的設(shè)計(jì)開發(fā)。單元設(shè)計(jì)屬于課堂應(yīng)用層面，包括單元整體設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)。課程開發(fā)、單元設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)都是教學(xué)設(shè)計(jì)的不同層次。可以說(shuō)，單元設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)分屬不同的層面，單元設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。例如，《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以包括總體構(gòu)思和過(guò)程設(shè)計(jì)兩大部分，其中，確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)分析，選擇教學(xué)策略（包括媒體呈現(xiàn)方式），設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)材料都是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。而單元設(shè)計(jì)則以強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)用層面的教學(xué)流程為主，例如理清故事情節(jié)、評(píng)說(shuō)人物形象、分析文章寫作手法等。

2.研究重點(diǎn)不同。

一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)地發(fā)展和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是為“怎樣教”而不是“教什么”提供建議的規(guī)范性活動(dòng)。“怎樣教”屬于教學(xué)設(shè)計(jì)范疇，而“教什么”屬于課程理論范疇。當(dāng)前教師進(jìn)行的單元設(shè)計(jì)更多的是從“教什么”的視角進(jìn)行的，對(duì)“怎樣教”這一方面的研究多流于形式。

另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)研究和工作的重點(diǎn)在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上，即如何實(shí)施成功的教學(xué)；評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過(guò)程的一部分。教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)科學(xué)原理制定的策略須經(jīng)多次反復(fù)試行和修改的過(guò)程才能達(dá)到最優(yōu)效果，所以評(píng)價(jià)所提供的反饋是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的調(diào)控信息。單元設(shè)計(jì)多對(duì)教學(xué)單元內(nèi)的知識(shí)概念進(jìn)行梳理，其研究重點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)以最優(yōu)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，對(duì)《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注重選擇如何體現(xiàn)范進(jìn)、胡屠戶在范進(jìn)中舉前后人物形象變化的策略，如用對(duì)比分析法，使用多種媒體方式表現(xiàn)兩人前后形象差異等方法。在單元設(shè)計(jì)層面，則注重如何教學(xué)。例如，分析胡屠戶眼中的范進(jìn)，分析鄰人、報(bào)錄人眼中的范進(jìn)，可以安排學(xué)生首先默讀課文，整體感知內(nèi)容，然后速讀課文，梳理主要情節(jié)，最后跳讀課文，分析人物形象。

3.理論層次不同。

教學(xué)設(shè)計(jì)的重要特點(diǎn)之一即通過(guò)一定學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)背后都有學(xué)習(xí)理論框架的支持和體現(xiàn)。如，當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)多為建構(gòu)主義和認(rèn)知主義。許多教師所進(jìn)行的單元整體設(shè)計(jì)一般包括學(xué)情分析、單元整體設(shè)計(jì)思路、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配；課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、拓展延伸。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分，這種單元設(shè)計(jì)實(shí)際更像教師的教案大綱。只有以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)才能夠符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

4.活動(dòng)主體不同。

自教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育系統(tǒng)都培養(yǎng)并設(shè)置專門的教學(xué)設(shè)計(jì)人員及教學(xué)設(shè)計(jì)職位。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)科、一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)都是由多名學(xué)科專家與專職教學(xué)設(shè)計(jì)人員共同完成的。不論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，即使是一堂課、一個(gè)教學(xué)材料的設(shè)計(jì)都是由任課教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，指出其特點(diǎn)，由專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員實(shí)現(xiàn)。由于單元設(shè)計(jì)主要包括單元整體設(shè)計(jì)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分，其中僅體現(xiàn)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和拓展延伸，在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇與開發(fā)等方面都沒有過(guò)多涉及，因此，單元設(shè)計(jì)的活動(dòng)主體僅為任課教師，這也是單元設(shè)計(jì)流于形式，不能很好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的原因。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，在理論與實(shí)踐中都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。然而，目前，國(guó)際上著名的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解不盡相同。例如，著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，而教學(xué)開發(fā)是實(shí)施這個(gè)計(jì)劃的過(guò)程。美國(guó)著名學(xué)者瑞格盧斯認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)開發(fā)是教學(xué)過(guò)程的連續(xù)階段。在這一點(diǎn)上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者至今沒有達(dá)成共識(shí)。我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)者在不斷吸取國(guó)際先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)實(shí)踐，研究成果頗豐。

教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，必然與語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)工作相聯(lián)系，語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明的人文性、社會(huì)性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，因而更需要教學(xué)設(shè)計(jì)的支持。只有教學(xué)設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文教師得心應(yīng)手的武器，語(yǔ)文教師才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐工作，不斷發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計(jì)》，高等教育出版社1994年版。

〔2〕R·M·加涅等著《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社1999年版。

〔3〕盛群力等編著《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》，浙江教育出版社1998年版。

〔4〕尹俊華等編著《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》，高等教育出版社2004年版。